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摘要：在新课改背景下，初中道德与法治课程具有人文性、思想性、实践性等特点。这就要求教师在课堂教学过程中，结合初中学生的成长规律，以学生生活为基础，创设生活情境、问题教学法及构建微课堂等课堂教学改革深入推进，在促进改革，积极探究中，笔者对创设生活情境构建初中道德与法治生态课堂的具体措施进行探讨，期待学科课堂教学具有感染力和生命力。
关键词：创设生活情境;道德与法治;构建生态课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-056-1
情境教学法是指在教学过程中引入情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使學生的心理机能得到发展。
情境教学法不仅可以提高教学质量，还可以加深学生对生活的感悟度。要使道德与法治课堂教学生活化，就要让课堂情境生活化，即将生活融入课堂中。而生活情境教学要符合教学实际，并且真正地应用于生活。以下浅谈下本人在课堂上应用情境教学的具体措施。
一、选择贴切学生生活的情境
为了更加有效的发挥情景教学法的优势，教师应当选择与学生生活实际息息相关的情境，从而让学生产生更加强烈的代入感，避免盲目代入给学生造成的不适感。因此，在初中道德与法治的课堂中，教师应当对学生具有一定程度的了解，从而基于此了解设计课程情境。例如，初中阶段的学生往往会在生活中遇到一些法律问题，如消费时购买到了虚假劣质产品、收寄快递时出现了破损、丢失等情况，教师可以将此类情况结合带领学生学习教材中的法律知识，引导学生良好利用法律维护自身的合法权益。笔者认为，只有选择贴切学生生活情境的话题才可以更加有效的激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习的过程中进行互动，从而让学生深刻感受道德与法律在实践中的重要意义。除此之外，教师还可以选择学生熟悉的影视作品、文学作品中的场景及人物作为话题。
二、创设丰富的教学情境
生活无奇不有、包罗万象，在初中道德与法治课堂中创设生活情境，不应当拘束于传统的模式，主要也是结合教学内容、学生的性格特点以及实际情况，从而创设出相适应的生活教学情境。比如，教师可以选择演讲、辩论以及表演的情境进行道德和法治内容的教学。基于贴近生活的教学情境中，学生可以了解和认识基础的知识，对知识进行系统化的认识和理解之后能够内化为属于自己的内容。从而有助于初中生认识和学习道德与法治的知识，在一定程度上可以加强学生对问题的理解、分析能力，表达能力以及相关的思维能力。总而言之，在初中道德与法治的教学课堂中创设生活情境离不开实际情况，灵活变通而不是一味死板、枯燥。
三、构建生态课堂交流氛围
实践证明，营造氛围，激发情感，是构建初中道德与法治生态课堂的基本要素。在课堂教学中，结合实际创设生活情境与学生进行互动，以事唤情、以情染情、以情育情，构建生态课堂的交流氛围。例如，在学习与青春期烦恼内容相关的课堂中，笔者鼓励学生用小纸条书写自己的烦恼，然后将纸条收集装到一个小箱子里随机抽取部分烦恼纸条与学生共同讨论解决的方法。一般情况下，学生会书写的烦恼是学生群体普遍拥有的困扰，可以引起其他学生的共鸣，由大家共同对其进行讨论过后可以得出很多有效的解决方法请，最终由教师再进行总结。与此同时，教师可以通过此方法更加深入的了解学生，引导学生摆脱青春期烦恼的困扰。利用情感驱动，让学生在知中有行，唤醒学生道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为，实现学科教学的生态化转变，构建初中道德与法治的生态课堂。
四、构建生态课堂的个性展示圈
课堂教学不是规格化、标准化的人才培养活动。主张创设生活情境构建初中道德与法治生态课堂，就是在结合学生的生活实际，顺其学生的成长规律，相信学生的内在力量，展示学生的个性，适应学生的个别差异。为了更加有效的构建初中道德与法治的生态课堂，教师应当引导学生在课堂中模拟现实的生活情境，实现角色扮演，从而身临其境的感受、学习道德与法律知识。例如，我在引导学生学习了法律知识后，鼓励学生开展模拟法庭的活动，学生可自由选择扮演的角色，选择相应的主题情境进行表演。另外，在道德与法治课堂的学习中，积极开展学生以小组为单位，选择生活中常见的关于道德伦理的场景确定一个鲜明的主题进行演绎，如公交车的让座事件、排队插队事件、公共场合禁烟、禁止大声喧哗等事件，进行评述、讨论，充分展示了学生在学习中的个性。笔者认为，处于初中阶段的学生具有强烈的参与感与表现欲，教师可以创设生活情景，发挥学生主体作用，尊重学生个性发展，培养学生良好的道德品质，构建初中道德与法治的生态课堂，促进学科教学效率的提升。
综上所述，结合初中学生的成长规律，创设生活情境可以有效促进初中道德与与法治生态课堂的构建，激发学生的学习热情，巩固学生对知识的理解。教师应当深入学习，创设有利于学生发展的生活情景，构建初中道德与法治生态课堂，开拓创新，积极探索，促进教学效率与质量的提升。
[参考文献]
[1]冯卫东.生活情境在初中道德与法治课堂的应用探讨[J].教育：文摘版，2016.
