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《普通高中语文课程标准（实验）》把“语文核心素养”分解为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解，是有一定梯度的。如何循序渐进的增加学生的诗歌积累，提高学生的文化素养，梳理诗歌鉴赏的相关知识形成知识体系，提升学生的古代诗歌鉴赏能力呢？一方面，要依据课程标准，一方面立足必修与选修教材，整合内容，探索适合不同年级，不同层次的有侧重、有梯度、科学有序的诗歌教学策略。
第一梯度：诵读摘抄，广采博收。
高中学生古代诗歌鉴赏最大的瓶颈就是读不懂。这跟古代诗歌的历史文化背景有关，更主要的原因是学生的阅读量远远不够，导致他们在诗歌阅读时障碍重重。
陸游教育子女“汝果欲学诗，工夫在诗外”，“鉴赏应从名篇开始”，所以高一阶段首先要注重学生诗词名篇阅读量的积累。教师可以依托教材相关内容，补充大量相关资料，供其诵读记忆。同时，还辅以古诗的简单赏析或文化常识和相关典故，丰富学生的文化积淀。积累形式上尽量多样化，举办活动（如诗歌朗诵比赛、诗词会、诗词知识竞赛等），布置专题摘抄等。如学习《氓》，可以补充《静女》等其它诗经篇目；学习《秋兴八首其一》，可以让学生摘抄其它七首，并自读相关的赏析文字。再如教师从古诗词精选名篇，开发相关的校本资料，制定早读专题，供学生朗读背诵。其次要注重文化层面的积累。教师可以把教材涉及的文化常识，历史掌故、常见意象传递的古代文化心理等生发开来，师生共同查阅，开发成校本资料，让学生归类整理记忆（如送别的意象：鸿雁、尺素、双鲤、青鸟、南浦、阳关等。归隐的意象：五柳、东篱、三径、鹦鹉洲等），并充分训练他们的发散思维，收到举一反三的效果，让这些积累逐渐内化成学生血液里流淌的东西，这样，他们在阅读其它篇目的时候就会自然而然地产生联想，从而能够触类旁通，具备了一定鉴赏内功。
第二梯度：解字析句，读懂诗意。
“诗有别言”，即王安石说的诗有“诗家语”（《诗人玉屑》卷六）。诗的语言是艺术性的，具有含蓄性、凝练性、跳跃性的特点。所以就需要学生明确“诗家语”的特点，利用诗家的思维方式为跳跃的诗家语进行补白，依托文言知识解读凝练的诗歌语言中蕴蓄的潜台词。教学中，要注重古代诗歌的翻译，让学生明确文言知识是理解诗意的一把不可或缺的钥匙。
其一要关注省略。诗歌的凝练性决定了诗歌语言常常以省略的形式出现，教师要引导学生补出省略的内容，准确理解诗意。
如宋代王安国的《清平乐》。留春不住，费尽莺儿语。满地残红宫锦污，昨夜南园风雨。小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。不肯画堂朱户，春风自在杨花。这首词省略了不少内容，教学中可引导学生进行补充。（莺儿）留春不住，费尽莺儿语。满地残红（似）宫锦污，昨夜南园风雨。小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。不肯（飘落）画堂朱户（的），（是）春风（中）自在（飞舞的）杨花。经过补充，诗意就变得浅显了，学生理解起来就容易了。
其二要关注活用和倒装。“词类活用”和“语序倒装”是古代诗歌中经常出现的语言现象。
如“下马饮君酒，问君何所之”（王维《送别》），“下马饮君酒”的“饮”字应为使动，君准备行走，邀请君下马喝酒；“香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”（杜甫《秋兴八首》）就是倒装语序，应为“鹦鹉啄香稻馀粒，凤凰栖碧梧老枝”。
第三梯度：学习技巧，解读情语。
