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综合实践活动是新课程实施中的一门重要课程，可以包括研究性学习、校本课程、选修课等。这些活动类课程主要是突出强调学生的自主、合作与探究，有助于改变传统的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
综合实践活动评价应该包括对该课程执行情况的评价、对指导教师的评价、对参与活动的学生的学习评价三个层面。根据综合实践活动课程的特性，笔者认为在综合实践中“对学生学习进行评价”应不同于传统的知识类测试，最后才来评定学生。那么如何才能科学、客观、全面地评价学生学习，实现正面激励，有效引导学生增强学习动力，从而使学生进行广泛而深入地自主学习呢？这是每个组织参与教师值得思考与探索的问题。
现以《个性化网站的建立》这一综合实践活动为例，试在其中关注学生的学习评价，并在过程中不断反馈评价，以期实现对学生全面、科学、客观的评价。
一、综合实践活动的评价原则
综合实践活动是新课程的亮点，它强调“加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，它回归到学生的生活世界。因此综合实践活动的评价应该是多角度多层面的行为，要审视认知方面、情感方面以及技能等多方面的学习。
评价可以是形成性的，也可以是终结性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性评价是在学习的进程中进行的，试图促进教学双方的进展；定性评价，可以是“发展的”“生成性的”。因此，实验中，综合实践活动的评价选择了形成性的定性评价，这成为评价内容、策略、方式等选择与设计的基本原则。
二、综合实践活动中的的非智力因素评价内容
新课程确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”的能力，这些都属于学生的非智力因素。综合实践活动应该是学生的探索与创造的过程，是学生自主学习的过程。其评价的内容应该是具有发展性的，能“发挥评价功能，促进学生在原有水平上的发展”。
于是，除了应有的知识技能的学习评价外，还确立了以下几点属于情感价值观方面的评价内容。
1.积极的学习态度
学习的态度和学习的积极性是学习兴趣的具体表现。《个性化网站的建立》实践活动课题的选择，本身就建立于高中学生对信息网络的了解、好奇与跃跃欲试上。命题具有开放性，学生根据自己的兴趣与爱好，选择具体领域与内容，其学习的动力就很强。教师在活动过程中，要致力于调动学生的学习兴趣，让他们始终保持积极健康的学习态度。
2.正面的价值观
在第一课就要求学生用一句话简单描述所选择的课题，这是一种典型的定性评价。然后利用论坛跟贴的方式进行收集，即时进行讨论，予以反馈，在学生群体中创设积极健康向上的学习氛围。之后，学生就会自发地对自己的主题进行部分修正。在相互浏览点评中，如恐怖电影、游戏策略等主题，自然成为被冷落的、非主流的；而正面的如珍爱生命、中国情结得到热捧。无须教师多言，学生积极的舆论氛围形成了，正面的价值观在无形中就渗透于活动之中。
3.宽容的合作精神
第二课时里，由于部分学生选题类似，比如都集中在旅游，NBA等，教师让这些学生结合成小组，进行分工合作，提高效率。小组学习比单独学习更容易保持学习中的兴趣，尤其是教师有意识地让他们进行适当分工，扮演不同的角色，提高了他们的效率，同时还加强了学生的合作精神，以及在合作中所必须的宽容。
如有5名学生都集中在篮球或NBA上，有男生有女生。教师在征得他们同意的前提下，将主题确定为“篮球世界”，又划分为“CBA”和“NBA”。根据他们的提议，内容包括发展渊源、球场明星、重大赛事。然后进行分工，两人负责CBA，两人负责NBA，还有一名女生因为绘画较好，被他们推选为美工设计总监。
在执行的过程中，难免出现不同意见，教师在旁观察，发现他们逐渐磨合，而且明显地有某名强势学生成为领导者。于是，教师不失时机地帮助弱势学生表达意见，修正设计理念、设计方式。任务进行到一半，已经是一个融洽的集体了。
如果说成功建立了网站是学生的收获，一群有共同爱好的学生在设计过程中所收获的友谊与团结，更值得我们教育者珍惜。
4.成功的激励
集个人力量或小组力量完成的作品，并不见得很完美，但要积极倡导爱因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定学生们在作品中的每一点创新，每一个火花。那么，仅凭借教师的力量是无法很好完成的。
