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摘 要： 教师在平时的习作教学中，要激发学生的写作兴趣，开放写作空间，自由选材，自由表达，自主实践，在和谐愉快的教学氛围中消除“作文恐惧症”，让学生想写、愿写、感写。同时，还要正确评价，培养学生的兴趣，促进学生全面发展。这样坚持不懈地训练，学生就一定能抒发真实的情感，写出富有个性的文章来。
关键词： 小学作文教学 “自主作文” 教学方法
《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了写作教学应以学生为本位的新思路：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”在小学作文教学中，教师要引领学生自主作文，让他们在自主的作文教学中变消极为积极，变被动为主动，变苦为乐，变旧为新，全面提高学生的语文素养。（《语文课程标准》）
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激发兴趣
作文兴趣是作文教学的前提和基础。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，消除学生作文中的畏难情绪，行之有效的方法就是激发学生的写作兴趣。兴趣是一種内动力，学生有了写作兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写作，由“要我写”变成“我要写”。
（一）感受生活，培养兴趣。
叶圣陶很早就指出：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的作文题材来源于生活，要培养学生的写作兴趣，首先要让学生体验生活、认识生活和感受生活。只有充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，才能写出好作文。学生的生活是丰富多彩的，踢足球、打乒乓球、拔河比赛、捉鱼、赶鸭子等，这些充满童趣的事经常在他们身边出现。因此，教师要有目的、有计划地指导学生去观察生活，去感受生活，尽可能地扩大学生的生活范围，可带领学生走出封闭的课堂，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去体验生活。学生一旦有了大量的写作素材，就会有话可说，有情可抒，有言可议，促进习作兴趣和动机的产生，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”，当然就不会把习作当作苦差事了。
（二）重视阅读，培养兴趣。
叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。从阅读中，我们可以领悟人家的经验；从写作中，可以显示自己的经验，吐露自己的感情。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读教学。小学语文课本中有许多经典名著，不仅是培养学生阅读能力的范例，而且是指导学生作文的范例。因此，教师要发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，产生作文的兴趣和动机。在阅读教学中，学生学得实，作文才会写得乐，才会对作文感兴趣。学生产生了兴趣，习作教学就会收到事半功倍的效果。
（三）写下水文，培养兴趣。
教师写下水文也许有些难，但贵在坚持。因为这样的好处是显而易见的。首先，它能诱发学生的创作欲。教师和学生一起写作文，能瞬间拉近老师和学生的距离，这就意味着平等、尊重，也意味着朋友间的理解和默契。这些想法会使他们信心倍增，有一种想与老师一决高下的壮志雄心。其次，它是一种无声的榜样。无需多说，老师在学生心目中的形象会非常高大。强烈的向师性，会使他们爱上习作，对写作会很感兴趣，并有一种想把作文写得更好的内在的动力。
二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——开放空间
（一）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写、改写等练习。如《火烧云》第4—6自然段，结构大致相同，都是先写像什么（静态），后来很快就不见了（动态）；不同的是具体描述时写法不同。教学时，我让学生重点理解课文是怎样写的，是怎样把火烧云的特点写具体的。然后让学生说说自己想象的一种事物，仿照课文的写法，写写火烧云的形状和它的变化之快，然后写作。学生写道：
一会儿，天空中展现出一幅栩栩如生的骏马图。千万匹马在无边无际的大草原上，有的悠闲地散步，有的津津有味地吃草，有的在小溪边静静地饮水，还有的蹲着身子凝望远方。忽然，它们好像感觉到了猛兽的突然袭击，昂首嘶叫，紧接着，扬起鬓毛，甩起马尾，俯首猛冲，马蹄扬起了满天尘土。可是，一转眼就变了。尘土散去了，马群也早已消失得无影无踪，草原又恢复宁静。
这是一个成功的片段仿写。说它成功，就成功在作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功的关键。
（二）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等板块，引导学生对班级、学校及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行评论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。我在教室后面的“学习园地”里开辟了“自由谈”板块，学生们十分感兴趣，发表了各自的意见，虽说是三言两语，但都是说自己所说的，写自己所写的，在这里他们可以做到无拘无束。
