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摘要：单元整体教学自20世纪20年代被提出来以来，就处于不断发展的过程中。在新课改背景下，单元整体教学被应用到小学语文教学中，且在不断的教学实践中取得了喜人的教学效果。在本文中，本人将结合自身对单元整体教学的应用经验，详细分析小学语文单元整体教学价值，借此引发一线语文教育工作者的重视，促进单元整体教学在语文教学中的落实。
关键词：小学语文;单元整体教学;教学价值
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-069
长期以来，小学语文教学的实施是以单篇课文为主的，在组织教学活动的时候，大部分教师下大力气，将每一课的字词语句、结构脉络、情感思想等有序地讲授给学生们。如此教学，虽然可以使学生在一定程度上掌握所学的，但是，却导致学生获取的知识是不连贯、不系统的，影响整体知识结构的建构，影响学习能力的提升。单元整体教学是与单篇教学相对的一种教学方式，其在小学语文教学中的应用，可以解决单篇教学不足，实现如下价值：
一、适应教材编排方式
语文课程标准中提出了建构开放的、有活力的语文课堂的教学要求。在新一轮课程改革实施之前，各学科教材都是由国家统一制定的。而在新课改实施过程中，国家制定教材变成了国家审核教材，如此转变使得各学科教材从“以纲一本”走向了“一纲多本”。在如此转变过程中，小学语文教材内容变得丰富多彩，编排方式也变得多样起来，体现出了教学的多元化。以部编版语文教材为例，主题组元是该套教材的编排特点。教材编写人员在多元原则指导下，以单元主题为切入点，多角度地扩充内容。如此编写的教材，不仅迎合了学生的发展需求，使学生获取了丰富的知识，还进一步地促进了学生个性发展。同时，每个单元涉及到阅读模板、写作板块、口语交际板块等，体现着知识性和思想性。教材的如此特点，使得教师在实施语文教学活动的时候，不能再单独地讲授某一篇内容了，而是适应教材编排特点，整合单元内容，实施单元整体教学。而且，单元整体教学的实施，可以驱动着教师转变传统的教学方式，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面实现协同发展。
二、提升学生语文能力
课程标准立足学生的发展需求，提出了培养、发展学生语文能力的教学要求。阅读是语文学科的重要组成部分，同时也是学生发展阅读能力、表达能力的重要途径。立足阅读特点，在实施教学的时候，教师不仅要引导学生们掌握文本内容，还要使学生们通过切身的实践，掌握阅读方法，提升阅读能力。皮亚杰的认知发展理论指出，小学生正处于具体运算阶段，其想象力较为发达。单元整体教学的实施符合小学生的认知发展特点，同时可以使学生在大量的阅读过程中，掌握阅读方法，进一步地提升认知能力和阅读能力。
以三年级上册第六单元为例，该单元设置了阅读模块、写作模块和语文园地。其中，阅读模块中为我们呈现了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群岛》《海边小镇》《美丽的小兴安岭》六篇文章;写作模块提出了“这儿真美”的写作主题。且单元导语中，给出了如此教学要求：找寻文本中的关键字词，理解文本内容;在写作的时候，学会围绕中心进行刻画。由此可以看出，本单元与祖国大好河山有关，旨在引导学生们体验不同的自然风光，使学生产生浓浓的热爱祖国山河之情。立足教材单元特点，实施单元整体教学，便于学生在同一个主题的引导下，有针对性地阅读和写作，通过积累与运用语言，发展语言能力。
三、促进学生完整理解
美国著名的心理学家布鲁纳在教育研究的过程中，强调了认知结构在学生学习过程中发挥的重要作用，指出，在参与学习活动的过程中，学生不仅要获取知识，还要将获取的知识与头脑中已有的认知结构联系起来，建构出完整的知识结构。单篇教学的实施往往使得学生们在参与教学活动的过程中，获取碎片化的知识，如此影响完整的知识结构的影响，也对学生完整理解所学产生消极影响。单元整体教学，突出了教学的整体性和结构性，尤其在语文教学活动实施过程中，应用此教学方式，可以使学生将阅读、写作、口语交际等结合起来，尤其围绕同一个主题，对单元内容进行整体分析，如此便于从整体上认知单元内容，自然而然地建构整体的知识结构，实现整体理解，提升理解水平。
此外，实施小学语文单元整体教学，还可以使学生借由一篇文章的学习，积累、掌握阅读方法，进而举一反三，灵活地应用此方法，阅读本单元的其他文章，提升阅读能力。同时，还可以大大地减轻教师的教学负担，将更多的精力放到研读教材，设计教学方面，促进教学质量的提升。总而言之，将单元整体教学应用到小学语文教学中，不仅符合教材编写特点，最大限度地发挥教材作用，还可以使学生整体建构知识，提升整体理解能力，潜移默化地发展语文能力。所以，在组织小学语文教学的时候，教师要立足教材编写特点，灵活地应用单元整体教学，提升教学效果。
参考文献
[1]杨雪莲.基于认知迁移理论的小学语文“单元重构”的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2018（07）：70-74.