于是教师尝试将学生们的作品（无论完成与否）链接到教师组建的教师博客上，在每次活动前由学生自己选择五个不同作品提出不雷同的优点或建议。出乎意料的是，学生们提出的优点令人忍俊不禁的同时又不得不赞同。如评价普罗旺斯冬天的网页时是“像吃了冰激凌一样感觉凉凉的”，评价清朝皇帝介绍网页时是“清朝皇帝原来这么丑，谢谢你的写实照片”……
每位作品创造者因为得到肯定而继续快乐创造，因为得到建议而继续努力创造。
三、综合实践活动的评价策略
综合实践活动的过程中，教师采用的评价策略是利用小组竞赛，及时反馈行为结果，统计数据，用图表标绘出进步的情况。这样可以最大限度地保证每个成员的有效参与，以及每次活动保持兴趣，每次都能有进步，并获得激励。
整个活动学生共有23个不同选题，有个人独立进行的，也有小组合作进行的。教师将个人进行的17个分为一个竞赛小组；将小组进行的6个分为一个竞赛小组。在教师建立的博客主页上建立五星区，根据完成的进度，对23个主题给予评价优点数量的统计反馈，用大家表达的优点来及时肯定作品。
这种评价的优点是把评价主体扩大到参与者，即学生自身，在评价他人作品的同时，也是对自我作品的隐性评价，无形中会借鉴他人的长处，完善自己的不足。
缺点是教师必须首先创设积极向上的评价氛围，如果参与者不多，或言之乏味，则不能实现预期的设想。要积极发动全体活动学生都参与，而且保持积极的评价标准。 四、综合实践活动的评价主体
评价的过程应该是评价者与被评价者共同建构意义的过程。要强调学生的主体参与与学生的自我反思，只有这样，才能充分提升评价对个人发展的价值与意义，保障知识生成时的个性化。因此，充分发挥学生伙伴的评价作用，由参与促进步，再由教师组建博客，进行数据的汇总，及时的反馈。多个评价主体的有机结合，才能有效保证评价的公正性、公平性、导向性和激励性。
五、评价环节
根据课时流程进行的评价是纵向的评价；根据学生的学习环节评价，是横向的评价。
综合实践活动不同于传统的课程，它是基于某个项目开展的学习。因此，笔者认为，其学习环节不能仅满足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而应该借鉴基于问循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。
Watching（观察）：在主题的选择上，先要求学生从各个方面观察世界与周围，来观察自身，确定兴趣点与爱好面。这是评价的一方面——热情的参与。
Wondering（提问）：注重学生的相互评判与讨论。在主题的汇总后，“负面消极的选题被冷落，正面积极的选题被热捧”就是最好的评价。这是评价的一方面——主题的积极性。
Webbing（搜索）：指导学生查找、检索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特网上的，也可以到图书馆，或者访谈询问。不同的方式决定了信息采集的速度与准确性。同时，才搜索过的信息，由于新信息的摄取，还会再产生新的疑问或想法，这就需要进一步的检索。这是评价的一方面——检索的有效性。
Wiggling（筛选）：由于信息源众多，所以，要帮助学生建立评价信息的能力，以筛选出有效的信息，选择出需要的信息。这是评价的一方面——内容的准确。
Weaving（综合）：将筛选出的信息，用网站建立工具，例如Frontpage、Dreamwaver等进行集成综合。这是评价的一方面——技能的学习。
Wrapping（创造）：网站制作的过程，不仅是材料的罗列，更是学生创造的过程。网页的布局设计、风格选择、链接特点、表现动画，都可以成为网站的亮点，是创造者智慧火花的体现。这是评价的一方面——独立的创造。
Waving（交流）：教师博客上的评价留言，优点建议的表述体现了学生的广泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的经验，获得新的方法与启迪。这是评价的一方面——留言的频率与独到见解。
Wishing（反思）：在每个阶段，通过反思检查自己的作品，来不断地考虑作品要如何进展，考虑可能的方向，这样创作的作品才会更丰富。这是评价的一方面——作品每次都有进步。
当横向的评价在各学习环节中逐步铺开，当纵向的评价在创作的行进中扎实进行，会发现评价在综合实践活动中无处不有，发现原来评价已经是综合实践活动密不可分的一部分。也只有这样，综合实践活动的教育目标才能最后在社会认知、角色行为、个性塑造、道德规范、交往能力、成就表现等六个方面得到充分的实现。
六、 反思