（三）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。小队之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等活动都能为学生提供很好的写作机会。比如：为了培养学生的主人翁意识，使他们从小学会自理，长大适应社会，我在班队课中开展了以“跨世纪雏鹰行动”为主题的班队活动，活动内容主要为：做饭菜、招待客人、整理房间、安排学习等。活动结束后，让学生以此为素材写成作文。于是，《第一次捣蒜泥》、《第一次包饺子》、《今天我当家》、《我的房间变了样》等一篇篇反映学生自主能力的好文章便“出炉”了。
三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——自主命题、选材
长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，即老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等，因此出现了模式化的文章。作文本应是学生个性化的活动。所谓个性化，就是全班学生的作文应该是多种多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的新生和不同的水平。因此，教师命题学生写作的模式产生了很多弊端。其一便是题目太大太空洞，使学生产生“老虎吃天，无从下口”的感觉。由于老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生的生活实际、脱离学生的心理特点，面对自己不喜欢写的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。其二，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起。因此，新的语文课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即使同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，所以他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。在教学实践中，我们也可采用写半命题、宽命题、观察日记、想象作文等行之有效的手段促进学生自主习作，个性表达，鼓励学生大胆地表现童趣，自由地释放情感，从而潜移默化地提高作文能力，促进健康人格的培养与美好情操的陶冶。平时鼓励学生随身携带题材本，主动观察身边及周围的人与事，随时把刚发生的、自己刚做过的、想写的、觉得新鲜的事情记录下来，让学生在不受拘束的环境中自主表达。
在作文教学中我们也倡导多元化和弹性化，集中表现为，更灵活地选择、处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。以每一个学生的理想和可能性为中心，从实际出发，进行作文教学，因材施教，因势利导。比如开展作文分组教学，即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论，然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作接力作即兴、想象作文……让作文成为一种快乐的历程。
四、“操千曲而知音，观万剑后识器”——下笔成文，放手习作
学生自主选材，有了写作素材后，就可以下笔成文，放手习作，把自己的情感诉诸笔端。学生具有鲜明的个性，是一个个活生生的人，他们在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章。因此，我们在指导学生习作时不要规定文章的写法，因为他们已经积累了许多语言范式和表达方法，具备了自由选用的条件，应提倡独特新颖的构思，鼓励别出心裁的写作思路。对于同一内容要引导学生采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人一种耳目之感。如在写作顺序结构的安排上，可采取按事情发展的顺序，自然平实；也可用倒叙的方法，制造一种悬念；还可采用补叙、插叙等。既可先分后总，又可先总后分，或采用总分总的结构；可先因后果，也可先果后因。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的鲜活生动的语言。例如，指导学生写《难忘的一件事》这一文题，可指导学生采用首尾点明“难忘”的写法，也可采用按事情发展顺序等各种写法写。这样学生写出来的文章雷同的现象肯定会消除，写法也会是各有千秋的。这样就能避免学生习作千篇一律、千人一律的现象，令人耳目一新。文章有法而无定法，只要把自己的真情实感表达出来，写法是不求一致的。
