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【摘要】不久前，有幸观摩到特级教师肖培东的课堂教学展示，一睹名师风采。本次活动的教学内容为台湾作家张晓风的散文《常常，我想起那座山》，文本清新优美，深沉隽永，回味绵长，引导读者思考人在浩渺宇宙中的角色定位、生命价值。
【关键词】语文；“融”
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
肖老师的课堂，让大家又感受到了久违的语文气息。大气淡定的课堂姿态，循循善诱的引导启发，声情并茂的美读细品，深入浅出的内涵探究，无不散发着名师大家的素养魅力，无不彰显着语文课堂的沁人芬芳。一节优质语文课该怎么呈现，肖老师无疑给我们作了很好的示范。
一、语文教学应融于文字、语言中
课堂上，肖老师首先围绕标题“常常，我想起那座山”中何词该重读展开推敲，并让学生逐一诵读、比较、体悟。学生在读中自然将咀嚼点逗留在了“常常”和“那座山” 上。“常常”应体现“我”对那座山思念的经常性和持续时间之久或频率之高，我们不禁要问，作者为什么要“常常”想起那座山？这一疑问的产生，使大家自然地埋头于作品那涓涓细流般的文字叙述中。接着，肖老师组织大家对文中两个“终于”展开品读。第一处“当我去即山，山早已来即我了，我们终于相遇了”，几番细读，作者对“拉拉山”的期许心仪自然流露出来，与山也似早已心有灵犀，难怪作者要到山里来“收散在四方的心”。第二处“我终于独自一人了”，一人独处的妙处在于能“独自来面领山水的圣谕”。在获得远离喧嚣的宁静时，仿佛自己也一人独享自然的温馨怀抱，是惬意、喜悦，而无半丝孤独冷寂之感。
以上几处语言的揣摩品味，再加上学生、老师或师生同醉的诵读，使现场的同仁都已一同走进了拉拉山的怀抱中。
二、语文教学应融于学生中
新课程改革要求教学应以学生为主体，强调学生在学习中主观能动性的发挥。没有学生参与的语文课堂是孤寂、荒凉的。语文教学不能融于学生中，语文课堂就不能接受语言文字的雨露滋润。课堂上，肖老师恰似一枚灵巧的绣花针，穿梭于学生间。他的问题拓展、预设推进、内涵挖掘，让学生时而深思，时而欣喜，时而陶醉细味，时而一吐为快。在多次诵读体悟中，对于作者与拉拉山的关系，同学们从“亲近”到“相通”，再到“和谐”，最终推敲出一“融”字，一切水到渠成。
肖老师仅是一枚绣花针，学生才是那锦缎。学生自己徜徉在文字语言的天地里，才能收获丰收的喜悦。
三、语文教学应融于文体教学中
俗话说“到什么山唱什么歌”。在语文教学中，不同类型的文本，自然应有不同的教学艺术。而文学中的奇葩——散文，则信手拈来、飘若浮云，又文质兼美、清新隽永。对散文的教学，应融于散文优美凝练或是看似无意，实则留心的字词语句意蕴的体味挖掘中。
张晓风的散文“笔如太阳之热，霜雪之贞，篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰”。对其赏析，自然应将学生的注意力引导对作品语言的揣摩上来。肖老师从文题的解读切入，“常常”一词的推敲斟酌，就将读者对那座山的好奇全调动起来了。散文讲究“形散神不散”，肖老师没有停留在对拉拉山上树木、生物的简单罗列上，而是围绕“融”字，尽情徜徉于文字里。计程车司机一路载人载货，我却“觉得很高兴”，展示了人与人之“融”；对拉拉山得名的解释，看似牵强，但“我”“不得不喜欢这种诗人式的解释”，展示出山与山之“融”；“当我去即山，山早已来即我”“我们终于相遇”“我独自一人，独自来面领山水的圣谕”“山水是花，天地是更大的花，我们俨然成为花蕊”展示出人与山之“融”；“每一种生物都尊严地活着”“和谐地存在着”“树尸竟也是另一种天地”，生与死在此竟“融”合得如此自然。四个“融”字，经肖老师的点拨和学生的阅读体味，意蕴尽出，妙境顿生。看似“散”的内容，经师生反复细读、美读，全汇集到一个“融”字上来，同时让张晓风散文“冰清伶俐，空灵温暖，柔婉中带刚劲”的特点深深烙在同学的语文体验中。
四、语文教学应融于教者的思考中
据肖老师自己讲，这几天，他脑海里时刻琢磨著这篇文章，也曾设想了多种教学情境。在归纳人与人、人与山、山与山、生与死等诸多关系时，充分运用散文诵读的鉴赏技巧，行云流水般完成了对各类关系的体味。对各种关系，试用一个词语去概括时，大家各抒己见，抛出了如“亲近”“相通”“和谐”等词语。就在大家（含现场观摩的老师）不觉地选定“和谐”时，突然冒出了一个声音——“融”，顿时全场寂静，肖老师当即“一锤定音”，在板书中填上一个大大的“融”字，大家顿时也感到没有比这更为贴切的词语了。
课后评课交流时，肖老师总结说，他课前还在反复揣摩、斟酌，始终无法定下用什么词语好。但当现场冒出一个“融”字时，仿佛他思考了几天的问题一下子明朗了。那一瞬间，他感觉身心俱轻。但若不是多天的思考挂念，这一美妙瞬间又怎会如此让人近乎喜极而泣呢！
