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摘 要：在小学阶段，学生要学习很多科目，但最终被列入小升初考试的只有语数英三门学科，而语文又可以算是比较重要的学科。在小学语文教学中，对学生进行语言文字积累教学是很重要的，但是一些乡村学校地处偏僻，并没有太多的教学资源，这就会使学生的语言文字积累度达不到正常标准，本文就对此现状进行分析，并提出乡村小学低年级语文教学中语言文字积累的一些好办法。
关键词：乡村小学;低年级;语文教学;语言文字积累
随着我国对教育事业的重视程度不断加深，教育机构对小学生语言文字积累的要求也逐渐变高，这就要求学校和教师要格外重视教会学生的语言文字积累。在小学语文教学中，语言文字积累是很重要的，特别对于刚接触语文知识的小学生而言。但一些乡村学校因为贫穷落后，并没有太多的电子设备或者资料来进行语言文字积累，这就会影响学生后期的语文知识学习，语言文字积累不足也会导致学生之后的各科学习会出现一些问题。为了改变这种情况，下面本文就来对乡村小学低年级语文教学中语言文字积累现状进行分析，再根据这些现状所反映出的问题提出一些相对有效的改进措施。
1.乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累的现状
乡村小学大多处于贫穷的偏远地区，教学设备也相当不完善，这就会导致学生对语言文字的积累量达不到教学标准，从而不能有效地进行后期的语文学习。从目前乡村小学的语文教学情况来看，大部分学生积累语言文字都只能通过课堂上老师的讲解，而在课下则没有能力也没有精力去积累语言文字。另外在乡村小学中，对于一些低年级学生而言，教师会认为该阶段内加大学生对语言文字的积累量会给学生造成学习负担，从而不利于低年级学生对语文的学习;而对高年级学生而言，教师更愿意加大他们的语言文字积累量。事实上，语言文字的积累需要从低年级的学生抓起，也就是教师不仅要对高年级学生进行语言文字积累培训，也要加大对低年级學生的语言文字积累量，这是促进低年级学生语言文字积累的最有效途径。
2.语文教学中语言文字积累方法
2.1 在朗读中积累
在乡村小学中，由于很多教学设备都不太完善，所以教师可以采取一些比较实用的方式来帮助低年级学生积累语言文字，其中，阅读就是一个不错的语言文字积累方式。由于小学低年级学生接触社会时间不长，不能理解太多复杂的词汇和语言，这时候教师就可以从网上摘抄一些容易被学生理解的词汇，然后带领学生进行朗读和背诵，在朗读中教会学生积累语言文字。
例如，教师可以从网上摘取《三字经》中的一些片段，类似“人之初，性本善”之类的简单词汇组合，并每天带领学生进行朗读和背诵。因为教师从《三字经》里面摘取的文字都是十分浅显易懂的，学生读起来就能朗朗上口，而且也很容易将其背诵下来，像这样时间一长，学生就会从朗读《三字经》中学到很多知识，也能积累很多语言文字。
2.2 在扩词中积累
在乡村教师对低年级学生进行语言文字积累时，还有一种方式可以有效培训学生的语言文字，即扩词。扩词的实际意义就是一字组多词，也就是是扩词组出来词的另外一个字，而那个字是低年级学生还没有学到的生字。教师通过扩词，从一个字延伸到多种词汇组合，在让学生学习最基本的文字的同时，还能学习到课本知识外的生字和词汇组合。
例如，当教师讲到二年级上册“识字1”时，有个“叠”字需要学生记住，课本中所给出的词汇组合是“叠翠流金”，那么教师就可以再利用“叠”字组成另外一些词汇，如“重叠”、“层叠”、“叠句”等等，并依次向学生解释这些词汇的意思，帮助学生更好地进行理解和记忆。像这样通过扩词，能够帮助学生掌握更多的生字和词汇组合，对学生的语言文字积累很有帮助。
2.3 在阅读中积累
阅读是人类进步的阶梯，这句话在对乡村小学低年级学生的语言文字积累中也格外适用。在乡村小学中，由于网络的普及度并不是很高，所以低年级学生通过网络来积累语言文字是不可行的，那么，还有一种途径也能帮助学生进行语言文字的积累，那就是阅读。乡村小学教师可以组织学生把自己家里有的作文书或课外读物带到学校中来，然后同学之间就可以进行相互交换，之后教师在抽出部分语文课的时间，带领学生进行课堂阅读，这样就可以使每个同学都能阅读到之前没有阅读过的文章，从而积累更多的语言文字。
2.4 在运用中积累
