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摘 要：在小学语文阅读教学中，阅读目标的设置、阅读空间的建构，语用和文化的融通，语文核心素养的提高这些备受关注。基于此，笔者结合课堂教学实例，从语文核心素养的维度出发，在深入把握群文阅读和阅读策略内涵的基础上，探索群文阅读文本的选用策略，以期为和同仁共同探讨群文教学中文本选用的策略。
关键词：小学语文;群文阅读;核心素养;文本选用策略
随着信息时代的发展，碎片化阅读在带来大量丰富信息的同时，也破坏了学生的整体感知，使学生的阅读仅停留于表面。课题组的老师们，在小学语文群文阅读教学实践的探索中发现，学生的学习态度与特点，学习的兴趣与主动性的施展，学习方法的习得与能力的发展，这些都能得到更好的关注。此外，课题组成员还一起探索小学中高年级群文阅读教学的实践策略，本文将基于核心素养，从群文教学的视野出发，探究群文阅读教学的文本选用方式。
一、基语文阅读教学现状 释群文阅读之意
（一） 新课标对语文阅读教学的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，在阅读教学中，教师要重视学生方法的获得与思维的拓展，促使学生更好的学会生活、适应社会，促进学生健康成长。其次，阅读作为语文学习内容的重要组成部分，有助于学生对写作、口语交际以及综合性学习的训练奠定良好的基础。群文阅读教学更有利于学生积累大量知识信息，学会阅读的方法和策略，促进思维能力的发展及良好阅读习惯的培养。
（二）小学语文阅读教学的现状
目前，小学语文阅读教学中，阅读文本多为教材中的一篇课文，教学重点自然就落在指导学生对课文中字的书写、词的理解、句的品读、段的梳理以及篇的感情等谋篇布局的细致解读，但却不符合新课标中关于语文阅读教学的理念。群文阅读恰恰因为在短时间内，以一议题为主线，整合一类文本，进行组合阅读与组间交流，最终达成共识这一特点，而备受关注。
此外，部分教师在筛选文本时，没有从学生的实际发展出发，导致有些文本的选择超越了学生的理解能力，或内容枯燥，以致阅读达不到预期效果。部分教师选择文本目标不准确，导致教学出现盲区，这与群文阅读教学初衷相背离。因而，群文教学中，阅读文本的选用也值得关注。
在小学语文课堂教学中，群文阅读正是因为其多样化的文本、多维度的主题及多元化的思维碰撞等特点，能够做到注重阅读策略、创设阅读情境、训练思维能力，学生的语文核心素养也能随之循序渐进地得到提升。由此，群文阅读文本的选择，需要教师根据学生的阅读能力，以及相关主题进行建构与重组，如此才能达到阅读教学的真正目的。
二、返璞归真选文本 敲钟击玉读群文
“群文阅读”教学即教师选取几个关联的文本组群，引导学生有针对地展开阅读，以提高学生的语文综合素养。基于此，教师在教材的基础上，从文章表达内容及表达技巧上确定主题，并以此为“龙首”拓展延伸，组建群文。笔者结合课题组教师们的课例研究，对其组文策略的总结如下。
（一）语言构建与运用——剥丝抽茧，求同比异
在小学语文群文阅读教学实践中，可以从基础的落实层面出发，强调语言的积累、信息的整合、规律的提炼等方面，逐步提高学生的语言建构与运用的能力。
1.写作手法的理解
群文阅读中，某一特定的写作手法的指导教学，教师可以引导学生追求群文文本内容与形式的多样化，让阅读的空间在求同比异中实现立体化，这是“群文”的最佳状态。例如唐慧玉老师执教的《我最好的老师》一课，借助思维导图梳理课文脉络后，围绕着“课文先写什么，再写什么？作者的情感有什么变化？”三个问题，引导学生归纳“欲扬先抑”写法。最后，适时植入两篇拓展阅读《卖麻团的老人》《我的老师》强化了学生对“欲扬先抑”写作手法的理解，进而迁移运用到习作中。纵观文学作品，课内课外同类别的篇目众多，借群文阅读，依据写作的目的和掌握的素材将再组，各文本间“求同比异”，让学生对各类写作手法的理解自然就水到渠成，方能在方寸之间，游刃有余地抒写见闻、表达情感。
