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【摘要】在初中阶段，英语作为一门重要的语言类学科，对学生的长远发展具有重要影响。在素质教育不断推进的背景下，智慧课堂的构建逐渐成为英语教师的关注重点，其在拓宽英语教学方式、培养学生的英语学习兴趣等方面皆具有重要作用。但是，在实际的教学过程中，由于教育手段、教育理念以及教育内容等方面的优化不足，使得初中英语智慧课堂的构建存在较多的问题。对此，本文将对“让智慧在初中英语课堂飞扬”进行分析，以实现初中英语教学质量的提高，为学生的未来发展奠定良好的基础。
【关键词】初中;英语;智慧课堂
【作者简介】王虎，甘肃省兰州市榆中县朝阳学校。
目前，国内外学者对于“智慧课堂”的定义尚未明确，整体而言，智慧课堂作为智慧教育的衍生之物，旨在通过构建智慧型学习时空环境，促进学生智慧的全面性、协调性以及可持续性发展。一般而言，智慧课堂具有自主性、探究性、多元性以及思维性等特征，其目标在于构建高质量、轻松主动的教学课堂。对此，本文将从三个方面对初中英语“智慧课堂”的构建进行分析，旨在通过教育理念、教育内容以及教学手段的完善，为初中英语“智慧课堂”的构建提供参考。
一、智慧教育理念，指导教学方向
教育理念是“智慧课堂”构建的方向保障，针对教育理念的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是因材施教，实行个性化教学，主要是指教师应当尊重每位学生的差异与个性，以挖掘学生的潜力為基点组织教学活动;二是以学生为主体，主要是指教师应当明晰学生在课堂上的主体地位，打破传统教育理念的限制，提高学生在课堂上的参与度，以促进学生自主学习能力的提高。
例如：英语教师在讲授Do you like bananas？ 时，针对教育理念的优化，具体教学流程如下：首先教师应当对班内学生的英语学习能力、学习态度以及性格特点等各方面进行了解，一般而言，教学能力的了解可以通过课前问答或资料查阅的方式进行，并以此作为“因材施教”实施的方向;其次教学重点的把握，教师应当明晰Do you like bananas？一课的教学重点在于，让学生熟记重点词汇，如“hamburger”“pears”“salad”以及“tomatoes”等，熟练使用对话句型，如“how about burgers，salad and fruit？”“sounds good”“do you like salad？”“yes/no，I do/don’t”，以此作为课堂教学内容的基本构架;最后教学方法的选择，针对Do you like bananas？这一课时，由于其偏向于生活情节，对此，笔者选用的是利用多媒体构建生活情境的方式进行教学，笔者先给学生播放了一段小视频，让学生通过视频内容了解基本的对话句型，激发学生对教学内容的学习兴趣，此后，笔者再将学生以前面了解的情况为依据划分为多个小组，引导学生进行小组对话模拟活动，以实现“因材施教”的落实，同时有效提升学生对英语对话的理解度，切实落实学生在英语课堂上的主体地位。
二、智慧教育内容，丰富课堂教学
教学内容作为“智慧课堂”构建的核心组成，针对教育内容的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是文化内涵的融入，在素质教育的推动下，培养学生的英语文化底蕴亦成为“智慧教育”的目标之一，对此，在教学内容优化过程中，教师应当将西方文化融入其中，一方面激发学生学习兴趣，一方面能够拓宽学生的知识面，促进学生跨文化交流意识以及教学内容理解能力的提高，同时，还能让学生在长期知识积累过程中，实现个人文化素养的提高;二是教学内容的多元化，在传统的教学内容中，英语教师更多强调学生解题能力的培养，而对学生拼读能力等各方面的培养力度相对较小，对此，在“智慧课堂”下，教师应当注重教学内容的多元化以及探究性，为学生的全面成长奠定良好基础。
例如：教师在讲授I’m more outgoing than my sister时，针对教学内容的优化，具体教学流程如下：首先教学目标的明确，英语教师应当立足于整个初中阶段英语教学的目标，对I’m more outgoing than my sister课时内容进行挖掘，以明确这一课时的教学目标，笔者认为这一课时的教学目标在于让学生了解与熟练使用比较式;其次课前导入环节，笔者将中西方文化特点的讲述融入教学内容之中，通过播放视频的方式，让学生直观了解到中西方文化的差异与特点，并引导学生对两者的差异进行比较，以带出该课时的教学重点，提升学生对教学内容的学习兴趣;最后拓展内容教学，教师应当结合班内学生的实际情况，选择适当的拓展内容，针对I’m more outgoing than my sister这一课时，教师应当明晰教学重点在于“Is A smarter than B？”“Is A more outgoing than B？”“who is hart-working at school？”等重点句型的教授，笔者在确定班内学生基本掌握重点句型的情况下，适当拓展了最高级的内容，为学生知识内容体系的完善提供基础保障。
三、智慧教育手段，落实智慧课堂