一节好的语文课，只有从文字语言的根本出发，因“体”施教，巧妙融自己的架构、思考于学生的互动、智慧中，才能真正地让语文课堂焕发生机，赢得尊严，绽放芬芳。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文；“融”
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
肖老师的课堂，让大家又感受到了久违的语文气息。大气淡定的课堂姿态，循循善诱的引导启发，声情并茂的美读细品，深入浅出的内涵探究，无不散发着名师大家的素养魅力，无不彰显着语文课堂的沁人芬芳。一节优质语文课该怎么呈现，肖老师无疑给我们作了很好的示范。
一、语文教学应融于文字、语言中
课堂上，肖老师首先围绕标题“常常，我想起那座山”中何词该重读展开推敲，并让学生逐一诵读、比较、体悟。学生在读中自然将咀嚼点逗留在了“常常”和“那座山” 上。“常常”应体现“我”对那座山思念的经常性和持续时间之久或频率之高，我们不禁要问，作者为什么要“常常”想起那座山？这一疑问的产生，使大家自然地埋头于作品那涓涓细流般的文字叙述中。接着，肖老师组织大家对文中两个“终于”展开品读。第一处“当我去即山，山早已来即我了，我们终于相遇了”，几番细读，作者对“拉拉山”的期许心仪自然流露出来，与山也似早已心有灵犀，难怪作者要到山里来“收散在四方的心”。第二处“我终于独自一人了”，一人独处的妙处在于能“独自来面领山水的圣谕”。在获得远离喧嚣的宁静时，仿佛自己也一人独享自然的温馨怀抱，是惬意、喜悦，而无半丝孤独冷寂之感。
以上几处语言的揣摩品味，再加上学生、老师或师生同醉的诵读，使现场的同仁都已一同走进了拉拉山的怀抱中。
二、语文教学应融于学生中
新课程改革要求教学应以学生为主体，强调学生在学习中主观能动性的发挥。没有学生参与的语文课堂是孤寂、荒凉的。语文教学不能融于学生中，语文课堂就不能接受语言文字的雨露滋润。课堂上，肖老师恰似一枚灵巧的绣花针，穿梭于学生间。他的问题拓展、预设推进、内涵挖掘，让学生时而深思，时而欣喜，时而陶醉细味，时而一吐为快。在多次诵读体悟中，对于作者与拉拉山的关系，同学们从“亲近”到“相通”，再到“和谐”，最终推敲出一“融”字，一切水到渠成。
肖老师仅是一枚绣花针，学生才是那锦缎。学生自己徜徉在文字语言的天地里，才能收获丰收的喜悦。
三、语文教学应融于文体教学中
俗话说“到什么山唱什么歌”。在语文教学中，不同类型的文本，自然应有不同的教学艺术。而文学中的奇葩——散文，则信手拈来、飘若浮云，又文质兼美、清新隽永。对散文的教学，应融于散文优美凝练或是看似无意，实则留心的字词语句意蕴的体味挖掘中。
张晓风的散文“笔如太阳之热，霜雪之贞，篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰”。对其赏析，自然应将学生的注意力引导对作品语言的揣摩上来。肖老师从文题的解读切入，“常常”一词的推敲斟酌，就将读者对那座山的好奇全调动起来了。散文讲究“形散神不散”，肖老师没有停留在对拉拉山上树木、生物的简单罗列上，而是围绕“融”字，尽情徜徉于文字里。计程车司机一路载人载货，我却“觉得很高兴”，展示了人与人之“融”；对拉拉山得名的解释，看似牵强，但“我”“不得不喜欢这种诗人式的解释”，展示出山与山之“融”；“当我去即山，山早已来即我”“我们终于相遇”“我独自一人，独自来面领山水的圣谕”“山水是花，天地是更大的花，我们俨然成为花蕊”展示出人与山之“融”；“每一种生物都尊严地活着”“和谐地存在着”“树尸竟也是另一种天地”，生与死在此竟“融”合得如此自然。四个“融”字，经肖老师的点拨和学生的阅读体味，意蕴尽出，妙境顿生。看似“散”的内容，经师生反复细读、美读，全汇集到一个“融”字上来，同时让张晓风散文“冰清伶俐，空灵温暖，柔婉中带刚劲”的特点深深烙在同学的语文体验中。
四、语文教学应融于教者的思考中
据肖老师自己讲，这几天，他脑海里时刻琢磨著这篇文章，也曾设想了多种教学情境。在归纳人与人、人与山、山与山、生与死等诸多关系时，充分运用散文诵读的鉴赏技巧，行云流水般完成了对各类关系的体味。对各种关系，试用一个词语去概括时，大家各抒己见，抛出了如“亲近”“相通”“和谐”等词语。就在大家（含现场观摩的老师）不觉地选定“和谐”时，突然冒出了一个声音——“融”，顿时全场寂静，肖老师当即“一锤定音”，在板书中填上一个大大的“融”字，大家顿时也感到没有比这更为贴切的词语了。
课后评课交流时，肖老师总结说，他课前还在反复揣摩、斟酌，始终无法定下用什么词语好。但当现场冒出一个“融”字时，仿佛他思考了几天的问题一下子明朗了。那一瞬间，他感觉身心俱轻。但若不是多天的思考挂念，这一美妙瞬间又怎会如此让人近乎喜极而泣呢！
一节好的语文课，只有从文字语言的根本出发，因“体”施教，巧妙融自己的架构、思考于学生的互动、智慧中，才能真正地让语文课堂焕发生机，赢得尊严，绽放芬芳。
（编辑：郭恒）