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摘 要：本文结合教学实际分析以再创造使用道法教材的意义，发挥直观教材作用，练习生成问题等方面创设问题情景融入课堂教学，分享教学经验。
关键词：道法教材;问题情景;课堂教学
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上成功地创设问题是教师结合学生实际和教学需要进行再创造使用教材的过程，对促使学生积极主动地参与到课堂教学情景之中，对培养学生的思维能力很有帮助。但现实中有的教师在教学中创设问题时有“兜大圈”（创设多个小问题也没有回到主问题）、“舍近求远”（远离教材创设问题学生听得疑团阵阵）等现象，严重失去了提问的意义。现仅以部编版《道德与法治》为例，做了如下的探讨。
一、创造性使用教材 培养问题情景意识
新课程改革明确提出了新的教材观，强调要“用教材教”，而不能只是“教教材”。这是基于《初中思想品德课程标准》课程性质和课程理念的转变。在教学过程中学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，再创造使用教材以及教学方式的确立必须要结合学生实际学习方式的转变，实现教与学的统一。
例如，我在上七年级《爱在家人间》时我对教材做了如下处理：首先重整教材把教学难点的第二个框题放在第一课时，为了突破这个教学难点，我在教学中就这样处理，归纳出教学内容的主线“爱的碰撞”：发生原因-产生危害—化解方法。用视频直击问题“爱的碰撞”的发生及原因，通过亲情小游戏“拉皮筋”体验“爱的碰撞”的危害。学生自然生成疑问：父母明明很关心我们，为什么我们会产生压力？当“爱的碰撞”发生时我该怎么办？有没有解决的方法？最后通过指导学生自主地探索帮助学生正确认识父母对自己的关爱和教育，更重要的是让学生掌握了化解“爱的碰撞”的方法;懂得了这不仅是密切亲子关系的需要，也是学生正确理解自身在家庭中的社会角色的需要。
事实证明教师创造性使用教材培养学生的问题意识。更能体现新课标要求达成三维目标，形成有效教学。
二、利用直观文本 创设问题情景
问题情景的创设有利于激发学生的求知欲和思维积极性，提高学生参与教学的积极性，从而让学生心理产生共鸣。新编的教材有不少亮点，比如漫画、图表和附加了电子教材等。具有直观、形象、声像并茂、活动变化的特点。对学生有很大的吸引力和感染力，为学生提供了丰富多彩的感性材料从而更好地达到有效的教学效果。
在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情景，激发学生情感体验展开讨论。比如在《合理利用网络》一课中，我利用本班的实际播放一组同学沉迷网络的图片并创设了 “为何你如此忘我地上网？”这一讨论问题的设计，学生从自己的实际情况出发，积极参与讨论，畅所欲言，归纳网瘾的危害进而创设问题：“理性参与网络探讨你我他？”分小组探讨有效方法，学生提出的方法甚至超越了书本所提供的答案，这对学生在生活中养成良好的行为习惯起到了很好的作用，也突破了本节课的教学难点。
可见，生动有趣的学习材料是最好的学习刺激，借助学生的实际情况创设问题情景使得学生主动探究，学会感悟反思获得最佳的学习效果。
三、习题生成问题情景 回归巩固文本
教材中的练习题是教材的重要组成部分，对于达到教学目的和要求，提炼和巩固教学观点起着重要的作用。道德与法治课的练习题既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生思想品德教育的作用。例如在教学《悦纳自己》时课后的实践评价中的创意方案设计了练习“自我完善”计划，要求学生对自己的现状（优缺点）作出客观评价并列出具体的方法和措施。对这一课的定位是不在于向学生传授多少知识，而是通过练习活动环节设计以下问卷调查，让学生正确认识到自己。具体如下：
“认识自我、悦纳自我”调查小问卷
（1）认识自我时，比较容易做到的是
A.认识自己的优点 B.认识自己的缺点
（2）你通常用以下途径认识、评价自己的
A.自己观察、意识到的 B.从他人的评价中发现
C.做心理小测验 D.其他途径
（3）你愿意在别人面前展示自己的优点
A.是 B.不是
（4）有其他问题请写下：
通過这种活动实践，我们不仅可以发现自己在教学中的不足，而且可以检验学生的学习情况。了解到原因是大部分学生在小学成绩优秀现在失去了以往的优势，导致自信心不足;或因一时的失败受挫产生自卑等。针对学生的实际，我重新回归书本做以下操作：第一，自我展示法，在轻松的音乐背景下大声说出优点。第二，“优点轰炸”同学之间互相赞美，增强自信。第三，制作优点卡，把他（她）的优点写上去！并送出。让学生在参与过程中能够得到各种情感体验，能够悦纳自己，增强自信。
这样设计的环节从教学实际出发直观明了，能激发学生积极参与其中课堂气氛活跃，学生都跃跃欲试，把自己的真实评价与感受都纷纷说出来，能较好地实现教学目标。
总之，通过创设问题情景融入课堂教学对当前教学现状的改观，教学质量的提高，课程改革的实施等都有较好的促进作用。学生在问题的引导下，学会思考，学会感悟，学会创造，真正地从理论知识践行到实际行为中去。
【参考文献】
[1] 广东省教育厅教研室.初中新课程思想品德优秀教学设计与案例[M].广东：广东高等教育出版社，2007.
[2] 马卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010.
[3] 何石明.政治课“互动”教学模式的环节和策略[J].思想政治课教学，2006.
