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摘要：市场的发展加大其对于创新型人才的需求，也促使现代教育强调对学生创新能力的培养与塑造。初中物理是一门创造性与实践性极强的学科，研究初中物理实验教学与学生创新能力的培养方法，其目的在于迎合市场发展并落实素质教育理念，在提高教学质量的同时有效提高学生创新能力。
关键词：初中物理;实验教学;创新能力;培养方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-070
时代的变化与发展加速我国市场经济的建设，同时也暴露出我国创新能力不足的缺陷。因此，要推动我国进一步建设就需要解决我国当前人才创新能力不足的问题，也就要求教师在教学中改革教学方式与理念，要在提高教学质量的同时有意识的培养学生创新能力。初中物理实验教学的实践性和创造性较强，成为培养学生创新能力的有力方式。但从目前来看，教师还无法在初中物理实验教学中有效的培养学生创新能力，无法迎合市场的需求。基于此，本文在此探讨初中物理实验教学与学生创新能力的培养方法，以求可以优化教师的意识与理念，推动初中物理教学发展与市场的进一步建设。
一、让学生自主设计实验
长期以来，初中物理实验教学受到应试教育理念的束缚与限制，其根本仍旧是一种灌输式的教学模式。以《探究电流与电压、电阻的关系》这一节的教学为例，多数教师按照教学纲要的要求组织学生进行实验。但在实验前，多数教师已经在课堂中将实验的目的、步骤和注意事项全部告知学生。从本质上说，教师的讲解已经让学生拥有了固性的思维，导致学生在实验过程中完全按照教师的讲解进行实验，甚至有部分教师直接让学生根据教材中的实验操作步骤进行实验。这就使得实验教学失去了本身的意义，虽然可以让学生在实验操作中提升自己的操作能力并加深对物理现象的理解和认识，但没有真正突出学生的主体性，并不能启发学生的思维培养学生的创新能力。因此，教师要在初中物理实验教学中达到培养学生创新能力的目的，这就要求教师突破应试教育理念，要组织学生自主设计实验，而不再是按照特定的步骤进行按部就班的操作。首先，教师要转变思想。部分教师认为学生没有相应的能力组织与设计实验，担心学生无法通过实验达到实验目的，也害怕学生在实验过程中因为错误操作出现意外事故。此时，教师应该尊重与信任学生，要突出学生主体性。
其次，教师应该在教学前让学生明确实验的目的，即为学生指出实验的方向，避免学生在实验中寻求乐趣而浪费时间。以《探究平面镜成像时像与物的关系》这一节的实验教学为例。在教学中，教师必须让学生了解实验的目的是掌握影响平面镜成像的因素，并在此基础上探究成像时像与物的关系。当学生明确了实验目的后，教师留给学生一定的时间研究与分析，可以对教材进行研读，也可以利用工具书进行分析，也可以进行简单的交流与探讨。
此时，教师进一步突出学生的主体性，即让学生根据探究与分析的结果，并结合自身的认识与基础进行实验的设计。在此过程中，教师并不直接发表意见，并不给学生灌输固性的思维，也不强行干扰学生的设计。教师此时的角色是引导者与监督者，当学生需要得到教师的帮助时，教师可以给予适当的意见，但并不给予明确的答案，一切都留给学生自己思考。在这种背景下，学生的思维与意识没有受到制约与限制，这就留给学生足够的自由与空间，可以让学生从不同方面、不同角度进行实验设计。部分学生思考的角度是平面镜的大小与形状是否会对物与像产生影响。另一部分学生则认为蜡烛摆放的位置将影响物与像之间的关系。
教师应该明确的是，学生提出的观点与设计的实验无论正确与否都是其思维与意识的直接体现。因此，教师要做的是引导学生根据自己的认知设计实验并完成实验，要让学生通过实践操作印证或推翻自己的观点，并且在实践中不断总结，逐步完善实验设计，最终达到实验目的。基于此，學生才是在实践过程中不断发现问题、思考问题，努力寻求新的突破点最终达到建构知识提高能力的目的，这对于学生的创新能力有不可忽视的正面影响。
二、组织学生探究与交流
此外，教师应该认识到学生的思维与意识不但可以在实践中受到启发，同时也可以在相互交流与探究中学习别人新的观点，进而优化自身认识，提高自身的创新能力。
