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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0039-01
在“以知识为本”的课堂教学中，教师一般把自己的角色定位为“知识的传授者”。新课程改革对教师提出了一个全新的要求。课堂必须由教师的单独表演转变为生生、师生共同表演，还学生自主学习的空间。
一、确定学生的主体地位
新课程改革目标强调：突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力及对自然和社会的责任感；强调培养学生以语文能力为核心，审美情趣、思想道德、学习方法、习惯融合的综合语文素养。目标的提出引发了语文课堂教学的根本性改革，一批全新的以学生为主体的教学模式被广泛运用：自主性学习、合作式学习、探究式学习……
在组织教学活动时，教师应当改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位。《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。传统教学中教师是课堂教学的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学不利于学生的潜能开发和身心发展。比如常见的语文阅读教学，教师过多地讲解、分析和说明使学生感到枯燥无味、昏昏欲睡，从而丧失了学生学习语文的兴趣和积极性。新课程倡导教师在教学中应该重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。营造学生主体发展的环境，让所有学生共同参与研究、讨论，全面发展。课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。
二、培养学生自主学习的能力
把学生作为学习的主体，就必须充分发挥学生学习的自主性。
自主学习是学生学习方式改变的内在要求。语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
自主学习必然能培养学生的语文素质。自主学习是合作学习和探究学习的基础。学生自主学习不仅能发挥学生的主体地位，而且能发展学生的个性思维。我在教学晏殊的词《破阵子·春景》一文时，让学生将其改编为课本剧。学生自编台词、自排自演，合作学习和研究学习也就随之而来。这样，学生的语文能力提高了，语文素质必然增强。
自主学习能让学生感受学习的喜与乐。每一位学生都有求知的欲望，都有表现自己、展示自己的渴望。因此，教师应该为他们营造这样的学习情境，让他们自主学习。自主学习的重要含义就是“主动学习”“我要学”。例如，我在教学苏轼《水龙吟》中“细看来，不是杨花点点，是离人泪”时，又让学生自主学习，搜集积累古代诗歌中咏花的诗句，并让学生查找中国十大名花的资料。在教学李清照《声声慢》中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”时，还让学生搜集李清照词中关于“花”的诗句，并且品味李清照词中“花”的深意。学生从中感受到了学习的喜与乐。学生有了学习的兴趣，有了学习的方向，越学越想学、爱学，学习便事半功倍了。
三、培养学生的创新能力
当今时代是个呼唤个性、呼唤创新的时代。语文教学必须发掘学生的个性、灵性，培养学生的创新能力。创新就要不断解放思想、实事求是、与时俱进。创新精神的培养，是新教材提出的新的重要的理念之一，它以提倡学生进行创造性学习为重点。科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命”。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。因此应当把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。创造性思维具有新颖性和独创性。启发创造想象，激励学生发表独特首创的见解，促进创新思维的培养。我在教学《沁园春·长沙》和《再别康桥》时，先让学生听音乐欣赏图片，然后通过几个意象闭目想象再创造，把自己还原到作者当时的情景，去感受体会作者当时的心情，真正把握意境。
激发学生的创造力，培养学生思维的多向性，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，培养学生的发散思维。我在上《淮阴侯列传》这一课时，就让学生讨论司马迁对韩信谋反一事的看法以及在其他篇章中的暗示，学生广开思路，各抒己见。这样就用发散思维的方法培养了学生的创新能力。
四、培养学生的审美能力
语文教学中除了培养学生的听、说、读、写的能力外，还应培养学生发现美、感知美、表述美、鉴赏美、创造美的能力。大自然中存在着许多美，高山耸立有形体美，大江东去有线条美，百花争艳有色彩美，欢歌笑语有声韵美，鹰击长空有动态美，万山红遍有静态美……美不尽言，美不胜收。中学语文课本集古今中外名篇佳作颇丰，这就要求语文教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《再别康桥》是一种自然美，《边城》是一种人性美、社会美等。还要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。教学诗歌《再别康桥》和散文《翡冷翠山居闲话》时，能让同学们感受到音乐美、结构美，内容美、绘画美、艺术美等。还可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。 总而言之，语文教学要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力等。
五、沟通课堂内外
新课标明确指出“语文课外活动是语文教学的组成部分”，并强调“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外实践的机会”。在这一精神指导下，我们在教学中要开发利用好教科书以外的资源，充实课堂教学，传播信息，丰富学生的知识，扩大学生的视野，满足学生日益增长的知识需要。
因此，我校增设了阅读课，每周拿出半天时间，让学生自由支配，自由阅读。教师引导学生到图书馆、阅览室等地方借阅书刊；到校园网上查询、阅读，利用网上充足的信息，开拓学生的视野，训练学生的思维。课后让学生认真总结，谈感受，谈认识，写出阅读心得。
阅读课激发了学生认识世界的渴望，满足了学生获取知识的愿望，满足了学生发展的需要，学生的阅读能力和写作水平也有了明显提高。
