论文部分内容阅读
摘要：根据学生的实际情况，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生学习物理各有兴趣，各有所得，全面提高学生科学素质。
关键词：分层；教学；学生
一、不同班级同一教学内容的分层教学
对基础较好、接受能力较强的班级，在课堂上先向学生提示了本堂课的教学目标，指导学生自学，暴露问题，然后引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力，经过一段时间的实践，取得较好效果。老师在学生自学前为其写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考逐步培养学生的自学能力。在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生自学结束后，就进入了10分钟左右的“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，时间短决定了教的内容少而精。教师只须教重点、难点；只教学生不会的，帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在这一环节，多采用“兵教兵”、“兵带兵”、“小组互动”等方式，使课堂教学控制的重点不再是吸引学生注意听，而是引导学生注意“探”，放手让学生发现规律，解决自己能解决的问题。因为有很多时候我在讲新课时都会提出多个思考题，所以经常采用提问的方法解决。在提问过程时，要注意问题与学生的差异性。对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。在实际教学中，有一些知识点和题型，无论是基础好的学生还是基础差的学生都要求掌握。碰到这样的问题，实际也可实行分层教学。因为对基础较差的学生而言，一个复杂的问题可转化成几个零零碎碎的小问题，让学生各个击破，这样，既解决了问题，也培养了学生的思维能力。
对于接受能力较差基础薄弱的班级，完全让学生自己预习完成这些内容还存在着一定的困难，但教师适当的讲授还是可以解决这个矛盾的。关于探究，也不能完全被课本的设计所束缚，一定要尊重学生的生活实际和切身体验，必要时对教材内容作出适当的调整，只有这样，才能使学困生也积极的参与到课堂上来，使我们的课堂真正能够关注每一位学生。
二、同一班级里的分层教学
1、体现在在课堂上。我们可以根据学生的原有基础水平对他们提不同难度的问题。例如，对与简单的必须掌握的内容，应该多请基础差的学困生回答，当他们答对时应该多给鼓励，表扬，对于要求较高、难度较大的题目应该有意识的请优生回答。
2、体现在“分层训练”上。这是课堂教学结构的重要组成部分，既是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
3、采取多样化的辅导。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
4、评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，应该采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在实际教学中根据每位学生的实际情况，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生学习物理各有兴趣，各有所得，全面提高学生科学素质。
关键词：分层；教学；学生
一、不同班级同一教学内容的分层教学
对基础较好、接受能力较强的班级，在课堂上先向学生提示了本堂课的教学目标，指导学生自学，暴露问题，然后引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力，经过一段时间的实践，取得较好效果。老师在学生自学前为其写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考逐步培养学生的自学能力。在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生自学结束后，就进入了10分钟左右的“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，时间短决定了教的内容少而精。教师只须教重点、难点；只教学生不会的，帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在这一环节，多采用“兵教兵”、“兵带兵”、“小组互动”等方式，使课堂教学控制的重点不再是吸引学生注意听，而是引导学生注意“探”，放手让学生发现规律，解决自己能解决的问题。因为有很多时候我在讲新课时都会提出多个思考题，所以经常采用提问的方法解决。在提问过程时，要注意问题与学生的差异性。对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。在实际教学中，有一些知识点和题型，无论是基础好的学生还是基础差的学生都要求掌握。碰到这样的问题，实际也可实行分层教学。因为对基础较差的学生而言，一个复杂的问题可转化成几个零零碎碎的小问题，让学生各个击破，这样，既解决了问题，也培养了学生的思维能力。
对于接受能力较差基础薄弱的班级，完全让学生自己预习完成这些内容还存在着一定的困难，但教师适当的讲授还是可以解决这个矛盾的。关于探究，也不能完全被课本的设计所束缚，一定要尊重学生的生活实际和切身体验，必要时对教材内容作出适当的调整，只有这样，才能使学困生也积极的参与到课堂上来，使我们的课堂真正能够关注每一位学生。
二、同一班级里的分层教学
1、体现在在课堂上。我们可以根据学生的原有基础水平对他们提不同难度的问题。例如，对与简单的必须掌握的内容，应该多请基础差的学困生回答，当他们答对时应该多给鼓励，表扬，对于要求较高、难度较大的题目应该有意识的请优生回答。
2、体现在“分层训练”上。这是课堂教学结构的重要组成部分，既是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
3、采取多样化的辅导。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
4、评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，应该采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在实际教学中根据每位学生的实际情况，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生学习物理各有兴趣，各有所得，全面提高学生科学素质。