2.语言风格的体会
“意料之外而又情理之中”的文体特点，在语文教材中有诸多典型文本。课题组的石玉莹老师先利用学习过的课文《桥》进行导入，引导学生进入本课主题“在情节设计上，你觉得最巧妙、最出人意料的是哪里？”然后对比文段，体会巧妙结局这样写的好处是什么？通过例文的自学，学生慢慢理解“伏笔”、“意料之外”、“情理之中”等重点，符合新课标的特点。石老师将教材中的文本进行整合，各文本相互参照和比较，重点品读小小说结尾特点，再辅以更多课外的经典篇目指导写作，让学生充分理解环境、心理、语言等要素在营造情节波澜时的作用，更加有利于在实践中运用。
（二）思维发展与提升——多元文本，延展思维
小学语文群文阅读可以借助多元化的阅读内容，通过语言的运用，引导学生直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等能力的发展，激发学生思维的延展和发散。
1.同一主题的拓展
“你是这样的人”这一议题就是一篇——《一夜的工作》带多篇——《周恩来冒雨借图书》、《山洪一样的掌声》《你是这样的人——记录周总理生命最后的日子》的形式，在多元阅读文本的碰撞下，以“课文围绕哪两个方面写总理的？从哪里看出来”为主问题，启发学生运用抓关键詞句理解文章的内容，分析人物特点，感受周总理的品质。这样从不同维度激发学生的思维，引导学生对周恩来这一人物形象的立体化的感受。
2.同一事物的多维度
基于对多文本的冲突进行阅读训练，以“读懂长城”为主题，在整合与判断中，提炼不同作者观点：教材中长城的“伟大奇迹”;鲁迅《长城》的“伟大而诅咒”;鲍昌《长城》的“凄婉的历史”;《万里长城断想》的“民族封闭的象征”;《长城的价值》的“人们满腔怨恨”，引导学生从多种角度了解长城。群文阅读教学中，比对阅读，大量阅读、思辨性的阅读，学生在这些丰富的阅读方式中自然而然地形成自己的观点，这一阅读过程在打开学生思维的同时，也提高了他们的思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造——各美其美，美美与共
在小学语文群文阅读教学中，教师可以创设阅读情景，引导学生通过审美体验、评价等活动逐渐构建审美意识、审美情趣与审美品位，学生的用语言表现美和创造美的能力也得到了提高。
1.自然美的感悟
天空的清晨与夜晚、晴朗与阴雨，大地的春夏秋冬，这是《我们奇妙的世界》中的奇妙;用趣味的文字呈现小水滴各种形态的变化过程，这是《小水滴的旅行故事》中的奇妙;以朗朗上口的文字呈现植物传播种子的有趣方式，这是《植物妈妈有办法》中的奇妙......同样写“自然的奇妙之美”，课例执教的黄甜老师以“只要用心去观察，世间处处有奇妙。”为议题进行组文，多元文本汇集，学生分组阅读，勾连生活经验，进而强化“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这一中心。学生在群文阅读的拓展活动中，阅读类似议题的文本，潜移默化地培养了对学生自然美的感悟。
2.艺术美的体验
石玉莹老师别出心裁，让学生从“听到”和“想到”两个维度，运用联想的写作方法欣赏与表达《森林狂想曲》。《月光曲》《蒙娜丽莎之约》、《二泉映月》、《安塞腰鼓》这类“艺术表达类的文本”，它们的魅力在哪里？我们恰可以“艺术·联想”为议题，咀嚼那些音符化为的字符，探讨其意蕴的生成与运用、表达技巧的理解与迁移等诸方面的特点，让学生充分感受艺术的美。
（四）文化传承与理解——回本溯源，触类旁通
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，这一过程本身就是文化认知与浸染的过程。文化涉及的范围极广，借助群文建构教材中的传统文化素材，助力小学语文阅读和教学，不失为一种有效的方法。
1.群古诗的触类旁通