小学教师在进行教学的过程中，尽管可以通过让低年级学生进行朗读、扩词和阅读课外读物的方式来增加学生对语言文字的积累量，但这都只是暂时的，要想让学生彻底记住这些积累到的语言文字，就需要教师带领学生不断地去运用这些已经积累的语言文字，而运用这些语言文字，可以通过以下两种方式来实现：
第一，游戏中运用。在课堂中，教师可以通过游戏的形式来让学生运用自己所积累到的词汇。比如词语接龙，由教师出第一个词语，然后学生再分别对教师所出的词汇进行接龙，回答次数最多的学生将会得到一枚小红花和教师所设置的小礼品，这样既可以提高学生和教师在课堂上的互动，还能帮助学生更好的运用自己所积累到的语言文字，并不断加深其在脑海中的记忆。
第二，模拟真实情景，并带领学生分组讨论。学生在积累语言文字的过程中，如果没有办法对这些语言文字进行理解和运用，那么，即便积累到一些语言文字也不能真正在脑海中记住它们。为了更好地帮助学生运用所积累到的语言文字，教师可以在课堂中模拟出真实情景，然后让学生分组进行讨论。比如当讲到《山行》的时候，教师可以告诉学生，现在在大家面前有一条弯弯的路，沿着这条路一直走到尽头，就会发现白云尽头还有几处人家，这时大家停下车，就会发现周围这副深秋晚景图十分美丽，枫叶比二月开的花都要红。教师在模拟出真实情景后，再让学生对其进行讨论，在讨论的过程中每个同学都可以运用自己所积累过的语言文字，也就能不断加深学生对语言文字的印象。
3.结束语
乡村小学低年级语文教学中，很多教师对低年级学生语言文字积累的关注程度不足，使低年级学生很难积累到充足的语言文字。针对此现象，本文通过对乡村小学低年级学生语言文字积累的现状进行分析，然后得出教师可以通过朗读、扩词和阅读等方式来帮助学生积累更多的语言文字，并在运用中不断加深所积累的语言文字的记忆。
参考文献
[1]董晓娟.浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略[J].中国校外教育：中旬，2016，（03）：50.
[2]张伊娜.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].语文天地：小教版，2015，（01）：6-7.
[3]罗兰.乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累策略研究[J].学生·家长·社会（学校教育），2019，（11）：1-15.
关键词：乡村小学;低年级;语文教学;语言文字积累
随着我国对教育事业的重视程度不断加深，教育机构对小学生语言文字积累的要求也逐渐变高，这就要求学校和教师要格外重视教会学生的语言文字积累。在小学语文教学中，语言文字积累是很重要的，特别对于刚接触语文知识的小学生而言。但一些乡村学校因为贫穷落后，并没有太多的电子设备或者资料来进行语言文字积累，这就会影响学生后期的语文知识学习，语言文字积累不足也会导致学生之后的各科学习会出现一些问题。为了改变这种情况，下面本文就来对乡村小学低年级语文教学中语言文字积累现状进行分析，再根据这些现状所反映出的问题提出一些相对有效的改进措施。
1.乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累的现状
乡村小学大多处于贫穷的偏远地区，教学设备也相当不完善，这就会导致学生对语言文字的积累量达不到教学标准，从而不能有效地进行后期的语文学习。从目前乡村小学的语文教学情况来看，大部分学生积累语言文字都只能通过课堂上老师的讲解，而在课下则没有能力也没有精力去积累语言文字。另外在乡村小学中，对于一些低年级学生而言，教师会认为该阶段内加大学生对语言文字的积累量会给学生造成学习负担，从而不利于低年级学生对语文的学习;而对高年级学生而言，教师更愿意加大他们的语言文字积累量。事实上，语言文字的积累需要从低年级的学生抓起，也就是教师不仅要对高年级学生进行语言文字积累培训，也要加大对低年级學生的语言文字积累量，这是促进低年级学生语言文字积累的最有效途径。
2.语文教学中语言文字积累方法
2.1 在朗读中积累
在乡村小学中，由于很多教学设备都不太完善，所以教师可以采取一些比较实用的方式来帮助低年级学生积累语言文字，其中，阅读就是一个不错的语言文字积累方式。由于小学低年级学生接触社会时间不长，不能理解太多复杂的词汇和语言，这时候教师就可以从网上摘抄一些容易被学生理解的词汇，然后带领学生进行朗读和背诵，在朗读中教会学生积累语言文字。