[4]中华人民共和国教育部.初中思想品德课程标准.2011.
关键词：道法教材;问题情景;课堂教学
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上成功地创设问题是教师结合学生实际和教学需要进行再创造使用教材的过程，对促使学生积极主动地参与到课堂教学情景之中，对培养学生的思维能力很有帮助。但现实中有的教师在教学中创设问题时有“兜大圈”（创设多个小问题也没有回到主问题）、“舍近求远”（远离教材创设问题学生听得疑团阵阵）等现象，严重失去了提问的意义。现仅以部编版《道德与法治》为例，做了如下的探讨。
一、创造性使用教材 培养问题情景意识
新课程改革明确提出了新的教材观，强调要“用教材教”，而不能只是“教教材”。这是基于《初中思想品德课程标准》课程性质和课程理念的转变。在教学过程中学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，再创造使用教材以及教学方式的确立必须要结合学生实际学习方式的转变，实现教与学的统一。
例如，我在上七年级《爱在家人间》时我对教材做了如下处理：首先重整教材把教学难点的第二个框题放在第一课时，为了突破这个教学难点，我在教学中就这样处理，归纳出教学内容的主线“爱的碰撞”：发生原因-产生危害—化解方法。用视频直击问题“爱的碰撞”的发生及原因，通过亲情小游戏“拉皮筋”体验“爱的碰撞”的危害。学生自然生成疑问：父母明明很关心我们，为什么我们会产生压力？当“爱的碰撞”发生时我该怎么办？有没有解决的方法？最后通过指导学生自主地探索帮助学生正确认识父母对自己的关爱和教育，更重要的是让学生掌握了化解“爱的碰撞”的方法;懂得了这不仅是密切亲子关系的需要，也是学生正确理解自身在家庭中的社会角色的需要。
事实证明教师创造性使用教材培养学生的问题意识。更能体现新课标要求达成三维目标，形成有效教学。
二、利用直观文本 创设问题情景
问题情景的创设有利于激发学生的求知欲和思维积极性，提高学生参与教学的积极性，从而让学生心理产生共鸣。新编的教材有不少亮点，比如漫画、图表和附加了电子教材等。具有直观、形象、声像并茂、活动变化的特点。对学生有很大的吸引力和感染力，为学生提供了丰富多彩的感性材料从而更好地达到有效的教学效果。
在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情景，激发学生情感体验展开讨论。比如在《合理利用网络》一课中，我利用本班的实际播放一组同学沉迷网络的图片并创设了 “为何你如此忘我地上网？”这一讨论问题的设计，学生从自己的实际情况出发，积极参与讨论，畅所欲言，归纳网瘾的危害进而创设问题：“理性参与网络探讨你我他？”分小组探讨有效方法，学生提出的方法甚至超越了书本所提供的答案，这对学生在生活中养成良好的行为习惯起到了很好的作用，也突破了本节课的教学难点。
可见，生动有趣的学习材料是最好的学习刺激，借助学生的实际情况创设问题情景使得学生主动探究，学会感悟反思获得最佳的学习效果。
三、习题生成问题情景 回归巩固文本
教材中的练习题是教材的重要组成部分，对于达到教学目的和要求，提炼和巩固教学观点起着重要的作用。道德与法治课的练习题既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生思想品德教育的作用。例如在教学《悦纳自己》时课后的实践评价中的创意方案设计了练习“自我完善”计划，要求学生对自己的现状（优缺点）作出客观评价并列出具体的方法和措施。对这一课的定位是不在于向学生传授多少知识，而是通过练习活动环节设计以下问卷调查，让学生正确认识到自己。具体如下：
“认识自我、悦纳自我”调查小问卷
（1）认识自我时，比较容易做到的是
A.认识自己的优点 B.认识自己的缺点
（2）你通常用以下途径认识、评价自己的
A.自己观察、意识到的 B.从他人的评价中发现
C.做心理小测验 D.其他途径
（3）你愿意在别人面前展示自己的优点
A.是 B.不是
（4）有其他问题请写下：
通過这种活动实践，我们不仅可以发现自己在教学中的不足，而且可以检验学生的学习情况。了解到原因是大部分学生在小学成绩优秀现在失去了以往的优势，导致自信心不足;或因一时的失败受挫产生自卑等。针对学生的实际，我重新回归书本做以下操作：第一，自我展示法，在轻松的音乐背景下大声说出优点。第二，“优点轰炸”同学之间互相赞美，增强自信。第三，制作优点卡，把他（她）的优点写上去！并送出。让学生在参与过程中能够得到各种情感体验，能够悦纳自己，增强自信。
这样设计的环节从教学实际出发直观明了，能激发学生积极参与其中课堂气氛活跃，学生都跃跃欲试，把自己的真实评价与感受都纷纷说出来，能较好地实现教学目标。
总之，通过创设问题情景融入课堂教学对当前教学现状的改观，教学质量的提高，课程改革的实施等都有较好的促进作用。学生在问题的引导下，学会思考，学会感悟，学会创造，真正地从理论知识践行到实际行为中去。
【参考文献】
[1] 广东省教育厅教研室.初中新课程思想品德优秀教学设计与案例[M].广东：广东高等教育出版社，2007.
[2] 马卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010.
[3] 何石明.政治课“互动”教学模式的环节和策略[J].思想政治课教学，2006.
[4]中华人民共和国教育部.初中思想品德课程标准.2011.