其次，写好作文还在于多练。我们认为小学生习作就是练笔，要多让学生写放胆文，写自己看到的、听到的、亲身经历的事情，写自己的真情实感。因此，在平时我让学生坚持每天写一篇日记，每周写一篇周记。在日记和周记的教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上，不做硬性规定，几个片段组合亦行，长而精更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己所写、爱写的内容。学生思维活跃，自由表达，大胆习作，很多学生的写作水平比以往提高了许多，日记本上流露出学生的各种復杂的心情。学生真正做到了“我手写我心”，个性的色彩便流于笔端，跃然纸上。
五、“疑义相与析，奇文共欣赏”——合作交流，互相评价
（一）自评与互评。
自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。如可让学生自己先给自己的作文下个评语，打上等级，然后互当小老师进行相互评；小组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的欣赏他人的习作，等等。通过相互评价，促进他们共同提高。特别是在四人小组评议中体现激励教育，提出“今日之星”的奖项：希望星——奖给本组习作最好的同学，冲刺星——奖给本组习作进步最大的同学，神笔星——奖给书写最棒的同学，聪明星——奖给讲评时听得最认真的同学。这四个奖项的设立，有利于提高学生的书写能力和养成虚心听取意见的好习惯。
（二）师长再评。
这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每位学生的习作打出等次，并对学生的点评进行评价。同时，邀请家长一起来看孩子的习作，让家长了解孩子的作文情况。
（三）集体评价。
在班级的学习园地中开辟“佳作欣赏”板块，里面都是学生自己推荐的各种作文，将其作为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班级上鼓励表扬，而且将其出在校园中的板报上，让大家一起来欣赏、评点，让学生在更广阔的空间里获得更多的“创作”满足。这样可使学生在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励，在交流中感到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。
（四）社会评价。
鼓励学生积极向有关报刊投稿，激发写作热情，让他们充分体验习作的成就感。比如：我建议写作水平较高的同学向有关报刊投稿，如《临海日报》、台州报社等。
总之，在小学作文教学中，教师应采用多种教学方法，鼓励学生放胆写话，启发学生个性表达，引导学生自己修改、互相交流，让学生在自主作文的过程中有话可写、有话能写，学会习作，享受习作，最终提高作文水平。
参考文献：
［1］语文课程标准.北京师范大学出版社，第17、18页.
［2］小学青年教师.河南教育报刊社，2003，（2）.
［3］小学语文教学.山西教育出版社，2003，（10）.
［4］语文教学通讯.山西教育出版社，2005，（1）.
［5］叶昂龙.小学语文“自主式”教学设计荟萃.宁波出版社，2003.
关键词： 小学作文教学 “自主作文” 教学方法
《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了写作教学应以学生为本位的新思路：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”在小学作文教学中，教师要引领学生自主作文，让他们在自主的作文教学中变消极为积极，变被动为主动，变苦为乐，变旧为新，全面提高学生的语文素养。（《语文课程标准》）
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激发兴趣
作文兴趣是作文教学的前提和基础。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，消除学生作文中的畏难情绪，行之有效的方法就是激发学生的写作兴趣。兴趣是一種内动力，学生有了写作兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写作，由“要我写”变成“我要写”。
（一）感受生活，培养兴趣。
叶圣陶很早就指出：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的作文题材来源于生活，要培养学生的写作兴趣，首先要让学生体验生活、认识生活和感受生活。只有充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，才能写出好作文。学生的生活是丰富多彩的，踢足球、打乒乓球、拔河比赛、捉鱼、赶鸭子等，这些充满童趣的事经常在他们身边出现。因此，教师要有目的、有计划地指导学生去观察生活，去感受生活，尽可能地扩大学生的生活范围，可带领学生走出封闭的课堂，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去体验生活。学生一旦有了大量的写作素材，就会有话可说，有情可抒，有言可议，促进习作兴趣和动机的产生，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”，当然就不会把习作当作苦差事了。
（二）重视阅读，培养兴趣。
叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。从阅读中，我们可以领悟人家的经验；从写作中，可以显示自己的经验，吐露自己的感情。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读教学。小学语文课本中有许多经典名著，不仅是培养学生阅读能力的范例，而且是指导学生作文的范例。因此，教师要发掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，产生作文的兴趣和动机。在阅读教学中，学生学得实，作文才会写得乐，才会对作文感兴趣。学生产生了兴趣，习作教学就会收到事半功倍的效果。
（三）写下水文，培养兴趣。
教师写下水文也许有些难，但贵在坚持。因为这样的好处是显而易见的。首先，它能诱发学生的创作欲。教师和学生一起写作文，能瞬间拉近老师和学生的距离，这就意味着平等、尊重，也意味着朋友间的理解和默契。这些想法会使他们信心倍增，有一种想与老师一决高下的壮志雄心。其次，它是一种无声的榜样。无需多说，老师在学生心目中的形象会非常高大。强烈的向师性，会使他们爱上习作，对写作会很感兴趣，并有一种想把作文写得更好的内在的动力。
二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——开放空间
（一）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写、改写等练习。如《火烧云》第4—6自然段，结构大致相同，都是先写像什么（静态），后来很快就不见了（动态）；不同的是具体描述时写法不同。教学时，我让学生重点理解课文是怎样写的，是怎样把火烧云的特点写具体的。然后让学生说说自己想象的一种事物，仿照课文的写法，写写火烧云的形状和它的变化之快，然后写作。学生写道：
一会儿，天空中展现出一幅栩栩如生的骏马图。千万匹马在无边无际的大草原上，有的悠闲地散步，有的津津有味地吃草，有的在小溪边静静地饮水，还有的蹲着身子凝望远方。忽然，它们好像感觉到了猛兽的突然袭击，昂首嘶叫，紧接着，扬起鬓毛，甩起马尾，俯首猛冲，马蹄扬起了满天尘土。可是，一转眼就变了。尘土散去了，马群也早已消失得无影无踪，草原又恢复宁静。
这是一个成功的片段仿写。说它成功，就成功在作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功的关键。
（二）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等板块，引导学生对班级、学校及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行评论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。我在教室后面的“学习园地”里开辟了“自由谈”板块，学生们十分感兴趣，发表了各自的意见，虽说是三言两语，但都是说自己所说的，写自己所写的，在这里他们可以做到无拘无束。
（三）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。小队之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等活动都能为学生提供很好的写作机会。比如：为了培养学生的主人翁意识，使他们从小学会自理，长大适应社会，我在班队课中开展了以“跨世纪雏鹰行动”为主题的班队活动，活动内容主要为：做饭菜、招待客人、整理房间、安排学习等。活动结束后，让学生以此为素材写成作文。于是，《第一次捣蒜泥》、《第一次包饺子》、《今天我当家》、《我的房间变了样》等一篇篇反映学生自主能力的好文章便“出炉”了。
三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——自主命题、选材
长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，即老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等，因此出现了模式化的文章。作文本应是学生个性化的活动。所谓个性化，就是全班学生的作文应该是多种多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的新生和不同的水平。因此，教师命题学生写作的模式产生了很多弊端。其一便是题目太大太空洞，使学生产生“老虎吃天，无从下口”的感觉。由于老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生的生活实际、脱离学生的心理特点，面对自己不喜欢写的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。其二，这种模式从命题到评改，主动权全部掌握在老师的手中，学生始终处于被动应付的状态。在这种状态下，学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起。因此，新的语文课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即使同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，所以他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。在教学实践中，我们也可采用写半命题、宽命题、观察日记、想象作文等行之有效的手段促进学生自主习作，个性表达，鼓励学生大胆地表现童趣，自由地释放情感，从而潜移默化地提高作文能力，促进健康人格的培养与美好情操的陶冶。平时鼓励学生随身携带题材本，主动观察身边及周围的人与事，随时把刚发生的、自己刚做过的、想写的、觉得新鲜的事情记录下来，让学生在不受拘束的环境中自主表达。