综合实践活动应该采用定性的形成性评价，这样可以更客观、全面地评价学生，发挥评价的积极作用，但是这对于教师的指导能力要求较高。本次活动虽然尽量发动了参与的学生，但是在博客上跟贴，对教师制作博客或论坛的技术要求太高，今后可以考虑借助更多的手段进行评价，例如档案袋评价等。这些都将在今后的课程中不断改进。
（责任编辑 甘 璐）
综合实践活动评价应该包括对该课程执行情况的评价、对指导教师的评价、对参与活动的学生的学习评价三个层面。根据综合实践活动课程的特性，笔者认为在综合实践中“对学生学习进行评价”应不同于传统的知识类测试，最后才来评定学生。那么如何才能科学、客观、全面地评价学生学习，实现正面激励，有效引导学生增强学习动力，从而使学生进行广泛而深入地自主学习呢？这是每个组织参与教师值得思考与探索的问题。
现以《个性化网站的建立》这一综合实践活动为例，试在其中关注学生的学习评价，并在过程中不断反馈评价，以期实现对学生全面、科学、客观的评价。
一、综合实践活动的评价原则
综合实践活动是新课程的亮点，它强调“加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，它回归到学生的生活世界。因此综合实践活动的评价应该是多角度多层面的行为，要审视认知方面、情感方面以及技能等多方面的学习。
评价可以是形成性的，也可以是终结性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性评价是在学习的进程中进行的，试图促进教学双方的进展；定性评价，可以是“发展的”“生成性的”。因此，实验中，综合实践活动的评价选择了形成性的定性评价，这成为评价内容、策略、方式等选择与设计的基本原则。
二、综合实践活动中的的非智力因素评价内容
新课程确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”的能力，这些都属于学生的非智力因素。综合实践活动应该是学生的探索与创造的过程，是学生自主学习的过程。其评价的内容应该是具有发展性的，能“发挥评价功能，促进学生在原有水平上的发展”。
于是，除了应有的知识技能的学习评价外，还确立了以下几点属于情感价值观方面的评价内容。
1.积极的学习态度
学习的态度和学习的积极性是学习兴趣的具体表现。《个性化网站的建立》实践活动课题的选择，本身就建立于高中学生对信息网络的了解、好奇与跃跃欲试上。命题具有开放性，学生根据自己的兴趣与爱好，选择具体领域与内容，其学习的动力就很强。教师在活动过程中，要致力于调动学生的学习兴趣，让他们始终保持积极健康的学习态度。
2.正面的价值观
在第一课就要求学生用一句话简单描述所选择的课题，这是一种典型的定性评价。然后利用论坛跟贴的方式进行收集，即时进行讨论，予以反馈，在学生群体中创设积极健康向上的学习氛围。之后，学生就会自发地对自己的主题进行部分修正。在相互浏览点评中，如恐怖电影、游戏策略等主题，自然成为被冷落的、非主流的；而正面的如珍爱生命、中国情结得到热捧。无须教师多言，学生积极的舆论氛围形成了，正面的价值观在无形中就渗透于活动之中。
3.宽容的合作精神
第二课时里，由于部分学生选题类似，比如都集中在旅游，NBA等，教师让这些学生结合成小组，进行分工合作，提高效率。小组学习比单独学习更容易保持学习中的兴趣，尤其是教师有意识地让他们进行适当分工，扮演不同的角色，提高了他们的效率，同时还加强了学生的合作精神，以及在合作中所必须的宽容。
如有5名学生都集中在篮球或NBA上，有男生有女生。教师在征得他们同意的前提下，将主题确定为“篮球世界”，又划分为“CBA”和“NBA”。根据他们的提议，内容包括发展渊源、球场明星、重大赛事。然后进行分工，两人负责CBA，两人负责NBA，还有一名女生因为绘画较好，被他们推选为美工设计总监。
在执行的过程中，难免出现不同意见，教师在旁观察，发现他们逐渐磨合，而且明显地有某名强势学生成为领导者。于是，教师不失时机地帮助弱势学生表达意见，修正设计理念、设计方式。任务进行到一半，已经是一个融洽的集体了。
如果说成功建立了网站是学生的收获，一群有共同爱好的学生在设计过程中所收获的友谊与团结，更值得我们教育者珍惜。
4.成功的激励
集个人力量或小组力量完成的作品，并不见得很完美，但要积极倡导爱因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定学生们在作品中的每一点创新，每一个火花。那么，仅凭借教师的力量是无法很好完成的。
于是教师尝试将学生们的作品（无论完成与否）链接到教师组建的教师博客上，在每次活动前由学生自己选择五个不同作品提出不雷同的优点或建议。出乎意料的是，学生们提出的优点令人忍俊不禁的同时又不得不赞同。如评价普罗旺斯冬天的网页时是“像吃了冰激凌一样感觉凉凉的”，评价清朝皇帝介绍网页时是“清朝皇帝原来这么丑，谢谢你的写实照片”……
