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[摘要]教育理念的更新和教学模式的改革，势必要求改变英语传统的作业模式。新课程理念下如何设计英语作业是英语教师必须认真思考的问题。作业是教学的延续和深化，英语作业设计的科学性直接影响教学质量和学习效率，也影响素质教育提出的“减负增效”目标的实现。
[关键词]初中英语 作业设计 学生
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180036
英语作业是英语教学的重要环节之一，是初中生学习过程中掌握英文知识，形成语言技能不可缺少的重要部分。以往英语作业是“对课堂的强化”，如作业仅限于巩固课堂知识，远离生活实际，形式单一、呆板，主要是抄写、听写、背诵，注重机械操练和死记硬背。有的学生认为作业是为应付考试，或是为满足老师的要求，把作业当成是一种负担，不想写作业。下面结合教学实践从几个方面谈谈在新课程背景下如何设计有吸引力的英语作业，让学生乐学、乐作，由此提高英语作业的趣味性和效率。
一、作业体现分层理念
学生接受和运用知识的能力普遍存在差异。班级授课人数较多，因此在布置作业时既要面向全体，兼顾公平，又要正视差异，因材施教，所以在保证基本知识要求的基础上作业的布置尽量不要“一刀切”。给不同层次的同学布置程度不同的作业，这样就可以让优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。例如在课文Life is full of the unexpected.教学中，我把课文作业要求分为四类： 读课文、说课文、背课文和扩展阅读作业，供学生选择。基础差的学生可以只做基础类读课文，如果完成得好下次可以选择更高要求，基础好一些可以说课文或背课文，如果完成不好下次降低要求再努力，学有余力的同学完成背课文和扩展阅读。建议每个老师有针对性布置作业，在完成自己能力范围内容的基础上，让学生跳一跳摘桃子，激发学生学习的积极性。
二、作业体现口笔兼顾
英语是一门语言学科，所以英语作业的布置不能仅限于书面作业，要结合口头表达作业。口头作业是在学习新知识后，鼓励学生由所学内容，用8-10分钟以对话形式自由表达对所学知识的收获和理解，加强学生的听说读能力。学生自主创造语境发挥学习的主动性，语言表达反馈给教师的信息是书面作业所欠缺的，降低“哑巴英语”的出现。书面作业可以以选择、填空形式出现，以当天学习内容为检测点，口手结合，知识落到实处。
三、作业突出教材重点
有效设计作业的前提是必须抓住所学习内容的重点，认真钻研教材，围绕新课程目标及评价目标，有针对性地以掌握重点知识为目的去设计作业，要体现课堂教学所涉及的重点短语、句型、单词、时态等，设计作业要体现对课文知识的重点内容的巩固。比如， Where is my backpack 的重点内容就是介词短语的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这些。课后作业强调针对性，使学生掌握基础知识和基本技能，同时注意控制适当的作业量，一般在10-15分钟就可以完成，不能把课后作业变成强化训练的唯一手段，不让既是重点又是基础的内容变成学生学习负担。
四、作业体现学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，课后作业重点巩固课上所学知识，而课前预习作业是培养学生自主学习能力的最佳方式之一。预习作业的内容包括课文内容大意、新词、短语、句型和时态等，预习作业和课后作业的差别在于更多体现学生的学习态度是否认真、是否养成良好的学习方法和学习习惯。例如学习课文I am going to study computer science 之前，以开放性问题的形式安排预习作业：课文的主要内容是什么？你发现课文出现哪些新单词？课文出现较多的句型有哪些？也可以利用导学案方式让学生完成，然后利用早读或是课前几分钟抽查一些同学完成情况，大致了解学生预习效果，不仅有利于突破课堂教学的重难点，还可以根据课堂教学让学生发现自己预习的不足之处使学生学有所得。教学的最终目的是让学生学会学习。学生掌握了新课文学习的要点与方法，就会更积极主动地去学习，而不只是依赖老师或仅限于教材的学习。
五、作业包含趣味
兴趣是最好的老师，设计具有趣味性的作业，让学生发现学习是快乐的或是在愉快的气氛中也能学有所得，那自然会激发他们学习英语的兴趣与热情。例如完成 How do you make a banana milk shake？课文教学后，我设计表演性作业，让小组学生自编自演，把此课的情景用英语搬上教室舞台，在表演中学以致用，又能得到学习的乐趣。为了更好地加强趣味性，可以在单元学习结束后，开展“你问我答”的比赛。让小组出卷子，看哪个小组出的卷子更能抓住本单元的重点难点，这样在不知不觉中由被动学习转为主动学习，学习积极性大大提高，不会觉得作业枯燥乏味。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]初中英语 作业设计 学生