总之，学生需要展示自己的课堂。课堂教学应该以“学生的发展”为本，培养他们的自主学习能力、创新能力、审美能力，这才是教学改革的必由之路，也是新课程改革取得成功的重要保证。
在“以知识为本”的课堂教学中，教师一般把自己的角色定位为“知识的传授者”。新课程改革对教师提出了一个全新的要求。课堂必须由教师的单独表演转变为生生、师生共同表演，还学生自主学习的空间。
一、确定学生的主体地位
新课程改革目标强调：突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力及对自然和社会的责任感；强调培养学生以语文能力为核心，审美情趣、思想道德、学习方法、习惯融合的综合语文素养。目标的提出引发了语文课堂教学的根本性改革，一批全新的以学生为主体的教学模式被广泛运用：自主性学习、合作式学习、探究式学习……
在组织教学活动时，教师应当改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位。《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。传统教学中教师是课堂教学的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学不利于学生的潜能开发和身心发展。比如常见的语文阅读教学，教师过多地讲解、分析和说明使学生感到枯燥无味、昏昏欲睡，从而丧失了学生学习语文的兴趣和积极性。新课程倡导教师在教学中应该重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。营造学生主体发展的环境，让所有学生共同参与研究、讨论，全面发展。课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。
二、培养学生自主学习的能力
把学生作为学习的主体，就必须充分发挥学生学习的自主性。
自主学习是学生学习方式改变的内在要求。语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
自主学习必然能培养学生的语文素质。自主学习是合作学习和探究学习的基础。学生自主学习不仅能发挥学生的主体地位，而且能发展学生的个性思维。我在教学晏殊的词《破阵子·春景》一文时，让学生将其改编为课本剧。学生自编台词、自排自演，合作学习和研究学习也就随之而来。这样，学生的语文能力提高了，语文素质必然增强。
自主学习能让学生感受学习的喜与乐。每一位学生都有求知的欲望，都有表现自己、展示自己的渴望。因此，教师应该为他们营造这样的学习情境，让他们自主学习。自主学习的重要含义就是“主动学习”“我要学”。例如，我在教学苏轼《水龙吟》中“细看来，不是杨花点点，是离人泪”时，又让学生自主学习，搜集积累古代诗歌中咏花的诗句，并让学生查找中国十大名花的资料。在教学李清照《声声慢》中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”时，还让学生搜集李清照词中关于“花”的诗句，并且品味李清照词中“花”的深意。学生从中感受到了学习的喜与乐。学生有了学习的兴趣，有了学习的方向，越学越想学、爱学，学习便事半功倍了。
三、培养学生的创新能力
当今时代是个呼唤个性、呼唤创新的时代。语文教学必须发掘学生的个性、灵性，培养学生的创新能力。创新就要不断解放思想、实事求是、与时俱进。创新精神的培养，是新教材提出的新的重要的理念之一，它以提倡学生进行创造性学习为重点。科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命”。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。因此应当把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。创造性思维具有新颖性和独创性。启发创造想象，激励学生发表独特首创的见解，促进创新思维的培养。我在教学《沁园春·长沙》和《再别康桥》时，先让学生听音乐欣赏图片，然后通过几个意象闭目想象再创造，把自己还原到作者当时的情景，去感受体会作者当时的心情，真正把握意境。
激发学生的创造力，培养学生思维的多向性，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，培养学生的发散思维。我在上《淮阴侯列传》这一课时，就让学生讨论司马迁对韩信谋反一事的看法以及在其他篇章中的暗示，学生广开思路，各抒己见。这样就用发散思维的方法培养了学生的创新能力。
四、培养学生的审美能力
语文教学中除了培养学生的听、说、读、写的能力外，还应培养学生发现美、感知美、表述美、鉴赏美、创造美的能力。大自然中存在着许多美，高山耸立有形体美，大江东去有线条美，百花争艳有色彩美，欢歌笑语有声韵美，鹰击长空有动态美，万山红遍有静态美……美不尽言，美不胜收。中学语文课本集古今中外名篇佳作颇丰，这就要求语文教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《再别康桥》是一种自然美，《边城》是一种人性美、社会美等。还要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。教学诗歌《再别康桥》和散文《翡冷翠山居闲话》时，能让同学们感受到音乐美、结构美，内容美、绘画美、艺术美等。还可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。 总而言之，语文教学要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力等。
五、沟通课堂内外
新课标明确指出“语文课外活动是语文教学的组成部分”，并强调“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外实践的机会”。在这一精神指导下，我们在教学中要开发利用好教科书以外的资源，充实课堂教学，传播信息，丰富学生的知识，扩大学生的视野，满足学生日益增长的知识需要。
因此，我校增设了阅读课，每周拿出半天时间，让学生自由支配，自由阅读。教师引导学生到图书馆、阅览室等地方借阅书刊；到校园网上查询、阅读，利用网上充足的信息，开拓学生的视野，训练学生的思维。课后让学生认真总结，谈感受，谈认识，写出阅读心得。
阅读课激发了学生认识世界的渴望，满足了学生获取知识的愿望，满足了学生发展的需要，学生的阅读能力和写作水平也有了明显提高。
总之，学生需要展示自己的课堂。课堂教学应该以“学生的发展”为本，培养他们的自主学习能力、创新能力、审美能力，这才是教学改革的必由之路，也是新课程改革取得成功的重要保证。