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【摘要】在现阶段的职业教育中，需要在以往专业知识教学的基础上，开展专业产业的生产教学实践活动，以此在产教融合的人才培养教学模式下，为我国的经济可持续发展，提供具有着专业知识和生产技能的复合型人才，但是该教学模式在实际应用中，存在着较多的问题。基于此，本文构建了教学质量评价体系，以此来对产教融合下的教学质量进行评价，以便学校对教学方法进行科学的改进。
【关键词】产教融合 教学质量 评价体系 构建
【基金项目】项目来源：黑龙江省高等教育学会高级教育科学研究“十三五”规划课题，《基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究》，课题编号：16G572。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0235-02
产教融合办学模式，是职业院校进行人才培养的一种有效教学手段，但是由于该模式形成的时间较短，缺乏成熟的应用经验，使得部分学校难以对产业生产实践与教学之间的平衡关系进行把握，无法实现企业盈利的增长，以及学生综合素质与能力的显著提高，因此职业学校需要结合实际教学与生产实践的情况，构建一套完善的教学质量评价体系，以便对教师的教学质量、学生技能的学习掌握等情况进行动态化的把握，通过获得的评价结果对教学模式进行完善，促进学生专业知识和能力的提高。
1.产教融合概述
产教融合，指的是职业院校在培养复合型应用人才时，除了要对学生进行基本专业知识的教授，还需要通过专业实训、校企合作顶岗实习等方式，在知识性的教学中，融入专业产业的教学，从而在高质量的教学下，激发学生的创造力、创新能力，提高学生分析、解决问题的能力，同时也使得教师在教学中，不断加强自身实际操作能力的训练与提高，进而促进自身业务能力的提高，实现职业教学的专业化、可持续化发展。
2.构建产教融合教学模式质量评价体系
2.1学生技能评价
在评价模式的构建中，需要对学生的技能指标进行评价。该项能力的评价主要包括三个方面：首先来自企业方面的评价，学生在企业提供的生产岗位上，结合所学知识进行产品的生产，可以展现学生对于知识和技能的学习情况，企业需要对学生的实际生产能力，从工作态度、产品质量、不良产品率等方面，进行客观的评价。其次评价还需要学生在生产结束后，书写生产实践报告进行自评，主要包括学生对于生产产品的看法、最终生产完毕的产品质量是否达标、能否适应生产工作、生产实践的收获与建议等方面。最后需要教师对学生的生产实践活动做评价，教师阅读学生的实践报告和企业给出的学生评价，可以初步得出学生生产实践的效果，再结合学生在生产中存在的不足之处，教师可以对学生的专业技能理解与掌握的情况、学生在工作岗位上处理突发问题的能力进行综合性的评价，得出产教融合的教学质量是否理想[1]。
2.2学生素养评价
教师在教授专业知识时，会对学生进行职业道德素养、工作岗位素养的教育，以此使得培养出的学生不仅具有着较好的工作能力，同时还有着较高的工作素养。素养具有着隐含性的特点，教师在日常教学后，难以进行正确的评价，因此可以通过以下两个方面来评价：首先是班级评价。学生在到企业进行定岗实习工作时，学校可以结合企业提供的工作岗位，制定出学生素养评价的指标，之后在工作中，班级内的各个小组可以对小组成员，进行素养的评价。其次是企業在评价时需要结合每个岗位对于员工素养的基本要求，学校制定的学生素养评价指标，制定出企业标准化的素养评价机制，且企业的评价结果权重较高，约为60%，高于学生间评价的40%。学校通过计算两项评价的结果，即可对本校应用的产教融合教学模式的质量进行把握。
2.3企业价值评价
在该评价体系的构建中，企业自身的价值实现是评价的主要指标。该项指标下辖的具体评价内容为：首先职业院校开展的专业产业的教学，是否能够适应企业的生产实际；其次学生在实训中，能够完成企业对于产品生产效率、质量的要求；最后，学生的生产实训时间安排是否合理，是否会对企业经济效益产生不利影响等。
结束语
产教融合教学模式在职业院校专业化技能人才的培养中，作用显著，在目前我国大部分的职业教育中，应用广泛。通过该种教学模式，使得学生不仅掌握了大量的专业化的理论知识，同时也使其在实训岗位中，进行了生产技能与能力的培训。因此高职院校在教学中，需要借助于教学质量评价体系，来对教学效果进行有效的评价。
参考文献：
[1]高智华，齐雪茹，王飒爽.产教深度融合模式下高职院校学生学习质量评价体系研究[J].河北职业教育，2017，1（01）：21-25.
