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摘要：目前，“快餐式”的语文课堂真的能很快地提高学生的语文能力？教材中的现代文真的成了可有可无的“鸡肋”了吗？答案当然是否定的。笔者认为教材中的现代文不仅不是所谓的“鸡肋”，而且只要教师讲授精当，拓展得法，恰恰可以成为我们培养学生语文素养，提高学生语文成绩的“杖藜”。
关键词：借助杖藜；学会拟题；提高升华
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-015-1首先，教师可以借助这根“杖藜”对学生进行情感、态度和价值观的熏陶。
语文课程的基本要求决定了语文教材在内容选择上的“人文”标准。翻开各学段的语文课本，不难发现“文质兼美”是共同特点。以苏教版七年级（上）语文教材编排为例，六个单元，依次是“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”。重点篇目如赵丽宏的《为你打开一扇门》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》、鲁迅的《社戏》、朱自清的《春》、郑文光的《宇宙里有些什么》、安徒生的《皇帝的新装》等，虽然作家的国籍、时代不同，文章的体裁不同，但都闪耀着璀璨的人文光辉。教师科学合理地讲授这些文章，可以让学生亲近文学、走进社会、拥抱自然、关注科学，让他们在与作者对话、与教师对话、与同学对话的过程中领略到自然的美丽、人性的可贵、宇宙的神奇，从而激发他们爱生命、爱他人、爱社会、爱自然的情感。
其次，教师可以借助这根“杖藜”培养学生终生学习语文的能力。
语文学习重在“语感”。“语感”从哪儿来？古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”是培养语感最直接，也是最有效的一种方法。“读”有很多种，朗读、精读、默读、略读、浏览等都是常见的读法。目的不同，方法不同，效果也不同，但最具“语文味”的当数“朗读”。“朗读”是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文，文言文等声情并茂的作品。它有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。当今一些教育专家也认为，只见老师的讲析，不闻琅琅书声的课堂不能说是纯正的语文课堂。而这样的“读”的实践和训练，只有在师生共同学习文本的过程中才能实现。只有在课堂中开展多种形式的朗读活动，才能促进学生体验品味、情感投入，从而达到培养语感，提高能力的目的。
不仅如此，按大纲要求，遵循本年段学生的身心发展规律，组织丰富多彩的课堂教学活动，也有益于培养学生的合作能力，请想象这样的场景：课堂上，师生为了共同的任务，读一读，比一比，画一画，议一议，唱一唱……亦或借助现代化的教学手段，一起聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，那是多么融洽的富有活力的课堂啊！这不仅是提高语文素养的课堂，更是合作学习的课堂，而这些，也只能在文本学习的课堂上才能出现。
最后，教师可以借助这根“杖藜”帮助学生提高作文水平。
就以7～9年级学段需掌握的“记叙类”文体为例，师生如果用好这跟“杖藜”，可以解决学生作文中普遍存在的几个问题。
学会拟题。“题好一半文”，但事实上相当一部分学生不会拟题。他们所拟的题目，要么不通顺，要么不简练，还常常为之脑汁绞尽。其实，教材中的文章标题可以活学化用。以主要人物为标题，如《孔已己》《藤野先生》等；以中心事件为标题，如《范进中举》《社戏》等；以环境或活动场景为标题，如《窗》《在烈日和暴雨下》等。如果教师在讲授这些文章时重视对标题的分析，并拓展到作文上来，我相信学生再也不会为拟什么标题而发愁了。
学会描写。忽视描写或不会描写，这是同学作文中普遍存在的问题。教师在讲析文本内容时，如果不是蜻蜓点水，而是带领学生走进精彩文段，共同研讨并提炼方法用于实践，学生得到的启发会更实用。如外貌描写的训练，可以从《一面》中获取方法：由远及近、由整体到局部、由上到下、由形到神。语言描写的训练，不妨借鉴一下《变色龙》中富有个性化而又生活化的语言……在文本教学的课堂上，教师就相关的角度与学生对话，与作者对话，可以让学生“感同身受”，一课一得，一课一练，要比专门花几节课讲作文知识更能让学生接受。
学会升华。古人有很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。初中阶段，尤其到九年级，应该是写“小心文”的阶段，也就是应该在选材、构思、立意、升华等环节上下功夫。著名作家梁衡把文章的境界分为三个层次，“一是景物（人物）之美，描绘出逼真的形象，让人如临其境，谓之‘形境’，类似绘画的写生；二是情感之美，创造一种精神氛围叫人留恋体味，谓之‘意境’，类似绘画的写意；三是哲理之美，说出一个你不得不信的道理，让你心服口服，谓之‘理境’，类似绘画的抽象。这三个境界一个比一个高。”对有一定写作基础的同学而言，达到前两境，问题不是太大。而对第三境，这些同学觉得高不可攀，无从下手。其实，只要认真琢磨一下教材，就会豁然开朗。方法如下：①双关联想，由具体到抽象。②类比联想，由此及彼，由个别到一般。③对比衬托，引人深思。④象征寄托，情理交融。