教学手段是“智慧课堂”实施的重要保障，针对教育手段的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是小组实践，小组实践作为培养学生自主学习能力以及团队协作能力的重要路径，在组织小组活动的过程中，教师应当注意主题引导、成员划分以及分层评价等各方面，以实现小组活动成效的最大化;二是多媒体教学，多媒体教学作为“智慧课堂”构建的重要手段之一，其具有生动性以及直观性等特点，对激发学生学习积极性具有重要意义，对此，教师应当格外注重氛围营造、PPT制作等方面的优化;三是微课教学，微课教学以其针对性强等特点，对重难点知识点的强调，以及学生记忆度加深皆具有重要意义，对此，英语教师应当合理使用微课教学，通过微课内容、时间控制以及传播路径等方面进行优化，促进微课教学质量的提高。 例如：教师在讲授Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一课时，针对教育手段的优化，具体的教学流程如下：首先教师应当明确教学的目标，为后续的教学活动提供重要的方向指导;其次PPT的制作，教师应当坚守趣味性原则，利用多媒体营造出一个良好的学习氛围，让学生更快地融入教学活动之中，并通过播放视频与图片的方式，促进英语教学课堂生动性的加强;再者教学时空的打破，在课堂教学活动完成之后，英语教师应当将教学课件通过社交平台传输给学生，并引导学生利用课余时间进行知识点的巩固，此時，教师应当以班内学生的性格特点以及学习态度等方面为依据，决定是否需要布置相应的作业引导学生进行巩固学习，此外，针对微课教学，教师应当将Teenagers should be allowed to choose their own clothes中的重点部分放置在微课教学之中，利用最短的时间强化学生对重难点知识的掌握程度，实现英语“智慧课堂”教学质量的提高;最后教学评价，教师应当注重评价的分层，针对不同层次的学生制定差异性评价标准，以激励学生为目标，对学生的学习态度以及学习行为等各方面进行评价，鼓励学生，促进学生学习积极性的提高。
四、结语
综上所述，在教育改革不断推进的背景下，各方对英语教学的内容与质量提出了更高的要求。“智慧课堂”以其自主性、探究性以及多元化等特征，受到了众多教师的追捧，但是，受到传统教学经验与教学理念等因素的影响，“智慧课堂”的教学质量并不理想，对此，英语教师可以通过优化教育理念、丰富教学内容以及应用多元化教学手段的方式，实现初中英语“智慧课堂”构建科学度的提升，为学生的全面成长奠定良好的课堂教学基础。
参考文献：
[1]胡泉镐.智慧教学环境下的初中英语教学实践[J].中小学数字化教学，2020（03）：38-40.
[2]陈颖.基于智慧课堂的初中英语听说教学探索[J].教育信息技术， 2020（Z1）：147-149.
[3]赵皓辰.核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J].中国校外教育， 2019（27）：100.
[4]郑纪兰. 核心素养下初中英语智慧课堂的构建研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：636-638.
【关键词】初中;英语;智慧课堂
【作者简介】王虎，甘肃省兰州市榆中县朝阳学校。
目前，国内外学者对于“智慧课堂”的定义尚未明确，整体而言，智慧课堂作为智慧教育的衍生之物，旨在通过构建智慧型学习时空环境，促进学生智慧的全面性、协调性以及可持续性发展。一般而言，智慧课堂具有自主性、探究性、多元性以及思维性等特征，其目标在于构建高质量、轻松主动的教学课堂。对此，本文将从三个方面对初中英语“智慧课堂”的构建进行分析，旨在通过教育理念、教育内容以及教学手段的完善，为初中英语“智慧课堂”的构建提供参考。
一、智慧教育理念，指导教学方向
教育理念是“智慧课堂”构建的方向保障，针对教育理念的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是因材施教，实行个性化教学，主要是指教师应当尊重每位学生的差异与个性，以挖掘学生的潜力為基点组织教学活动;二是以学生为主体，主要是指教师应当明晰学生在课堂上的主体地位，打破传统教育理念的限制，提高学生在课堂上的参与度，以促进学生自主学习能力的提高。
例如：英语教师在讲授Do you like bananas？ 时，针对教育理念的优化，具体教学流程如下：首先教师应当对班内学生的英语学习能力、学习态度以及性格特点等各方面进行了解，一般而言，教学能力的了解可以通过课前问答或资料查阅的方式进行，并以此作为“因材施教”实施的方向;其次教学重点的把握，教师应当明晰Do you like bananas？一课的教学重点在于，让学生熟记重点词汇，如“hamburger”“pears”“salad”以及“tomatoes”等，熟练使用对话句型，如“how about burgers，salad and fruit？”“sounds good”“do you like salad？”“yes/no，I do/don’t”，以此作为课堂教学内容的基本构架;最后教学方法的选择，针对Do you like bananas？这一课时，由于其偏向于生活情节，对此，笔者选用的是利用多媒体构建生活情境的方式进行教学，笔者先给学生播放了一段小视频，让学生通过视频内容了解基本的对话句型，激发学生对教学内容的学习兴趣，此后，笔者再将学生以前面了解的情况为依据划分为多个小组，引导学生进行小组对话模拟活动，以实现“因材施教”的落实，同时有效提升学生对英语对话的理解度，切实落实学生在英语课堂上的主体地位。