例如，教师可以从网上摘取《三字经》中的一些片段，类似“人之初，性本善”之类的简单词汇组合，并每天带领学生进行朗读和背诵。因为教师从《三字经》里面摘取的文字都是十分浅显易懂的，学生读起来就能朗朗上口，而且也很容易将其背诵下来，像这样时间一长，学生就会从朗读《三字经》中学到很多知识，也能积累很多语言文字。
2.2 在扩词中积累
在乡村教师对低年级学生进行语言文字积累时，还有一种方式可以有效培训学生的语言文字，即扩词。扩词的实际意义就是一字组多词，也就是是扩词组出来词的另外一个字，而那个字是低年级学生还没有学到的生字。教师通过扩词，从一个字延伸到多种词汇组合，在让学生学习最基本的文字的同时，还能学习到课本知识外的生字和词汇组合。
例如，当教师讲到二年级上册“识字1”时，有个“叠”字需要学生记住，课本中所给出的词汇组合是“叠翠流金”，那么教师就可以再利用“叠”字组成另外一些词汇，如“重叠”、“层叠”、“叠句”等等，并依次向学生解释这些词汇的意思，帮助学生更好地进行理解和记忆。像这样通过扩词，能够帮助学生掌握更多的生字和词汇组合，对学生的语言文字积累很有帮助。
2.3 在阅读中积累
阅读是人类进步的阶梯，这句话在对乡村小学低年级学生的语言文字积累中也格外适用。在乡村小学中，由于网络的普及度并不是很高，所以低年级学生通过网络来积累语言文字是不可行的，那么，还有一种途径也能帮助学生进行语言文字的积累，那就是阅读。乡村小学教师可以组织学生把自己家里有的作文书或课外读物带到学校中来，然后同学之间就可以进行相互交换，之后教师在抽出部分语文课的时间，带领学生进行课堂阅读，这样就可以使每个同学都能阅读到之前没有阅读过的文章，从而积累更多的语言文字。
2.4 在运用中积累
小学教师在进行教学的过程中，尽管可以通过让低年级学生进行朗读、扩词和阅读课外读物的方式来增加学生对语言文字的积累量，但这都只是暂时的，要想让学生彻底记住这些积累到的语言文字，就需要教师带领学生不断地去运用这些已经积累的语言文字，而运用这些语言文字，可以通过以下两种方式来实现：
第一，游戏中运用。在课堂中，教师可以通过游戏的形式来让学生运用自己所积累到的词汇。比如词语接龙，由教师出第一个词语，然后学生再分别对教师所出的词汇进行接龙，回答次数最多的学生将会得到一枚小红花和教师所设置的小礼品，这样既可以提高学生和教师在课堂上的互动，还能帮助学生更好的运用自己所积累到的语言文字，并不断加深其在脑海中的记忆。
第二，模拟真实情景，并带领学生分组讨论。学生在积累语言文字的过程中，如果没有办法对这些语言文字进行理解和运用，那么，即便积累到一些语言文字也不能真正在脑海中记住它们。为了更好地帮助学生运用所积累到的语言文字，教师可以在课堂中模拟出真实情景，然后让学生分组进行讨论。比如当讲到《山行》的时候，教师可以告诉学生，现在在大家面前有一条弯弯的路，沿着这条路一直走到尽头，就会发现白云尽头还有几处人家，这时大家停下车，就会发现周围这副深秋晚景图十分美丽，枫叶比二月开的花都要红。教师在模拟出真实情景后，再让学生对其进行讨论，在讨论的过程中每个同学都可以运用自己所积累过的语言文字，也就能不断加深学生对语言文字的印象。
3.结束语
乡村小学低年级语文教学中，很多教师对低年级学生语言文字积累的关注程度不足，使低年级学生很难积累到充足的语言文字。针对此现象，本文通过对乡村小学低年级学生语言文字积累的现状进行分析，然后得出教师可以通过朗读、扩词和阅读等方式来帮助学生积累更多的语言文字，并在运用中不断加深所积累的语言文字的记忆。
参考文献
[1]董晓娟.浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略[J].中国校外教育：中旬，2016，（03）：50.
[2]张伊娜.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].语文天地：小教版，2015，（01）：6-7.
[3]罗兰.乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累策略研究[J].学生·家长·社会（学校教育），2019，（11）：1-15.