在群古诗教学中，同一议题的诗作放在一起进行横向对比其异同，会让古诗词的学习妙趣横生，富有挑战性，让更多的孩子沉浸在古诗的立体阅读场中，身体力行去传承中国的传统文化。课题组的王昌玲老师将杨万里的《稚子弄冰》、胡令纶的《小儿垂钓》、吕岩的《牧童》、高鼎的《村居》、白居易的《池上》、袁枚的《所见》等诗放到一起閱读，以“儿童生活场景”为议题进行串联，在合作延伸中，带动学生虽解一首，却带解一类的阅读能力，也激发了学生学习古诗的积极性。
不同的诗词以同一议题进行整合并呈现，不仅拓宽学生的文化视野，提升学生学习语文的能力和综合思维能力，还促进学生形成良好的语文素养，这也是对中华民族传统文化很好的传承和发扬。
2.名胜古迹的纵向延伸
余秋雨先生曾说：“文化，是一种由精神价值、生活方式所构成的集体人格”。名胜古迹作为历史与文化符号的承载体，之于当代小学生可内化其精神价值，传达其生活方式，塑造其文化人格。
在世界古老文明中，中国文明之所以源远流长，一个极重要的归因即中国文化从来具有兼容、开放、融合、同化的气度与力量。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《黄山奇石》《登鹳雀楼》《长城》《颐和园》《望庐山瀑布》《赵州桥》……这些散落在统编版小学语文教材中的经典文本，借助群文阅读的议题，进行整合阅读，文化的范畴极广，融通于小学语文阅读教学之中，既让悠久文化得以传承，又让学生的个体生命得以丰盈。
语文核心的四个维度——语言、思维、审美、文化是息息相关的。在小学语文群文阅读教学中，其阅读文本的组合正是有内容高度的整合、视域多维的延展等特点，对于小学生的内在信息整合能力、思维的发散性、审美视野，文化底蕴等方面都大有裨益，进而外显为语言建构和运用的能力。
【参考文献】
[1]王玉梅.群文阅读：从融通走向深度理解[J].语文天地，2017，（27）.
[2]蒋军晶.群文阅读，弥补而不是替代——群文阅读的操作取向[J].中学语文教学，2015，（7）.
[3]刘本武.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4]汪潮.统编教材的“阅读策略单元”[M].福州：福建教育出版社，2020.9
关键词：小学语文;群文阅读;核心素养;文本选用策略
随着信息时代的发展，碎片化阅读在带来大量丰富信息的同时，也破坏了学生的整体感知，使学生的阅读仅停留于表面。课题组的老师们，在小学语文群文阅读教学实践的探索中发现，学生的学习态度与特点，学习的兴趣与主动性的施展，学习方法的习得与能力的发展，这些都能得到更好的关注。此外，课题组成员还一起探索小学中高年级群文阅读教学的实践策略，本文将基于核心素养，从群文教学的视野出发，探究群文阅读教学的文本选用方式。
一、基语文阅读教学现状 释群文阅读之意
（一） 新课标对语文阅读教学的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，在阅读教学中，教师要重视学生方法的获得与思维的拓展，促使学生更好的学会生活、适应社会，促进学生健康成长。其次，阅读作为语文学习内容的重要组成部分，有助于学生对写作、口语交际以及综合性学习的训练奠定良好的基础。群文阅读教学更有利于学生积累大量知识信息，学会阅读的方法和策略，促进思维能力的发展及良好阅读习惯的培养。
（二）小学语文阅读教学的现状
目前，小学语文阅读教学中，阅读文本多为教材中的一篇课文，教学重点自然就落在指导学生对课文中字的书写、词的理解、句的品读、段的梳理以及篇的感情等谋篇布局的细致解读，但却不符合新课标中关于语文阅读教学的理念。群文阅读恰恰因为在短时间内，以一议题为主线，整合一类文本，进行组合阅读与组间交流，最终达成共识这一特点，而备受关注。
此外，部分教师在筛选文本时，没有从学生的实际发展出发，导致有些文本的选择超越了学生的理解能力，或内容枯燥，以致阅读达不到预期效果。部分教师选择文本目标不准确，导致教学出现盲区，这与群文阅读教学初衷相背离。因而，群文教学中，阅读文本的选用也值得关注。
