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摘要：生命教育是基础教育改革的一个重要取向，越来越受到人们的关注。化学作为一门基础学科，教学中也应重视生命教育，结合实际教学进行生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和尊重生命，培养对他人及社会的爱心，使学生的人格得到全面发展。
关键词：生命；生命教育；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0027
联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出：“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”要实现这样艰巨的任务，就必须把关注生命的理念贯穿到教育教学的各个领域和环节中，让教育教学充分对生命敞开。化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，也应重视生命教育，意在培养学生正确认识自我、珍惜和尊重生命，培养对他人及社会的爱心，使青少年的人格得到全面发展。
一、教学目标上体现生命的完整性
生命本身是完整的，它不仅包含智力，而且包含情感、意志等；同时，生命本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。所以，教学不仅应该促进学生认识的自由发展，而且还应该促进学生的情感、意志等的自由发展。饱含生命教育的教学并非不注重学生的认知发展，它是把学生的情感、意志等的发展放到与认知发展同等重要的地位，并珍惜情感、意志等发展以独立的价值。把学生看成真正的人，尊重学生的自由和个性，重视学生的情感与体验。简言之，体现生命教育的教学目标是促进个人自由而全面发展的。
二、教学过程中尊重生命的亲在性
生命具有亲和性，即生命是具体的、独特的、个性的，因此，教学中应该照顾学生的个体性和多样性，而唯一的途径是教学具有生成性。
生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等，使学生的个体生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。总之，产生心灵的震撼时，才能达到课堂教学的目标。同时，教学的生成性也要求教师生命体验的融入，即要求教师以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。两者相结合，才能达到教学的理想境界。在这种教学中，“教师摆脱了课程设计者和目标执行者的角色，创造性地引发学生潜知潜能的多向发散，学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识内容，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。”保持教学过程的生成性即尊重生命的亲在性。
三、结合教材内容落实生命教育
在讲“元素化合物”知识时，进行生命认识教育。如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、有机物、糖类、蛋白质、脂肪等内容时，应及时对学生进行生命认识教育，强调化学与人类生活的密切关系，同时还可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育，使学生更好地认识自我、调节自我、发展自我。
利用化学史进行意志品质的教育。英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但仅是几毫克的差别。别人容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步分离测量，最后发现稀有气体。
通过中外科学家的感人事迹进行理想教育。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次摸索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。
在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
结合化学实验进行生命教育，让学生珍惜和尊重生命。化学实验具有一定的危险性，教育学生安全实验的关键是按操作规定进行，实验前搞好预习，熟悉操作规定，了解反应规律，胆大心细，认真观察现象，探究思考。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，并且会影响学生学习化学的兴趣。
下列情况常常引起实验事故：1. 违反操作规定。例如气体点燃前未验纯。2. 用药过量。一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险。如钾、钠与水的反应。3. 药品混入杂质。在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品混入了杂质，造成爆炸事故。4. 实验室空气不流通。在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃气体时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。
只要了解各种化学实验事故发生引发原因，遵循操作规程，认真仔细地进行操作，就可以避免各种事故的发生，做到安全实验，保证自己和他人的生命安全。
飽含生命教育的化学教学不仅仅是知识的传递，而且是师生的生命交融，学生获得的不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和创造的幸福，化学教学所闪动的不仅仅是科学的光芒，也是人性的魅力。
（作者单位：贵州省遵义市播州区泮水中学 563109）
关键词：生命；生命教育；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0027
联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出：“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”要实现这样艰巨的任务，就必须把关注生命的理念贯穿到教育教学的各个领域和环节中，让教育教学充分对生命敞开。化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，也应重视生命教育，意在培养学生正确认识自我、珍惜和尊重生命，培养对他人及社会的爱心，使青少年的人格得到全面发展。
一、教学目标上体现生命的完整性
生命本身是完整的，它不仅包含智力，而且包含情感、意志等；同时，生命本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。所以，教学不仅应该促进学生认识的自由发展，而且还应该促进学生的情感、意志等的自由发展。饱含生命教育的教学并非不注重学生的认知发展，它是把学生的情感、意志等的发展放到与认知发展同等重要的地位，并珍惜情感、意志等发展以独立的价值。把学生看成真正的人，尊重学生的自由和个性，重视学生的情感与体验。简言之，体现生命教育的教学目标是促进个人自由而全面发展的。
二、教学过程中尊重生命的亲在性
生命具有亲和性，即生命是具体的、独特的、个性的，因此，教学中应该照顾学生的个体性和多样性，而唯一的途径是教学具有生成性。
生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等，使学生的个体生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。总之，产生心灵的震撼时，才能达到课堂教学的目标。同时，教学的生成性也要求教师生命体验的融入，即要求教师以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。两者相结合，才能达到教学的理想境界。在这种教学中，“教师摆脱了课程设计者和目标执行者的角色，创造性地引发学生潜知潜能的多向发散，学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识内容，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。”保持教学过程的生成性即尊重生命的亲在性。
三、结合教材内容落实生命教育
在讲“元素化合物”知识时，进行生命认识教育。如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、有机物、糖类、蛋白质、脂肪等内容时，应及时对学生进行生命认识教育，强调化学与人类生活的密切关系，同时还可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育，使学生更好地认识自我、调节自我、发展自我。
利用化学史进行意志品质的教育。英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但仅是几毫克的差别。别人容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步分离测量，最后发现稀有气体。
通过中外科学家的感人事迹进行理想教育。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次摸索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。
在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
结合化学实验进行生命教育，让学生珍惜和尊重生命。化学实验具有一定的危险性，教育学生安全实验的关键是按操作规定进行，实验前搞好预习，熟悉操作规定，了解反应规律，胆大心细，认真观察现象，探究思考。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，并且会影响学生学习化学的兴趣。
下列情况常常引起实验事故：1. 违反操作规定。例如气体点燃前未验纯。2. 用药过量。一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险。如钾、钠与水的反应。3. 药品混入杂质。在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品混入了杂质，造成爆炸事故。4. 实验室空气不流通。在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃气体时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。
只要了解各种化学实验事故发生引发原因，遵循操作规程，认真仔细地进行操作，就可以避免各种事故的发生，做到安全实验，保证自己和他人的生命安全。
飽含生命教育的化学教学不仅仅是知识的传递，而且是师生的生命交融，学生获得的不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和创造的幸福，化学教学所闪动的不仅仅是科学的光芒，也是人性的魅力。
（作者单位：贵州省遵义市播州区泮水中学 563109）