学生对古代诗歌阅读积累量达到一定程度之后，教师要逐步给予其鉴赏技巧的指导。这如同习武之人修习武功，基本功修炼扎实之后，才开始从一招一式学起。这一阶段关键要教给学生读什么，怎么读。不同的诗歌题材，鉴赏的思路也不尽相同，但鉴赏的技巧是有内在规律的。以写景抒情类诗歌为例，可以按照读诗文——抓意象——识意境——赏技巧——明情感的步骤操作。
抓住“意象”，解读情感。意象是蕴涵作者思想感情的形象，而古代诗歌中的意象往往承载着某种固定的民族文化心理，所以很自然地成为解读诗歌的一把钥匙。如“月”意味着思乡怀人，“柳”谐音“留”，意味着别离时的不舍等等。引导学生辨识这些常见意象的内蕴并使之变成一种阅读修养，对学生解读诗歌是不无裨益的。
联想想象，领会意境。景语皆情语，领会意境是鉴赏写景抒情类古典诗词的关键。教学中，应该启发学生进行联想想象，引领他们再现诗境，同时要让学生积累常见的描述意境的术语。如“雄浑壮丽、清幽宁静、祥和静谧、恬淡优美、苍凉空阔”等。
关注技巧，缘景明情。写作技巧有明确的指向性，同样是鉴赏诗歌的不可或缺的钥匙。对于写景抒情类诗歌，教师要教会学生在领会意境的基础上，准确地判断诗歌使用的技巧，明确技巧的指向性，才能准确地把握诗歌的思想情感。
鉴于现行教材编排体系的不同，要达成这一目标，须对教材进行整合，以便建立鉴赏古代诗歌的技巧体系。
第四梯度：梳理提升，自主鉴赏。
从不同角度对古代诗歌进行归类梳理，归纳总结鉴赏诗歌的共性技巧，提升学生的诗歌鉴赏能力。还以写景抒情类诗歌为例，我们可以从不同的角度进行梳理，总结阅读规律。题材方面：借景思乡、借景怀人，借景明志等。思想内容方面：表达对祖国河山的热爱；表现归隐田园，钟情山水之意；表达厌弃官场，归隐田园的愿望；惜别之情；漂泊异乡，怀远思亲之情。写作手法方面：白描、动静结合、虚实结合，直抒胸臆、情景交融、托物言志等。
学生的鉴赏储备达到一定程度之后，我们应通过大量的鉴赏练习来检测学生的学习效果，并训练学生撰写简单的赏析文字，提升其审美素养，以达到自主鉴赏的目的。
立足诗歌整体教学的观念，以学生的认知层次和认知规律为出发点，有意识地依照几个梯度组织诗歌教学，学生的诗歌鉴赏水平就能走上循序渐进之路。
第一梯度：诵读摘抄，广采博收。
高中学生古代诗歌鉴赏最大的瓶颈就是读不懂。这跟古代诗歌的历史文化背景有关，更主要的原因是学生的阅读量远远不够，导致他们在诗歌阅读时障碍重重。
陸游教育子女“汝果欲学诗，工夫在诗外”，“鉴赏应从名篇开始”，所以高一阶段首先要注重学生诗词名篇阅读量的积累。教师可以依托教材相关内容，补充大量相关资料，供其诵读记忆。同时，还辅以古诗的简单赏析或文化常识和相关典故，丰富学生的文化积淀。积累形式上尽量多样化，举办活动（如诗歌朗诵比赛、诗词会、诗词知识竞赛等），布置专题摘抄等。如学习《氓》，可以补充《静女》等其它诗经篇目；学习《秋兴八首其一》，可以让学生摘抄其它七首，并自读相关的赏析文字。再如教师从古诗词精选名篇，开发相关的校本资料，制定早读专题，供学生朗读背诵。其次要注重文化层面的积累。教师可以把教材涉及的文化常识，历史掌故、常见意象传递的古代文化心理等生发开来，师生共同查阅，开发成校本资料，让学生归类整理记忆（如送别的意象：鸿雁、尺素、双鲤、青鸟、南浦、阳关等。归隐的意象：五柳、东篱、三径、鹦鹉洲等），并充分训练他们的发散思维，收到举一反三的效果，让这些积累逐渐内化成学生血液里流淌的东西，这样，他们在阅读其它篇目的时候就会自然而然地产生联想，从而能够触类旁通，具备了一定鉴赏内功。
第二梯度：解字析句，读懂诗意。