在小学语文课堂教学中，群文阅读正是因为其多样化的文本、多维度的主题及多元化的思维碰撞等特点，能够做到注重阅读策略、创设阅读情境、训练思维能力，学生的语文核心素养也能随之循序渐进地得到提升。由此，群文阅读文本的选择，需要教师根据学生的阅读能力，以及相关主题进行建构与重组，如此才能达到阅读教学的真正目的。
二、返璞归真选文本 敲钟击玉读群文
“群文阅读”教学即教师选取几个关联的文本组群，引导学生有针对地展开阅读，以提高学生的语文综合素养。基于此，教师在教材的基础上，从文章表达内容及表达技巧上确定主题，并以此为“龙首”拓展延伸，组建群文。笔者结合课题组教师们的课例研究，对其组文策略的总结如下。
（一）语言构建与运用——剥丝抽茧，求同比异
在小学语文群文阅读教学实践中，可以从基础的落实层面出发，强调语言的积累、信息的整合、规律的提炼等方面，逐步提高学生的语言建构与运用的能力。
1.写作手法的理解
群文阅读中，某一特定的写作手法的指导教学，教师可以引导学生追求群文文本内容与形式的多样化，让阅读的空间在求同比异中实现立体化，这是“群文”的最佳状态。例如唐慧玉老师执教的《我最好的老师》一课，借助思维导图梳理课文脉络后，围绕着“课文先写什么，再写什么？作者的情感有什么变化？”三个问题，引导学生归纳“欲扬先抑”写法。最后，适时植入两篇拓展阅读《卖麻团的老人》《我的老师》强化了学生对“欲扬先抑”写作手法的理解，进而迁移运用到习作中。纵观文学作品，课内课外同类别的篇目众多，借群文阅读，依据写作的目的和掌握的素材将再组，各文本间“求同比异”，让学生对各类写作手法的理解自然就水到渠成，方能在方寸之间，游刃有余地抒写见闻、表达情感。
2.语言风格的体会
“意料之外而又情理之中”的文体特点，在语文教材中有诸多典型文本。课题组的石玉莹老师先利用学习过的课文《桥》进行导入，引导学生进入本课主题“在情节设计上，你觉得最巧妙、最出人意料的是哪里？”然后对比文段，体会巧妙结局这样写的好处是什么？通过例文的自学，学生慢慢理解“伏笔”、“意料之外”、“情理之中”等重点，符合新课标的特点。石老师将教材中的文本进行整合，各文本相互参照和比较，重点品读小小说结尾特点，再辅以更多课外的经典篇目指导写作，让学生充分理解环境、心理、语言等要素在营造情节波澜时的作用，更加有利于在实践中运用。
（二）思维发展与提升——多元文本，延展思维
小学语文群文阅读可以借助多元化的阅读内容，通过语言的运用，引导学生直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等能力的发展，激发学生思维的延展和发散。
1.同一主题的拓展
“你是这样的人”这一议题就是一篇——《一夜的工作》带多篇——《周恩来冒雨借图书》、《山洪一样的掌声》《你是这样的人——记录周总理生命最后的日子》的形式，在多元阅读文本的碰撞下，以“课文围绕哪两个方面写总理的？从哪里看出来”为主问题，启发学生运用抓关键詞句理解文章的内容，分析人物特点，感受周总理的品质。这样从不同维度激发学生的思维，引导学生对周恩来这一人物形象的立体化的感受。
2.同一事物的多维度
基于对多文本的冲突进行阅读训练，以“读懂长城”为主题，在整合与判断中，提炼不同作者观点：教材中长城的“伟大奇迹”;鲁迅《长城》的“伟大而诅咒”;鲍昌《长城》的“凄婉的历史”;《万里长城断想》的“民族封闭的象征”;《长城的价值》的“人们满腔怨恨”，引导学生从多种角度了解长城。群文阅读教学中，比对阅读，大量阅读、思辨性的阅读，学生在这些丰富的阅读方式中自然而然地形成自己的观点，这一阅读过程在打开学生思维的同时，也提高了他们的思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造——各美其美，美美与共
