一、提倡多媒体教育进课堂
　　哪些内容适合使用多媒体教学呢？适合使用历史视听教材的，一般来说，是教科书中重点内容，如许多杰出的历史人物，重大历史事件等的重视。
　　如教授 “甲午中日战争”。这场战争被史学界认为是中日大型战争之一，但是它毕竟离我们的生活已经有120年，学生在情感上难以认同。所以应用多媒体视听教材可以缩小学生与历史的年代差距，使之目睹“历史的真实”，调动学生学习的积极性。可以用投影打出一些历史人物的肖像，使学生感觉到这些历史上的重要人物是活生生的人，而不是书上的一个简单的名字。在讲授战争过程时，可以将抽象的地理概念——战争路线用图表示出来，这样战争过程的展示便既生动又清晰。
　　再比如，讲解放战争时期的三大战役，在要求学生理解三大战役在人民解放战争中的地位和作用时，还要求学生理解三大战役的胜利是人民战争的胜利，人民群众的支持是三大战役迅速取得胜利的可靠保证。高中历史必修一《抗日战争》 “伟大战略决战的胜利”有一张表格，列举出三大战役人民群众献出的民工、担架、牲畜、粮食等具体数字。虽然很详细，但是难以让学生产生共鸣。如果播放纪录片的片段，学生不仅可以看到行进中浩浩荡荡的人民，推着担架或大车，……还可以亲眼看见翻身农民欢天喜地的样子，听着雄壮而欢快的音乐，学生很自然地获得生动而真实的历史知识。
　　二、利用乡土史培养情感
　　乡土史就是记述家乡发展过程的历史。中学历史课讲的都是过去的大事情，对于经验阅历都不够的中学生来说，总有一种难以逾越的距离感。对学生来说，最熟悉的社会环境就是自己生活了十几年的家乡，而乡土史讲的就是发生在家乡这块土地上的人和事。把发生在家乡的故事讲给学生听，很能吸引学生的注意，提高他们的学习热情，还可以利用从家乡走出的伟人英雄的事迹鼓舞学生。
　　在讲授“解放战争”这一节内容时，徐州作为淮海战役的发生地，可以带领学生去到淮海英雄纪念塔去参观，去瞻仰我们的英雄先烈，通过实地的参观使学生切身感受到先烈的革命精神和爱国精神。
　　在讲教科书内容的同时，补充一定的乡土材料，能贴近生活，拉近历史和生活的距离，拉近历史人物和我们的距离，特别是对本地有贡献的历史人物和有重大影响的历史事件的叙述，弘扬中华民族的优秀传统，对学生进行热爱家乡，心怀祖国，建设家乡，报效祖国的教育。
　　三、吸取生活和家庭史料培养情感
　　学习历史不应该仅仅局限在课堂和书本，生活是最好的老师，长辈是最好的老师。中国近代现代史的内容丰富，绝不是两本书可以讲的完。并且对于书本的内容和理论，一些长辈动心动情的回忆和各种各样活生生的例子更能打动学生的心。
　　21世纪的中学生的祖辈大多是从旧社会走来的，对旧社会有深切体会，而且他们的成长大多是伴随着新中国曲折前进的步伐。可以鼓励学生和长辈进行交流，自己动笔写写自己家庭的历史，并将这样的课外历史活动和课堂历史学习合二为一，在班级里进行交流讨论，并结合书本知识互相印证，加深对于书本的理解。如有的学生的祖辈参加了中国人民抗击外来侵略，争取国内解放的战斗；再如，大多数学生的祖辈对旧社会的苦难生活有无法磨去的记忆，可以进行忆苦思甜的现实教育。而大多数学生父母对于新中国建立以来的改变肯定深有感触，在中国共产党的领导下，我们国家只花了几十年时间走完了西方资本主义几百年的历程。虽然其中有曲折，但成绩是占主导的。通过亲身教育，可以培养小孩的爱国主义，建立民族自豪感。
　　四、紧密联系现实，历史结合政治
　　教育部曾公布过一次对中学生的调查情况，学生普遍认为历史是几门课程中最没有实际用途的课程。学生产生这种感觉的原因是：历史讲的都是过去的事情，和现实的联系不多。而比较我们国家的中学历史课本和其他国家的历史课本，我们的历史教学方法的确存在一定问题，过度的偏重对于过去知识的回忆，忽略了联系现实。
　　高中的历史学习应该结合政治，让学生产生浓厚的兴趣，这样不仅能掌握一定的历史知识，还能培养一种唯物辩证主义的思维。弗兰西斯·培根说过：“历史使人聪明”。通过历史的学习，掌握逻辑思维的能力，培养客观分析事物的能力，有助于人文素质的提高。
　　学习历史不仅要注重知识的灌输，更重要的是对于一种能力，情感态度价值观的养成。 历史教育是进行这种教育的绝佳途径之一，我们可以好好利用，上实历史课，上活历史课。