这就促使教师要在初中物理实验教学中组织学生进行探究与交流，将课堂打造为学生相互交流、相互学习的平台，使学生在其中分享自己的收获。学生提出的观点对于其他人而言可能是新奇的，无论这个观点是否正确，它都是一种新的思维方式，这就能够带领学生从新的角度去思考与看待问题，由此逐步提高学生的创新能力。因此，在物理实验教学中，教师应该勤于组织学生进行交流与探究。在《探究杠杆的平衡条件时》，教师在完成教学准备后将学生分为不同小组，要求学生以完成实验为目标，通过积极的交流与探讨拟定合适的实验步骤。其中，学生很快提出通过改变杠杆两端物体的质量进行测验。这名学生的观点很快得到其他同学的附和，因为大部分学生从主观上认为杠杆是否平衡与物体的质量有最直接的关系。经过思考，有学生认为杠杆两端物体到杠杆中心的距离也可能影响其平衡。这一观点先是让小组成员感到惊讶，但很快得到其他学生的认同，学生通过生活中的实例进行理论上的探讨，并将其纳入实验操作步骤中。在学生反复交流与探讨的过程中暴露出自身的思维过程，这就可以对其他学生进行引导，使其他学生跟随其意识角度进行思考与探究。这就可以达到启发学生思维，拓宽学生的意识层面，为学生创新能力的提升提供基础。
三、注重鼓励与引导
从另一个角度而言，创新就要求学生打破传统，需要学生拥有一定的魄力与勇气。这就决定了并不是所有学生都可以进行自主创新，也不是所有学生都可以在创新失败后接受失败的打击。换言之，教师要引导学生在初中物理实验中进行创新，这就需要意识到学生可能会受到的打击。因此，教师需要注重鼓励与引导。例如，学生在连接简单的并联与串联电路时，有学生尝试将串联与并联电路进行组合，以求完成更加复杂的电路组合。在实验中，由于操作不慎导致短路，使得小灯泡爆炸。此时，学生必定是受到打击的。针对于此，教师就应该肯定与认可学生的想法和行为，要对学生的创新意识和勇气进行赞赏，而不是进一步打击学生，也不是呵斥学生以后不许再进行此类违规的操作。受到教师的鼓励，学生才能在日后的实验中大胆的创新，才能为学生创新能力的提高提供助力。
总而言之，培养创新能力是现代教育的重要要求，它要求教师不断总结与交流，完善初中物理实验教学，改革教学理念与方法，推动教学发展。
参考文献
[1] 李利.中学物理实验教学探究[J].化学教学研究.2005（1）.
[2] 成勇.谈谈中学物理实验技巧[J].教育学.2009（5）.
关键词：初中物理;实验教学;创新能力;培养方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-070
时代的变化与发展加速我国市场经济的建设，同时也暴露出我国创新能力不足的缺陷。因此，要推动我国进一步建设就需要解决我国当前人才创新能力不足的问题，也就要求教师在教学中改革教学方式与理念，要在提高教学质量的同时有意识的培养学生创新能力。初中物理实验教学的实践性和创造性较强，成为培养学生创新能力的有力方式。但从目前来看，教师还无法在初中物理实验教学中有效的培养学生创新能力，无法迎合市场的需求。基于此，本文在此探讨初中物理实验教学与学生创新能力的培养方法，以求可以优化教师的意识与理念，推动初中物理教学发展与市场的进一步建设。
一、让学生自主设计实验
长期以来，初中物理实验教学受到应试教育理念的束缚与限制，其根本仍旧是一种灌输式的教学模式。以《探究电流与电压、电阻的关系》这一节的教学为例，多数教师按照教学纲要的要求组织学生进行实验。但在实验前，多数教师已经在课堂中将实验的目的、步骤和注意事项全部告知学生。从本质上说，教师的讲解已经让学生拥有了固性的思维，导致学生在实验过程中完全按照教师的讲解进行实验，甚至有部分教师直接让学生根据教材中的实验操作步骤进行实验。这就使得实验教学失去了本身的意义，虽然可以让学生在实验操作中提升自己的操作能力并加深对物理现象的理解和认识，但没有真正突出学生的主体性，并不能启发学生的思维培养学生的创新能力。因此，教师要在初中物理实验教学中达到培养学生创新能力的目的，这就要求教师突破应试教育理念，要组织学生自主设计实验，而不再是按照特定的步骤进行按部就班的操作。首先，教师要转变思想。部分教师认为学生没有相应的能力组织与设计实验，担心学生无法通过实验达到实验目的，也害怕学生在实验过程中因为错误操作出现意外事故。此时，教师应该尊重与信任学生，要突出学生主体性。
