摘要：在小学高年级阶段，学生正处于小升初的关键阶段，此阶段语文教师不仅仅要围绕小学的语文教学内容进行教学，还需要考虑到小学生在进入初中时语文学习中可能出现的问题，以学生为主体，关注学生的发展。鉴于此，本文对农村小学高年级语文教学策略进行了探索。

关键词：农村;小学语文;高年级;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、中小学语文衔接的意义

调查研究发现，小学和初中的语文课程标准在教学目标、教学要求、教学内容、能力发展方面是相承的，但小学生升入初中后都会觉得语文学习上有些吃力，甚至一些学习不错的学生成绩也出现下滑。一方面是因为初中语文课程的内容增多，难度加大了，学生之前的知识能力达不到初中语文学习的要求;另一方面是由于初中阶段的教学模式与小学阶段有明显的差异，初中阶段的教学比较重视学生自主探究和合作能力的锻炼，而习惯了教师帮扶的小学生，短时间很难适应。小学高年级语文学习阶段，既是复习和提升学生语文能力的时候，也是帮助学生做好升學准备的关键时期。因此，引导学生通过深度学习提升学习和思维的能力，培养良好的学习习惯，为初中语文学习做好铺垫。

二、农村小学高年级语文教学策略

1、外延拓展教材

选入教材的文章，大都是文质兼美、程度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同阶段写的内容。

例如，编入小学课本的《丁香结》和中学课本的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，教学时就可以运用比较阅读，《丁香结》通过丁香花的繁茂和不爱说话，不争抢，写出了作者对丁香花高洁品质的赞美;《紫藤萝瀑布》写紫藤萝花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小学阶段虽然大部分孩子对挫折苦痛等情感理解得不够深入，但对比同一作家的不同作品，却可以通过文字感受出情感内涵的差别，学生更容易理解渗透性学习，对未来高年级阶段学习文言文打好了坚实的基础。

2、鼓励自主学习

小学语文教学需要培养学生的是语文学习能力而非技能。但是到了初中，则要求严格按照新课改中提出的三维教育目标进行教学，出现这种差别是由于小学生年龄小，思维认知能力较低，如果此时培养学生技能效果不佳，还有可能导致学生失去语文学习兴趣。而初中阶段学生的思维能力则有了很大的提升，此时语文教学目标也不再仅仅是让学生理解课文，而是需要学生掌握语文学习方法，实现语文学习技能的提升。若是在小学高年级语文教学中不考虑这一点，只是单纯的按照小学语文教学的要求进行教学，那么小学生在进入初中后，必然会出现慌乱。此阶段的学生又处于青春期，他们自尊心很强，面对打击很容易出现心理上的问题，使得学生失去语文学习兴趣。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，既然在初中语文教学中需要培养学生的是语文学习技能，那么小学高年级语文教师可以在语文教学时，适当的将初中语文教学时的教学思想应用在其中，培养学生自主学习能力的同时，引导学生总结语文学习方法。

首先，小学高年级语文教师需要重视预习环节，环节是提升小学生自主学习能力的主要途径。小学阶段课文篇幅短、内容难度不大，此时预习的重要性不太突出，学生没有养成预习习惯也没什么影响。但是到了初中阶段，语文的难度会越来越大，然而课堂有效教学时间却是不变的，若是全部的内容都在课堂教学时讲解会导致课堂教学效率下降，不利于提升语文教学质量。因此，通常情况下初中教师都会将阅读、识字这些基础性内容放在预习之中，让学生通过自主学习去完成。这样，在课堂时，教师就可以有大量的时间帮助学生理解课文内涵。初中教师在教学时是不会再留时间去培养学生的预习习惯与自主学习能力的，那么没有这样能力的学生在面对教师提问时，就很容易出现回答不上来的情况，久而久之学生的自尊心就会严重受挫。

为此，小学高年级语文教师需要从良好的预习习惯以及自主学习能力的培养入手。例如，在进行《少年闰土》的教学时，教师可以设计预习任务：一是阅读全文并且标注自然段，将生字的拼音、词组通过词典查找出来。二是通过阅读全文思考闰土在学生心中的形象，在不理解的地方做好标注。三是利用课后时间了解作者的生平经历。另外，教师在语文教学时，引导学生总结学习方法，例如，背诵的技巧、表达方式的应用方法以及速读的能力等，在小学高年级阶段就培养这些能力，可以有效地提升语文教学质量。

3、引导深度学习

小学语文课堂深度学习是在教师引导下，进行挑战性的一种学习。深度学习拓宽了课堂学习的深度和广度，注重学生语言文字的运用和语文逻辑思维能力的培养。教师在深度解读教学内容的基础上，课堂创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂气氛。每一个学生要有课前准备，提前预习，找出不懂的问题，带着知识点和问题去听课，在师生、生生交流中享受解惑的快乐。在问题的引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与。在实现对文本的深度理解过程中，拓展思维空间，发展思维能力、理解能力和迁移能力，让学生真正站在学习的中央。这样的深化训练，才能使学生在初中的学习思维中更稳定的发展。

例如，学习六年级上册《七律长征》时，教师根据文本特点和学段目标，着眼于学生的最近发展去设计开放性的核心问题“长征精神是什么”以此引领学生进行阅读和探究，通过“设疑引思——质疑探究——引导点拨”，聚焦在“重温革命岁月，传承红色精神”这一主题上，学生合作交流感受到了红军远征的艰难，结合学校红色文化教育和红色研学旅行体验，谈长征是什么？师生、生生言语交流、思维碰撞，爱国情怀激荡精神力量。这种全身心的探究学习，培养了学生的逻辑思维能力和语言运用能力，使小学生很快适应初中阶段的探究学习。

三、结语

小学高年级，即将升入初中，作为小学语文教师要掌握好中小学语文知识的衔接点，优化课堂教学，帮助学生顺利度过中小学语文学习的过渡期，使他们能更好地适应初中阶段的语文学习。

参考文献

[1] 张保平. 浅谈小学高年级语文教学中的练习与复习[J]. 考试周刊，2019（92）：46，48.

[2] 蔡顺珍. 浅谈小学高年级语文教学中如何有效提高学生的语文素养[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2019（12）：173.