在小学语文群文阅读教学中，教师可以创设阅读情景，引导学生通过审美体验、评价等活动逐渐构建审美意识、审美情趣与审美品位，学生的用语言表现美和创造美的能力也得到了提高。
1.自然美的感悟
天空的清晨与夜晚、晴朗与阴雨，大地的春夏秋冬，这是《我们奇妙的世界》中的奇妙;用趣味的文字呈现小水滴各种形态的变化过程，这是《小水滴的旅行故事》中的奇妙;以朗朗上口的文字呈现植物传播种子的有趣方式，这是《植物妈妈有办法》中的奇妙......同样写“自然的奇妙之美”，课例执教的黄甜老师以“只要用心去观察，世间处处有奇妙。”为议题进行组文，多元文本汇集，学生分组阅读，勾连生活经验，进而强化“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这一中心。学生在群文阅读的拓展活动中，阅读类似议题的文本，潜移默化地培养了对学生自然美的感悟。
2.艺术美的体验
石玉莹老师别出心裁，让学生从“听到”和“想到”两个维度，运用联想的写作方法欣赏与表达《森林狂想曲》。《月光曲》《蒙娜丽莎之约》、《二泉映月》、《安塞腰鼓》这类“艺术表达类的文本”，它们的魅力在哪里？我们恰可以“艺术·联想”为议题，咀嚼那些音符化为的字符，探讨其意蕴的生成与运用、表达技巧的理解与迁移等诸方面的特点，让学生充分感受艺术的美。
（四）文化传承与理解——回本溯源，触类旁通
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，这一过程本身就是文化认知与浸染的过程。文化涉及的范围极广，借助群文建构教材中的传统文化素材，助力小学语文阅读和教学，不失为一种有效的方法。
1.群古诗的触类旁通
在群古诗教学中，同一议题的诗作放在一起进行横向对比其异同，会让古诗词的学习妙趣横生，富有挑战性，让更多的孩子沉浸在古诗的立体阅读场中，身体力行去传承中国的传统文化。课题组的王昌玲老师将杨万里的《稚子弄冰》、胡令纶的《小儿垂钓》、吕岩的《牧童》、高鼎的《村居》、白居易的《池上》、袁枚的《所见》等诗放到一起閱读，以“儿童生活场景”为议题进行串联，在合作延伸中，带动学生虽解一首，却带解一类的阅读能力，也激发了学生学习古诗的积极性。
不同的诗词以同一议题进行整合并呈现，不仅拓宽学生的文化视野，提升学生学习语文的能力和综合思维能力，还促进学生形成良好的语文素养，这也是对中华民族传统文化很好的传承和发扬。
2.名胜古迹的纵向延伸
余秋雨先生曾说：“文化，是一种由精神价值、生活方式所构成的集体人格”。名胜古迹作为历史与文化符号的承载体，之于当代小学生可内化其精神价值，传达其生活方式，塑造其文化人格。
在世界古老文明中，中国文明之所以源远流长，一个极重要的归因即中国文化从来具有兼容、开放、融合、同化的气度与力量。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《黄山奇石》《登鹳雀楼》《长城》《颐和园》《望庐山瀑布》《赵州桥》……这些散落在统编版小学语文教材中的经典文本，借助群文阅读的议题，进行整合阅读，文化的范畴极广，融通于小学语文阅读教学之中，既让悠久文化得以传承，又让学生的个体生命得以丰盈。
语文核心的四个维度——语言、思维、审美、文化是息息相关的。在小学语文群文阅读教学中，其阅读文本的组合正是有内容高度的整合、视域多维的延展等特点，对于小学生的内在信息整合能力、思维的发散性、审美视野，文化底蕴等方面都大有裨益，进而外显为语言建构和运用的能力。
【参考文献】
[1]王玉梅.群文阅读：从融通走向深度理解[J].语文天地，2017，（27）.
[2]蒋军晶.群文阅读，弥补而不是替代——群文阅读的操作取向[J].中学语文教学，2015，（7）.
[3]刘本武.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4]汪潮.统编教材的“阅读策略单元”[M].福州：福建教育出版社，2020.9