【关键词】产教融合 教学质量 评价体系 构建
【基金项目】项目来源：黑龙江省高等教育学会高级教育科学研究“十三五”规划课题，《基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究》，课题编号：16G572。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0235-02
产教融合办学模式，是职业院校进行人才培养的一种有效教学手段，但是由于该模式形成的时间较短，缺乏成熟的应用经验，使得部分学校难以对产业生产实践与教学之间的平衡关系进行把握，无法实现企业盈利的增长，以及学生综合素质与能力的显著提高，因此职业学校需要结合实际教学与生产实践的情况，构建一套完善的教学质量评价体系，以便对教师的教学质量、学生技能的学习掌握等情况进行动态化的把握，通过获得的评价结果对教学模式进行完善，促进学生专业知识和能力的提高。
1.产教融合概述
产教融合，指的是职业院校在培养复合型应用人才时，除了要对学生进行基本专业知识的教授，还需要通过专业实训、校企合作顶岗实习等方式，在知识性的教学中，融入专业产业的教学，从而在高质量的教学下，激发学生的创造力、创新能力，提高学生分析、解决问题的能力，同时也使得教师在教学中，不断加强自身实际操作能力的训练与提高，进而促进自身业务能力的提高，实现职业教学的专业化、可持续化发展。
2.构建产教融合教学模式质量评价体系
2.1学生技能评价
在评价模式的构建中，需要对学生的技能指标进行评价。该项能力的评价主要包括三个方面：首先来自企业方面的评价，学生在企业提供的生产岗位上，结合所学知识进行产品的生产，可以展现学生对于知识和技能的学习情况，企业需要对学生的实际生产能力，从工作态度、产品质量、不良产品率等方面，进行客观的评价。其次评价还需要学生在生产结束后，书写生产实践报告进行自评，主要包括学生对于生产产品的看法、最终生产完毕的产品质量是否达标、能否适应生产工作、生产实践的收获与建议等方面。最后需要教师对学生的生产实践活动做评价，教师阅读学生的实践报告和企业给出的学生评价，可以初步得出学生生产实践的效果，再结合学生在生产中存在的不足之处，教师可以对学生的专业技能理解与掌握的情况、学生在工作岗位上处理突发问题的能力进行综合性的评价，得出产教融合的教学质量是否理想[1]。
2.2学生素养评价
教师在教授专业知识时，会对学生进行职业道德素养、工作岗位素养的教育，以此使得培养出的学生不仅具有着较好的工作能力，同时还有着较高的工作素养。素养具有着隐含性的特点，教师在日常教学后，难以进行正确的评价，因此可以通过以下两个方面来评价：首先是班级评价。学生在到企业进行定岗实习工作时，学校可以结合企业提供的工作岗位，制定出学生素养评价的指标，之后在工作中，班级内的各个小组可以对小组成员，进行素养的评价。其次是企業在评价时需要结合每个岗位对于员工素养的基本要求，学校制定的学生素养评价指标，制定出企业标准化的素养评价机制，且企业的评价结果权重较高，约为60%，高于学生间评价的40%。学校通过计算两项评价的结果，即可对本校应用的产教融合教学模式的质量进行把握。
2.3企业价值评价
在该评价体系的构建中，企业自身的价值实现是评价的主要指标。该项指标下辖的具体评价内容为：首先职业院校开展的专业产业的教学，是否能够适应企业的生产实际；其次学生在实训中，能够完成企业对于产品生产效率、质量的要求；最后，学生的生产实训时间安排是否合理，是否会对企业经济效益产生不利影响等。
结束语
产教融合教学模式在职业院校专业化技能人才的培养中，作用显著，在目前我国大部分的职业教育中，应用广泛。通过该种教学模式，使得学生不仅掌握了大量的专业化的理论知识，同时也使其在实训岗位中，进行了生产技能与能力的培训。因此高职院校在教学中，需要借助于教学质量评价体系，来对教学效果进行有效的评价。
参考文献：
[1]高智华，齐雪茹，王飒爽.产教深度融合模式下高职院校学生学习质量评价体系研究[J].河北职业教育，2017，1（01）：21-25.