在作文教学中我们也倡导多元化和弹性化，集中表现为，更灵活地选择、处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。以每一个学生的理想和可能性为中心，从实际出发，进行作文教学，因材施教，因势利导。比如开展作文分组教学，即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论，然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作接力作即兴、想象作文……让作文成为一种快乐的历程。
四、“操千曲而知音，观万剑后识器”——下笔成文，放手习作
学生自主选材，有了写作素材后，就可以下笔成文，放手习作，把自己的情感诉诸笔端。学生具有鲜明的个性，是一个个活生生的人，他们在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章。因此，我们在指导学生习作时不要规定文章的写法，因为他们已经积累了许多语言范式和表达方法，具备了自由选用的条件，应提倡独特新颖的构思，鼓励别出心裁的写作思路。对于同一内容要引导学生采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人一种耳目之感。如在写作顺序结构的安排上，可采取按事情发展的顺序，自然平实；也可用倒叙的方法，制造一种悬念；还可采用补叙、插叙等。既可先分后总，又可先总后分，或采用总分总的结构；可先因后果，也可先果后因。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的鲜活生动的语言。例如，指导学生写《难忘的一件事》这一文题，可指导学生采用首尾点明“难忘”的写法，也可采用按事情发展顺序等各种写法写。这样学生写出来的文章雷同的现象肯定会消除，写法也会是各有千秋的。这样就能避免学生习作千篇一律、千人一律的现象，令人耳目一新。文章有法而无定法，只要把自己的真情实感表达出来，写法是不求一致的。
其次，写好作文还在于多练。我们认为小学生习作就是练笔，要多让学生写放胆文，写自己看到的、听到的、亲身经历的事情，写自己的真情实感。因此，在平时我让学生坚持每天写一篇日记，每周写一篇周记。在日记和周记的教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上，不做硬性规定，几个片段组合亦行，长而精更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己所写、爱写的内容。学生思维活跃，自由表达，大胆习作，很多学生的写作水平比以往提高了许多，日记本上流露出学生的各种復杂的心情。学生真正做到了“我手写我心”，个性的色彩便流于笔端，跃然纸上。
五、“疑义相与析，奇文共欣赏”——合作交流，互相评价
（一）自评与互评。
自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。如可让学生自己先给自己的作文下个评语，打上等级，然后互当小老师进行相互评；小组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的欣赏他人的习作，等等。通过相互评价，促进他们共同提高。特别是在四人小组评议中体现激励教育，提出“今日之星”的奖项：希望星——奖给本组习作最好的同学，冲刺星——奖给本组习作进步最大的同学，神笔星——奖给书写最棒的同学，聪明星——奖给讲评时听得最认真的同学。这四个奖项的设立，有利于提高学生的书写能力和养成虚心听取意见的好习惯。
（二）师长再评。
这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每位学生的习作打出等次，并对学生的点评进行评价。同时，邀请家长一起来看孩子的习作，让家长了解孩子的作文情况。
（三）集体评价。
在班级的学习园地中开辟“佳作欣赏”板块，里面都是学生自己推荐的各种作文，将其作为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班级上鼓励表扬，而且将其出在校园中的板报上，让大家一起来欣赏、评点，让学生在更广阔的空间里获得更多的“创作”满足。这样可使学生在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励，在交流中感到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。
（四）社会评价。
鼓励学生积极向有关报刊投稿，激发写作热情，让他们充分体验习作的成就感。比如：我建议写作水平较高的同学向有关报刊投稿，如《临海日报》、台州报社等。
总之，在小学作文教学中，教师应采用多种教学方法，鼓励学生放胆写话，启发学生个性表达，引导学生自己修改、互相交流，让学生在自主作文的过程中有话可写、有话能写，学会习作，享受习作，最终提高作文水平。
参考文献：
［1］语文课程标准.北京师范大学出版社，第17、18页.
［2］小学青年教师.河南教育报刊社，2003，（2）.
［3］小学语文教学.山西教育出版社，2003，（10）.
［4］语文教学通讯.山西教育出版社，2005，（1）.
［5］叶昂龙.小学语文“自主式”教学设计荟萃.宁波出版社，2003.