[2]邓艳梅.生活情境在初中道德与法治课堂的应用[J].教育科学：引文版，2016.
[3]陈冠杰.生活情境在初中道德与法治课堂的应用[J].人间，2015.
关键词：创设生活情境;道德与法治;构建生态课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-056-1
情境教学法是指在教学过程中引入情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使學生的心理机能得到发展。
情境教学法不仅可以提高教学质量，还可以加深学生对生活的感悟度。要使道德与法治课堂教学生活化，就要让课堂情境生活化，即将生活融入课堂中。而生活情境教学要符合教学实际，并且真正地应用于生活。以下浅谈下本人在课堂上应用情境教学的具体措施。
一、选择贴切学生生活的情境
为了更加有效的发挥情景教学法的优势，教师应当选择与学生生活实际息息相关的情境，从而让学生产生更加强烈的代入感，避免盲目代入给学生造成的不适感。因此，在初中道德与法治的课堂中，教师应当对学生具有一定程度的了解，从而基于此了解设计课程情境。例如，初中阶段的学生往往会在生活中遇到一些法律问题，如消费时购买到了虚假劣质产品、收寄快递时出现了破损、丢失等情况，教师可以将此类情况结合带领学生学习教材中的法律知识，引导学生良好利用法律维护自身的合法权益。笔者认为，只有选择贴切学生生活情境的话题才可以更加有效的激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习的过程中进行互动，从而让学生深刻感受道德与法律在实践中的重要意义。除此之外，教师还可以选择学生熟悉的影视作品、文学作品中的场景及人物作为话题。
二、创设丰富的教学情境
生活无奇不有、包罗万象，在初中道德与法治课堂中创设生活情境，不应当拘束于传统的模式，主要也是结合教学内容、学生的性格特点以及实际情况，从而创设出相适应的生活教学情境。比如，教师可以选择演讲、辩论以及表演的情境进行道德和法治内容的教学。基于贴近生活的教学情境中，学生可以了解和认识基础的知识，对知识进行系统化的认识和理解之后能够内化为属于自己的内容。从而有助于初中生认识和学习道德与法治的知识，在一定程度上可以加强学生对问题的理解、分析能力，表达能力以及相关的思维能力。总而言之，在初中道德与法治的教学课堂中创设生活情境离不开实际情况，灵活变通而不是一味死板、枯燥。
三、构建生态课堂交流氛围
实践证明，营造氛围，激发情感，是构建初中道德与法治生态课堂的基本要素。在课堂教学中，结合实际创设生活情境与学生进行互动，以事唤情、以情染情、以情育情，构建生态课堂的交流氛围。例如，在学习与青春期烦恼内容相关的课堂中，笔者鼓励学生用小纸条书写自己的烦恼，然后将纸条收集装到一个小箱子里随机抽取部分烦恼纸条与学生共同讨论解决的方法。一般情况下，学生会书写的烦恼是学生群体普遍拥有的困扰，可以引起其他学生的共鸣，由大家共同对其进行讨论过后可以得出很多有效的解决方法请，最终由教师再进行总结。与此同时，教师可以通过此方法更加深入的了解学生，引导学生摆脱青春期烦恼的困扰。利用情感驱动，让学生在知中有行，唤醒学生道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为，实现学科教学的生态化转变，构建初中道德与法治的生态课堂。
四、构建生态课堂的个性展示圈
课堂教学不是规格化、标准化的人才培养活动。主张创设生活情境构建初中道德与法治生态课堂，就是在结合学生的生活实际，顺其学生的成长规律，相信学生的内在力量，展示学生的个性，适应学生的个别差异。为了更加有效的构建初中道德与法治的生态课堂，教师应当引导学生在课堂中模拟现实的生活情境，实现角色扮演，从而身临其境的感受、学习道德与法律知识。例如，我在引导学生学习了法律知识后，鼓励学生开展模拟法庭的活动，学生可自由选择扮演的角色，选择相应的主题情境进行表演。另外，在道德与法治课堂的学习中，积极开展学生以小组为单位，选择生活中常见的关于道德伦理的场景确定一个鲜明的主题进行演绎，如公交车的让座事件、排队插队事件、公共场合禁烟、禁止大声喧哗等事件，进行评述、讨论，充分展示了学生在学习中的个性。笔者认为，处于初中阶段的学生具有强烈的参与感与表现欲，教师可以创设生活情景，发挥学生主体作用，尊重学生个性发展，培养学生良好的道德品质，构建初中道德与法治的生态课堂，促进学科教学效率的提升。
综上所述，结合初中学生的成长规律，创设生活情境可以有效促进初中道德与与法治生态课堂的构建，激发学生的学习热情，巩固学生对知识的理解。教师应当深入学习，创设有利于学生发展的生活情景，构建初中道德与法治生态课堂，开拓创新，积极探索，促进教学效率与质量的提升。
[参考文献]
[1]冯卫东.生活情境在初中道德与法治课堂的应用探讨[J].教育：文摘版，2016.
[2]邓艳梅.生活情境在初中道德与法治课堂的应用[J].教育科学：引文版，2016.
[3]陈冠杰.生活情境在初中道德与法治课堂的应用[J].人间，2015.