二、智慧教育内容，丰富课堂教学
教学内容作为“智慧课堂”构建的核心组成，针对教育内容的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是文化内涵的融入，在素质教育的推动下，培养学生的英语文化底蕴亦成为“智慧教育”的目标之一，对此，在教学内容优化过程中，教师应当将西方文化融入其中，一方面激发学生学习兴趣，一方面能够拓宽学生的知识面，促进学生跨文化交流意识以及教学内容理解能力的提高，同时，还能让学生在长期知识积累过程中，实现个人文化素养的提高;二是教学内容的多元化，在传统的教学内容中，英语教师更多强调学生解题能力的培养，而对学生拼读能力等各方面的培养力度相对较小，对此，在“智慧课堂”下，教师应当注重教学内容的多元化以及探究性，为学生的全面成长奠定良好基础。
例如：教师在讲授I’m more outgoing than my sister时，针对教学内容的优化，具体教学流程如下：首先教学目标的明确，英语教师应当立足于整个初中阶段英语教学的目标，对I’m more outgoing than my sister课时内容进行挖掘，以明确这一课时的教学目标，笔者认为这一课时的教学目标在于让学生了解与熟练使用比较式;其次课前导入环节，笔者将中西方文化特点的讲述融入教学内容之中，通过播放视频的方式，让学生直观了解到中西方文化的差异与特点，并引导学生对两者的差异进行比较，以带出该课时的教学重点，提升学生对教学内容的学习兴趣;最后拓展内容教学，教师应当结合班内学生的实际情况，选择适当的拓展内容，针对I’m more outgoing than my sister这一课时，教师应当明晰教学重点在于“Is A smarter than B？”“Is A more outgoing than B？”“who is hart-working at school？”等重点句型的教授，笔者在确定班内学生基本掌握重点句型的情况下，适当拓展了最高级的内容，为学生知识内容体系的完善提供基础保障。
三、智慧教育手段，落实智慧课堂
教学手段是“智慧课堂”实施的重要保障，针对教育手段的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是小组实践，小组实践作为培养学生自主学习能力以及团队协作能力的重要路径，在组织小组活动的过程中，教师应当注意主题引导、成员划分以及分层评价等各方面，以实现小组活动成效的最大化;二是多媒体教学，多媒体教学作为“智慧课堂”构建的重要手段之一，其具有生动性以及直观性等特点，对激发学生学习积极性具有重要意义，对此，教师应当格外注重氛围营造、PPT制作等方面的优化;三是微课教学，微课教学以其针对性强等特点，对重难点知识点的强调，以及学生记忆度加深皆具有重要意义，对此，英语教师应当合理使用微课教学，通过微课内容、时间控制以及传播路径等方面进行优化，促进微课教学质量的提高。 例如：教师在讲授Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一课时，针对教育手段的优化，具体的教学流程如下：首先教师应当明确教学的目标，为后续的教学活动提供重要的方向指导;其次PPT的制作，教师应当坚守趣味性原则，利用多媒体营造出一个良好的学习氛围，让学生更快地融入教学活动之中，并通过播放视频与图片的方式，促进英语教学课堂生动性的加强;再者教学时空的打破，在课堂教学活动完成之后，英语教师应当将教学课件通过社交平台传输给学生，并引导学生利用课余时间进行知识点的巩固，此時，教师应当以班内学生的性格特点以及学习态度等方面为依据，决定是否需要布置相应的作业引导学生进行巩固学习，此外，针对微课教学，教师应当将Teenagers should be allowed to choose their own clothes中的重点部分放置在微课教学之中，利用最短的时间强化学生对重难点知识的掌握程度，实现英语“智慧课堂”教学质量的提高;最后教学评价，教师应当注重评价的分层，针对不同层次的学生制定差异性评价标准，以激励学生为目标，对学生的学习态度以及学习行为等各方面进行评价，鼓励学生，促进学生学习积极性的提高。
四、结语
综上所述，在教育改革不断推进的背景下，各方对英语教学的内容与质量提出了更高的要求。“智慧课堂”以其自主性、探究性以及多元化等特征，受到了众多教师的追捧，但是，受到传统教学经验与教学理念等因素的影响，“智慧课堂”的教学质量并不理想，对此，英语教师可以通过优化教育理念、丰富教学内容以及应用多元化教学手段的方式，实现初中英语“智慧课堂”构建科学度的提升，为学生的全面成长奠定良好的课堂教学基础。
参考文献：
[1]胡泉镐.智慧教学环境下的初中英语教学实践[J].中小学数字化教学，2020（03）：38-40.
[2]陈颖.基于智慧课堂的初中英语听说教学探索[J].教育信息技术， 2020（Z1）：147-149.
[3]赵皓辰.核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J].中国校外教育， 2019（27）：100.
[4]郑纪兰. 核心素养下初中英语智慧课堂的构建研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：636-638.