教育部2000年11月颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主。”这为我们指明了“教什么”的问题。然而，以计算机及网络技术为基础与核心的信息技术知识浩如烟海，而且在不断更新变化，学生面对这样一个巨大的、繁杂的知识网络，往往会感到茫然并产生畏难情绪。因此，积极向上的情感对教师的教和学生的学将产生不可忽视的推动作用，是激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学习效率，培养学生的信息情感和信息素养的一个重要条件。作为教师，我们应该用更多的精力来研究如何利用信息技术支持创新教育和情感教育，因为教师对学生的爱心是成功教育的重要因素。
　　一、小学信息技术课中的情感教育
　　在信息技术课堂上，很多时候，学生面对的是没有生命力的设备，不会言语的冷冰冰的机器，在这样的一个学习空间，往往缺少师生间、生生间的眼神、言语、表情、动作的情感交流，学生只是在一种个体的环境中，通过鼠标、键盘等设备来完成学习任务，鲜见鼓励或批评的眼神，因此，缺少学习的动力及对自我的严格要求和责任感。这种教和学是机械的、无人性化的。此时，作为教师，我们已不仅仅是传授知识，更多的是为人师表，用自己的人格力量去感化和教育学生;在潜移默化中与学生进行情感的沟通，在教学中，我们应时时处处地渗透情感教育。因此，情感教育应贯穿整个教学的始终。
　　当你想和学生交流情感时，你说话的语气应该放松，声音要自然热情。要用平和、热情的口吻表达你的想法，而不是以一种高高在上的姿态。教师带有情感的语言，能叩击学生的心弦，唤起相应的情感。因此情感教育在小学信息技术课对培养学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。
　　二、通过情感教育激发学生的学习兴趣
　　作为一名信息技术教师，我尝试在教学设计的过程中渗透情感，激发学生学习的激情、兴趣并创造一个良好的环境，让学生自愿地、带着兴趣去学习。
　　在信息技术课的教学过程中，要用情感来感化鼓励学生对学习的兴趣。很多的时候，老师一句热心的话就可以引发学生的学习兴趣，从而激发他的学习积极性。在信息课的教学中，由于学生之间往往存在着较大的差异性，很多的时候我们的教师在教学过程中对学习好的学生有着过多的爱护，而对动手能力比较差的学生则缺少一定的耐心。作为一名好的教师，我们要善于抑制自己的这种无益于教学的激情与偏见，要以一视同仁、真诚炽热的情感对待所有的学生。即使对于违反纪律的学生，也应注意用真情去感染他们、转化他们。
　　其实，教师与学生可以共同构建合适的学习环境，使课程的功能满足学生的学习要求，而自愿参加到学习过程中来。因此营造适合于学生个性特点的教育环境，其实是对学生信任的最大的方法。
　　教师要了解学生的心理，与他们进行情感交流。教师对于学生在课堂上提出的各种各样的问题，都要做到能轻车熟路地解决，不仅如此，教师还得具备足够的能力指导学生如何使用信息技术去获得与利用信息。
　　三、利用情感教育提高教学质量
　　在信息技术课程的教学中，很多的时候教师已不再充当主讲者，而是组织者和辅导者。有相当多的教学内容，可以不经由老师之口，而由课件或“电脑教师”传递给学生。因此对于教学目标和教学内容的理解和阐释，对于教学过程的组织，对于课堂上突发事件的处理，对于学生学习过程的监控、研究和评价等，都需要教师发挥主观能动性。如教师能通过丰富的表情动作和语言声调，教得有声有色，情真意切，可以鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。
　　在网络教室中，多媒体教学使学生初步摆脱了传统的完全班级授课制，学生个人可以各自通过网络搜集多样化的、互不相同的资料，从而更深刻地理解学习的内容，并通过网络与其他学生交流、讨论，培养更高的沟通、思考、分析及创新能力。教师作为课程的组织者，要设法吸引学生参与课堂教学活动。积极的情感则具有信号功能，能有效提高教学效率。
　　四、培育学生丰富的信息情感
　　在信息技术课的教学中，教师在课堂上应表现出对每个学生的尊重和关爱，对每一个学生的进步我们要多一些鼓励，对每一个学生的个性我们要多一些宽容。我们要尽可能地多留一些时间让学生自我操作，尽量不打断他们的创作;要通过教材和小组合作的學习方式，让学生学习、掌握创作需要的知识及技能;要在学习活动中引发学生的主体精神，确立学生的主体地位。
　　作为教者，我们应善用鼓励、赞扬之情激发学生的学习兴趣，要善于使全体学生都能得到不同程度的成功的愉悦和尊重的需要，从而激发、培养学生的学习兴趣。面对教学中的批评教育，我们也应该用尊重和充满希望、期待的语言，激励学生战胜自己的缺点，这样，他们不但不会灰心，反而会产生一种奋发向上的精神动力。教师在教学中应发挥情感感染的效能，以积极丰富的情感去感染学生，实现师生的情感交流，有效地培育学生丰富的信息情感和良好的信息素养。
　　从实践中来，到实践中去。信息技术教育要不断地调整和发展，不断地添加新的内容。在教学中渗透情感教育，以生动的情境刺激学生的各种感官，调动学生学习的积极性，吸引他们积极参与学习;有效地调控情绪，组织师生间的感情交流，有利于促进教学，有助于稳定吸引学生的注意力;强化信息的情感色彩，充分发挥激活、驱动、强化、调控作用，有利于学生在情境体验中加深认知。
　　“感人心者莫先乎情”。教师只有以发自内心的真情实感才能“润物细无声”地影响到学生的心灵。