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180036
英语作业是英语教学的重要环节之一，是初中生学习过程中掌握英文知识，形成语言技能不可缺少的重要部分。以往英语作业是“对课堂的强化”，如作业仅限于巩固课堂知识，远离生活实际，形式单一、呆板，主要是抄写、听写、背诵，注重机械操练和死记硬背。有的学生认为作业是为应付考试，或是为满足老师的要求，把作业当成是一种负担，不想写作业。下面结合教学实践从几个方面谈谈在新课程背景下如何设计有吸引力的英语作业，让学生乐学、乐作，由此提高英语作业的趣味性和效率。
一、作业体现分层理念
学生接受和运用知识的能力普遍存在差异。班级授课人数较多，因此在布置作业时既要面向全体，兼顾公平，又要正视差异，因材施教，所以在保证基本知识要求的基础上作业的布置尽量不要“一刀切”。给不同层次的同学布置程度不同的作业，这样就可以让优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。例如在课文Life is full of the unexpected.教学中，我把课文作业要求分为四类： 读课文、说课文、背课文和扩展阅读作业，供学生选择。基础差的学生可以只做基础类读课文，如果完成得好下次可以选择更高要求，基础好一些可以说课文或背课文，如果完成不好下次降低要求再努力，学有余力的同学完成背课文和扩展阅读。建议每个老师有针对性布置作业，在完成自己能力范围内容的基础上，让学生跳一跳摘桃子，激发学生学习的积极性。
二、作业体现口笔兼顾
英语是一门语言学科，所以英语作业的布置不能仅限于书面作业，要结合口头表达作业。口头作业是在学习新知识后，鼓励学生由所学内容，用8-10分钟以对话形式自由表达对所学知识的收获和理解，加强学生的听说读能力。学生自主创造语境发挥学习的主动性，语言表达反馈给教师的信息是书面作业所欠缺的，降低“哑巴英语”的出现。书面作业可以以选择、填空形式出现，以当天学习内容为检测点，口手结合，知识落到实处。
三、作业突出教材重点
有效设计作业的前提是必须抓住所学习内容的重点，认真钻研教材，围绕新课程目标及评价目标，有针对性地以掌握重点知识为目的去设计作业，要体现课堂教学所涉及的重点短语、句型、单词、时态等，设计作业要体现对课文知识的重点内容的巩固。比如， Where is my backpack 的重点内容就是介词短语的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这些。课后作业强调针对性，使学生掌握基础知识和基本技能，同时注意控制适当的作业量，一般在10-15分钟就可以完成，不能把课后作业变成强化训练的唯一手段，不让既是重点又是基础的内容变成学生学习负担。
四、作业体现学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，课后作业重点巩固课上所学知识，而课前预习作业是培养学生自主学习能力的最佳方式之一。预习作业的内容包括课文内容大意、新词、短语、句型和时态等，预习作业和课后作业的差别在于更多体现学生的学习态度是否认真、是否养成良好的学习方法和学习习惯。例如学习课文I am going to study computer science 之前，以开放性问题的形式安排预习作业：课文的主要内容是什么？你发现课文出现哪些新单词？课文出现较多的句型有哪些？也可以利用导学案方式让学生完成，然后利用早读或是课前几分钟抽查一些同学完成情况，大致了解学生预习效果，不仅有利于突破课堂教学的重难点，还可以根据课堂教学让学生发现自己预习的不足之处使学生学有所得。教学的最终目的是让学生学会学习。学生掌握了新课文学习的要点与方法，就会更积极主动地去学习，而不只是依赖老师或仅限于教材的学习。
五、作业包含趣味
兴趣是最好的老师，设计具有趣味性的作业，让学生发现学习是快乐的或是在愉快的气氛中也能学有所得，那自然会激发他们学习英语的兴趣与热情。例如完成 How do you make a banana milk shake？课文教学后，我设计表演性作业，让小组学生自编自演，把此课的情景用英语搬上教室舞台，在表演中学以致用，又能得到学习的乐趣。为了更好地加强趣味性，可以在单元学习结束后，开展“你问我答”的比赛。让小组出卷子，看哪个小组出的卷子更能抓住本单元的重点难点，这样在不知不觉中由被动学习转为主动学习，学习积极性大大提高，不会觉得作业枯燥乏味。
（责任编辑 李 璐）