其次，教师应该在教学前让学生明确实验的目的，即为学生指出实验的方向，避免学生在实验中寻求乐趣而浪费时间。以《探究平面镜成像时像与物的关系》这一节的实验教学为例。在教学中，教师必须让学生了解实验的目的是掌握影响平面镜成像的因素，并在此基础上探究成像时像与物的关系。当学生明确了实验目的后，教师留给学生一定的时间研究与分析，可以对教材进行研读，也可以利用工具书进行分析，也可以进行简单的交流与探讨。
此时，教师进一步突出学生的主体性，即让学生根据探究与分析的结果，并结合自身的认识与基础进行实验的设计。在此过程中，教师并不直接发表意见，并不给学生灌输固性的思维，也不强行干扰学生的设计。教师此时的角色是引导者与监督者，当学生需要得到教师的帮助时，教师可以给予适当的意见，但并不给予明确的答案，一切都留给学生自己思考。在这种背景下，学生的思维与意识没有受到制约与限制，这就留给学生足够的自由与空间，可以让学生从不同方面、不同角度进行实验设计。部分学生思考的角度是平面镜的大小与形状是否会对物与像产生影响。另一部分学生则认为蜡烛摆放的位置将影响物与像之间的关系。
教师应该明确的是，学生提出的观点与设计的实验无论正确与否都是其思维与意识的直接体现。因此，教师要做的是引导学生根据自己的认知设计实验并完成实验，要让学生通过实践操作印证或推翻自己的观点，并且在实践中不断总结，逐步完善实验设计，最终达到实验目的。基于此，學生才是在实践过程中不断发现问题、思考问题，努力寻求新的突破点最终达到建构知识提高能力的目的，这对于学生的创新能力有不可忽视的正面影响。
二、组织学生探究与交流
此外，教师应该认识到学生的思维与意识不但可以在实践中受到启发，同时也可以在相互交流与探究中学习别人新的观点，进而优化自身认识，提高自身的创新能力。
这就促使教师要在初中物理实验教学中组织学生进行探究与交流，将课堂打造为学生相互交流、相互学习的平台，使学生在其中分享自己的收获。学生提出的观点对于其他人而言可能是新奇的，无论这个观点是否正确，它都是一种新的思维方式，这就能够带领学生从新的角度去思考与看待问题，由此逐步提高学生的创新能力。因此，在物理实验教学中，教师应该勤于组织学生进行交流与探究。在《探究杠杆的平衡条件时》，教师在完成教学准备后将学生分为不同小组，要求学生以完成实验为目标，通过积极的交流与探讨拟定合适的实验步骤。其中，学生很快提出通过改变杠杆两端物体的质量进行测验。这名学生的观点很快得到其他同学的附和，因为大部分学生从主观上认为杠杆是否平衡与物体的质量有最直接的关系。经过思考，有学生认为杠杆两端物体到杠杆中心的距离也可能影响其平衡。这一观点先是让小组成员感到惊讶，但很快得到其他学生的认同，学生通过生活中的实例进行理论上的探讨，并将其纳入实验操作步骤中。在学生反复交流与探讨的过程中暴露出自身的思维过程，这就可以对其他学生进行引导，使其他学生跟随其意识角度进行思考与探究。这就可以达到启发学生思维，拓宽学生的意识层面，为学生创新能力的提升提供基础。
三、注重鼓励与引导
从另一个角度而言，创新就要求学生打破传统，需要学生拥有一定的魄力与勇气。这就决定了并不是所有学生都可以进行自主创新，也不是所有学生都可以在创新失败后接受失败的打击。换言之，教师要引导学生在初中物理实验中进行创新，这就需要意识到学生可能会受到的打击。因此，教师需要注重鼓励与引导。例如，学生在连接简单的并联与串联电路时，有学生尝试将串联与并联电路进行组合，以求完成更加复杂的电路组合。在实验中，由于操作不慎导致短路，使得小灯泡爆炸。此时，学生必定是受到打击的。针对于此，教师就应该肯定与认可学生的想法和行为，要对学生的创新意识和勇气进行赞赏，而不是进一步打击学生，也不是呵斥学生以后不许再进行此类违规的操作。受到教师的鼓励，学生才能在日后的实验中大胆的创新，才能为学生创新能力的提高提供助力。
总而言之，培养创新能力是现代教育的重要要求，它要求教师不断总结与交流，完善初中物理实验教学，改革教学理念与方法，推动教学发展。
参考文献
[1] 李利.中学物理实验教学探究[J].化学教学研究.2005（1）.
[2] 成勇.谈谈中学物理实验技巧[J].教育学.2009（5）.