关键词：借助杖藜；学会拟题；提高升华
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-015-1首先，教师可以借助这根“杖藜”对学生进行情感、态度和价值观的熏陶。
语文课程的基本要求决定了语文教材在内容选择上的“人文”标准。翻开各学段的语文课本，不难发现“文质兼美”是共同特点。以苏教版七年级（上）语文教材编排为例，六个单元，依次是“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”。重点篇目如赵丽宏的《为你打开一扇门》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》、鲁迅的《社戏》、朱自清的《春》、郑文光的《宇宙里有些什么》、安徒生的《皇帝的新装》等，虽然作家的国籍、时代不同，文章的体裁不同，但都闪耀着璀璨的人文光辉。教师科学合理地讲授这些文章，可以让学生亲近文学、走进社会、拥抱自然、关注科学，让他们在与作者对话、与教师对话、与同学对话的过程中领略到自然的美丽、人性的可贵、宇宙的神奇，从而激发他们爱生命、爱他人、爱社会、爱自然的情感。
其次，教师可以借助这根“杖藜”培养学生终生学习语文的能力。
语文学习重在“语感”。“语感”从哪儿来？古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”是培养语感最直接，也是最有效的一种方法。“读”有很多种，朗读、精读、默读、略读、浏览等都是常见的读法。目的不同，方法不同，效果也不同，但最具“语文味”的当数“朗读”。“朗读”是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文，文言文等声情并茂的作品。它有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。当今一些教育专家也认为，只见老师的讲析，不闻琅琅书声的课堂不能说是纯正的语文课堂。而这样的“读”的实践和训练，只有在师生共同学习文本的过程中才能实现。只有在课堂中开展多种形式的朗读活动，才能促进学生体验品味、情感投入，从而达到培养语感，提高能力的目的。
不仅如此，按大纲要求，遵循本年段学生的身心发展规律，组织丰富多彩的课堂教学活动，也有益于培养学生的合作能力，请想象这样的场景：课堂上，师生为了共同的任务，读一读，比一比，画一画，议一议，唱一唱……亦或借助现代化的教学手段，一起聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，那是多么融洽的富有活力的课堂啊！这不仅是提高语文素养的课堂，更是合作学习的课堂，而这些，也只能在文本学习的课堂上才能出现。
最后，教师可以借助这根“杖藜”帮助学生提高作文水平。
就以7～9年级学段需掌握的“记叙类”文体为例，师生如果用好这跟“杖藜”，可以解决学生作文中普遍存在的几个问题。
学会拟题。“题好一半文”，但事实上相当一部分学生不会拟题。他们所拟的题目，要么不通顺，要么不简练，还常常为之脑汁绞尽。其实，教材中的文章标题可以活学化用。以主要人物为标题，如《孔已己》《藤野先生》等；以中心事件为标题，如《范进中举》《社戏》等；以环境或活动场景为标题，如《窗》《在烈日和暴雨下》等。如果教师在讲授这些文章时重视对标题的分析，并拓展到作文上来，我相信学生再也不会为拟什么标题而发愁了。
学会描写。忽视描写或不会描写，这是同学作文中普遍存在的问题。教师在讲析文本内容时，如果不是蜻蜓点水，而是带领学生走进精彩文段，共同研讨并提炼方法用于实践，学生得到的启发会更实用。如外貌描写的训练，可以从《一面》中获取方法：由远及近、由整体到局部、由上到下、由形到神。语言描写的训练，不妨借鉴一下《变色龙》中富有个性化而又生活化的语言……在文本教学的课堂上，教师就相关的角度与学生对话，与作者对话，可以让学生“感同身受”，一课一得，一课一练，要比专门花几节课讲作文知识更能让学生接受。
学会升华。古人有很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。初中阶段，尤其到九年级，应该是写“小心文”的阶段，也就是应该在选材、构思、立意、升华等环节上下功夫。著名作家梁衡把文章的境界分为三个层次，“一是景物（人物）之美，描绘出逼真的形象，让人如临其境，谓之‘形境’，类似绘画的写生；二是情感之美，创造一种精神氛围叫人留恋体味，谓之‘意境’，类似绘画的写意；三是哲理之美，说出一个你不得不信的道理，让你心服口服，谓之‘理境’，类似绘画的抽象。这三个境界一个比一个高。”对有一定写作基础的同学而言，达到前两境，问题不是太大。而对第三境，这些同学觉得高不可攀，无从下手。其实，只要认真琢磨一下教材，就会豁然开朗。方法如下：①双关联想，由具体到抽象。②类比联想，由此及彼，由个别到一般。③对比衬托，引人深思。④象征寄托，情理交融。