每位作品创造者因为得到肯定而继续快乐创造，因为得到建议而继续努力创造。
三、综合实践活动的评价策略
综合实践活动的过程中，教师采用的评价策略是利用小组竞赛，及时反馈行为结果，统计数据，用图表标绘出进步的情况。这样可以最大限度地保证每个成员的有效参与，以及每次活动保持兴趣，每次都能有进步，并获得激励。
整个活动学生共有23个不同选题，有个人独立进行的，也有小组合作进行的。教师将个人进行的17个分为一个竞赛小组；将小组进行的6个分为一个竞赛小组。在教师建立的博客主页上建立五星区，根据完成的进度，对23个主题给予评价优点数量的统计反馈，用大家表达的优点来及时肯定作品。
这种评价的优点是把评价主体扩大到参与者，即学生自身，在评价他人作品的同时，也是对自我作品的隐性评价，无形中会借鉴他人的长处，完善自己的不足。
缺点是教师必须首先创设积极向上的评价氛围，如果参与者不多，或言之乏味，则不能实现预期的设想。要积极发动全体活动学生都参与，而且保持积极的评价标准。 四、综合实践活动的评价主体
评价的过程应该是评价者与被评价者共同建构意义的过程。要强调学生的主体参与与学生的自我反思，只有这样，才能充分提升评价对个人发展的价值与意义，保障知识生成时的个性化。因此，充分发挥学生伙伴的评价作用，由参与促进步，再由教师组建博客，进行数据的汇总，及时的反馈。多个评价主体的有机结合，才能有效保证评价的公正性、公平性、导向性和激励性。
五、评价环节
根据课时流程进行的评价是纵向的评价；根据学生的学习环节评价，是横向的评价。
综合实践活动不同于传统的课程，它是基于某个项目开展的学习。因此，笔者认为，其学习环节不能仅满足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而应该借鉴基于问循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。
Watching（观察）：在主题的选择上，先要求学生从各个方面观察世界与周围，来观察自身，确定兴趣点与爱好面。这是评价的一方面——热情的参与。
Wondering（提问）：注重学生的相互评判与讨论。在主题的汇总后，“负面消极的选题被冷落，正面积极的选题被热捧”就是最好的评价。这是评价的一方面——主题的积极性。
Webbing（搜索）：指导学生查找、检索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特网上的，也可以到图书馆，或者访谈询问。不同的方式决定了信息采集的速度与准确性。同时，才搜索过的信息，由于新信息的摄取，还会再产生新的疑问或想法，这就需要进一步的检索。这是评价的一方面——检索的有效性。
Wiggling（筛选）：由于信息源众多，所以，要帮助学生建立评价信息的能力，以筛选出有效的信息，选择出需要的信息。这是评价的一方面——内容的准确。
Weaving（综合）：将筛选出的信息，用网站建立工具，例如Frontpage、Dreamwaver等进行集成综合。这是评价的一方面——技能的学习。
Wrapping（创造）：网站制作的过程，不仅是材料的罗列，更是学生创造的过程。网页的布局设计、风格选择、链接特点、表现动画，都可以成为网站的亮点，是创造者智慧火花的体现。这是评价的一方面——独立的创造。
Waving（交流）：教师博客上的评价留言，优点建议的表述体现了学生的广泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的经验，获得新的方法与启迪。这是评价的一方面——留言的频率与独到见解。
Wishing（反思）：在每个阶段，通过反思检查自己的作品，来不断地考虑作品要如何进展，考虑可能的方向，这样创作的作品才会更丰富。这是评价的一方面——作品每次都有进步。
当横向的评价在各学习环节中逐步铺开，当纵向的评价在创作的行进中扎实进行，会发现评价在综合实践活动中无处不有，发现原来评价已经是综合实践活动密不可分的一部分。也只有这样，综合实践活动的教育目标才能最后在社会认知、角色行为、个性塑造、道德规范、交往能力、成就表现等六个方面得到充分的实现。
六、 反思
综合实践活动应该采用定性的形成性评价，这样可以更客观、全面地评价学生，发挥评价的积极作用，但是这对于教师的指导能力要求较高。本次活动虽然尽量发动了参与的学生，但是在博客上跟贴，对教师制作博客或论坛的技术要求太高，今后可以考虑借助更多的手段进行评价，例如档案袋评价等。这些都将在今后的课程中不断改进。
（责任编辑 甘 璐）