“诗有别言”，即王安石说的诗有“诗家语”（《诗人玉屑》卷六）。诗的语言是艺术性的，具有含蓄性、凝练性、跳跃性的特点。所以就需要学生明确“诗家语”的特点，利用诗家的思维方式为跳跃的诗家语进行补白，依托文言知识解读凝练的诗歌语言中蕴蓄的潜台词。教学中，要注重古代诗歌的翻译，让学生明确文言知识是理解诗意的一把不可或缺的钥匙。
其一要关注省略。诗歌的凝练性决定了诗歌语言常常以省略的形式出现，教师要引导学生补出省略的内容，准确理解诗意。
如宋代王安国的《清平乐》。留春不住，费尽莺儿语。满地残红宫锦污，昨夜南园风雨。小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。不肯画堂朱户，春风自在杨花。这首词省略了不少内容，教学中可引导学生进行补充。（莺儿）留春不住，费尽莺儿语。满地残红（似）宫锦污，昨夜南园风雨。小怜初上琵琶，晓来思绕天涯。不肯（飘落）画堂朱户（的），（是）春风（中）自在（飞舞的）杨花。经过补充，诗意就变得浅显了，学生理解起来就容易了。
其二要关注活用和倒装。“词类活用”和“语序倒装”是古代诗歌中经常出现的语言现象。
如“下马饮君酒，问君何所之”（王维《送别》），“下马饮君酒”的“饮”字应为使动，君准备行走，邀请君下马喝酒；“香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”（杜甫《秋兴八首》）就是倒装语序，应为“鹦鹉啄香稻馀粒，凤凰栖碧梧老枝”。
第三梯度：学习技巧，解读情语。
学生对古代诗歌阅读积累量达到一定程度之后，教师要逐步给予其鉴赏技巧的指导。这如同习武之人修习武功，基本功修炼扎实之后，才开始从一招一式学起。这一阶段关键要教给学生读什么，怎么读。不同的诗歌题材，鉴赏的思路也不尽相同，但鉴赏的技巧是有内在规律的。以写景抒情类诗歌为例，可以按照读诗文——抓意象——识意境——赏技巧——明情感的步骤操作。
抓住“意象”，解读情感。意象是蕴涵作者思想感情的形象，而古代诗歌中的意象往往承载着某种固定的民族文化心理，所以很自然地成为解读诗歌的一把钥匙。如“月”意味着思乡怀人，“柳”谐音“留”，意味着别离时的不舍等等。引导学生辨识这些常见意象的内蕴并使之变成一种阅读修养，对学生解读诗歌是不无裨益的。
联想想象，领会意境。景语皆情语，领会意境是鉴赏写景抒情类古典诗词的关键。教学中，应该启发学生进行联想想象，引领他们再现诗境，同时要让学生积累常见的描述意境的术语。如“雄浑壮丽、清幽宁静、祥和静谧、恬淡优美、苍凉空阔”等。
关注技巧，缘景明情。写作技巧有明确的指向性，同样是鉴赏诗歌的不可或缺的钥匙。对于写景抒情类诗歌，教师要教会学生在领会意境的基础上，准确地判断诗歌使用的技巧，明确技巧的指向性，才能准确地把握诗歌的思想情感。
鉴于现行教材编排体系的不同，要达成这一目标，须对教材进行整合，以便建立鉴赏古代诗歌的技巧体系。
第四梯度：梳理提升，自主鉴赏。
从不同角度对古代诗歌进行归类梳理，归纳总结鉴赏诗歌的共性技巧，提升学生的诗歌鉴赏能力。还以写景抒情类诗歌为例，我们可以从不同的角度进行梳理，总结阅读规律。题材方面：借景思乡、借景怀人，借景明志等。思想内容方面：表达对祖国河山的热爱；表现归隐田园，钟情山水之意；表达厌弃官场，归隐田园的愿望；惜别之情；漂泊异乡，怀远思亲之情。写作手法方面：白描、动静结合、虚实结合，直抒胸臆、情景交融、托物言志等。
学生的鉴赏储备达到一定程度之后，我们应通过大量的鉴赏练习来检测学生的学习效果，并训练学生撰写简单的赏析文字，提升其审美素养，以达到自主鉴赏的目的。
立足诗歌整体教学的观念，以学生的认知层次和认知规律为出发点，有意识地依照几个梯度组织诗歌教学，学生的诗歌鉴赏水平就能走上循序渐进之路。