[2]连淑琴.小学语文单元整体教学开展中的问题及对策分析[J].人生十六七，2018（14）：58.
关键词：小学语文;单元整体教学;教学价值
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-069
长期以来，小学语文教学的实施是以单篇课文为主的，在组织教学活动的时候，大部分教师下大力气，将每一课的字词语句、结构脉络、情感思想等有序地讲授给学生们。如此教学，虽然可以使学生在一定程度上掌握所学的，但是，却导致学生获取的知识是不连贯、不系统的，影响整体知识结构的建构，影响学习能力的提升。单元整体教学是与单篇教学相对的一种教学方式，其在小学语文教学中的应用，可以解决单篇教学不足，实现如下价值：
一、适应教材编排方式
语文课程标准中提出了建构开放的、有活力的语文课堂的教学要求。在新一轮课程改革实施之前，各学科教材都是由国家统一制定的。而在新课改实施过程中，国家制定教材变成了国家审核教材，如此转变使得各学科教材从“以纲一本”走向了“一纲多本”。在如此转变过程中，小学语文教材内容变得丰富多彩，编排方式也变得多样起来，体现出了教学的多元化。以部编版语文教材为例，主题组元是该套教材的编排特点。教材编写人员在多元原则指导下，以单元主题为切入点，多角度地扩充内容。如此编写的教材，不仅迎合了学生的发展需求，使学生获取了丰富的知识，还进一步地促进了学生个性发展。同时，每个单元涉及到阅读模板、写作板块、口语交际板块等，体现着知识性和思想性。教材的如此特点，使得教师在实施语文教学活动的时候，不能再单独地讲授某一篇内容了，而是适应教材编排特点，整合单元内容，实施单元整体教学。而且，单元整体教学的实施，可以驱动着教师转变传统的教学方式，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面实现协同发展。
二、提升学生语文能力
课程标准立足学生的发展需求，提出了培养、发展学生语文能力的教学要求。阅读是语文学科的重要组成部分，同时也是学生发展阅读能力、表达能力的重要途径。立足阅读特点，在实施教学的时候，教师不仅要引导学生们掌握文本内容，还要使学生们通过切身的实践，掌握阅读方法，提升阅读能力。皮亚杰的认知发展理论指出，小学生正处于具体运算阶段，其想象力较为发达。单元整体教学的实施符合小学生的认知发展特点，同时可以使学生在大量的阅读过程中，掌握阅读方法，进一步地提升认知能力和阅读能力。
以三年级上册第六单元为例，该单元设置了阅读模块、写作模块和语文园地。其中，阅读模块中为我们呈现了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群岛》《海边小镇》《美丽的小兴安岭》六篇文章;写作模块提出了“这儿真美”的写作主题。且单元导语中，给出了如此教学要求：找寻文本中的关键字词，理解文本内容;在写作的时候，学会围绕中心进行刻画。由此可以看出，本单元与祖国大好河山有关，旨在引导学生们体验不同的自然风光，使学生产生浓浓的热爱祖国山河之情。立足教材单元特点，实施单元整体教学，便于学生在同一个主题的引导下，有针对性地阅读和写作，通过积累与运用语言，发展语言能力。
三、促进学生完整理解
美国著名的心理学家布鲁纳在教育研究的过程中，强调了认知结构在学生学习过程中发挥的重要作用，指出，在参与学习活动的过程中，学生不仅要获取知识，还要将获取的知识与头脑中已有的认知结构联系起来，建构出完整的知识结构。单篇教学的实施往往使得学生们在参与教学活动的过程中，获取碎片化的知识，如此影响完整的知识结构的影响，也对学生完整理解所学产生消极影响。单元整体教学，突出了教学的整体性和结构性，尤其在语文教学活动实施过程中，应用此教学方式，可以使学生将阅读、写作、口语交际等结合起来，尤其围绕同一个主题，对单元内容进行整体分析，如此便于从整体上认知单元内容，自然而然地建构整体的知识结构，实现整体理解，提升理解水平。
此外，实施小学语文单元整体教学，还可以使学生借由一篇文章的学习，积累、掌握阅读方法，进而举一反三，灵活地应用此方法，阅读本单元的其他文章，提升阅读能力。同时，还可以大大地减轻教师的教学负担，将更多的精力放到研读教材，设计教学方面，促进教学质量的提升。总而言之，将单元整体教学应用到小学语文教学中，不仅符合教材编写特点，最大限度地发挥教材作用，还可以使学生整体建构知识，提升整体理解能力，潜移默化地发展语文能力。所以，在组织小学语文教学的时候，教师要立足教材编写特点，灵活地应用单元整体教学，提升教学效果。
参考文献
[1]杨雪莲.基于认知迁移理论的小学语文“单元重构”的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2018（07）：70-74.
[2]连淑琴.小学语文单元整体教学开展中的问题及对策分析[J].人生十六七，2018（14）：58.