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回顾自己二十四年的语文教学之路，我从自己第一节课的“说起话来忘记板书，板好书后又不知该说什么”到现在的把控自如；从过去的照本宣科到现在以生为本的语文实践；从关注学生对文本的感知到實践“语文亲验阅读”；从过去只听别人讲到现在也可以讲给别人听……我品尝了语文人的酸甜苦辣，也与老师、学生分享过成功的喜悦。
一、我的课堂教学实践
语文的外延与生活的外延相等。作为语文老师，我自觉关注一切与语文有关的事，我通读学生的“随笔”，了解学生的语文底子；关注媒体中的各种语文现象，培养学生的语文规范与习惯；我尝试余映潮先生的“板块式”教学，摸索自己的自主学习课堂；学习郭思乐教授的“生本教育”理念，践行“以生为本，亲验阅读”的主张。实践中，有收获，有不足，但我从不满足，从不气馁，总是把教学实践中存在的积极与不足当作教学专业成长的台阶，不断地反思把玩、磨练提高。
1.我的教学实践得失
我教《故乡的榕树》，让学生在第一课时开放、自主的时空里，深入阅读文本，寻找自己独特的发现，对照文本回味自己背井离乡的求学生活，体悟家乡在自己心中的分量。拓展练笔环节让学生回想“这山这水”，写写自己对家乡曾经有过的那一份感动，而这份“感动”生长的土壤正是学生对文本深入阅读的体悟，是情到深处的认同。
一节课下来，学生写得不少，说的也很多，感觉自己设计的教学目标完成了，但又多了一个疑问——成效大吗？我疑问的着眼点在于乡情的表达，学生说的多是表象的东西，未能真正融入到作者的情感世界中去。比如，学生都能说出通过榕树抒发思乡之情，然而，这种思乡之情到底多么浓烈、多么难以言表，大部分学生都没有体会到。尤其是对关于榕树的人、事的描写，学生的感知都是表面的。我思考，这跟学生的阅历有关？还是与老师的设计、引导有关？
我想，如果再上这篇课文，也许应该先从学生入手，营造一种思乡的气氛，让学生先写写自己的家乡，与作者做一对比，效果可能会更好。
2.观课中发现的问题
（1）课堂热闹空洞
新课程实施中，个别教师对发挥学生主动性、积极性的教学理念理解片面，课堂中，表演、辩论让课堂有了生机，但学生收效甚微。这是从“填鸭式”到“牧羊式”的极端，误解了学生的自主性。
（2）滥用多媒体
一节课从开始到结束，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，有的甚至连别人的学校、姓名都不改，缺少属于老师自己的东西。背离了语文教学必须以语言活动为主体，以语言为中心的本质。
（3）分组讨论徒有形式
不管问题的难易程度，一定要面对面讨论，有的还要站起来讨论，缺少讨论学习的实质价值。面对讨论后的发言，老师大都是：“好！很好！”引导、点评不到位。
3.学生对语文的误解
语文学科的目标是培养学生的听、说、读、写能力，它需要学生一篇篇阅读、一次次说话、一遍遍写作。学生嫌麻烦、偏科，重理轻文，认为课上听听、课后练练就可以提高，未能正确认识语文学科的特点，不重视观察生活，不阅读课外读物，不多写一篇文章。这种心态学语文，效果可想而知。
二、教学在反思中前进
1.理念体现价值
教学理念是人们从事教学活动的信念。老师有了先进的理念，才能更好地组织教学，这样，教才有效果，学才能提高，教学的价值才能得到充分的体现。因此，备课、上课、观课中，我总是关注老师用什么策略、方法来落实目标，提高效率，更思考老师用什么理念来体现教学的价值。
践行生本教育理念，是我教学工作一直以来的努力。
2.策略提高效率
从语文教改、高考出题的趋势看，人文特征越来越突出，学生感悟能力要求越来越高，我的语文教学实践也做出相应的策略调整。
（1）要学好语言，策略上，要重视学生亲验感悟，轻老师照本分析，引导学生主动学习。精妙语言的解读，最好方法就是鼓励学生在阅读中去自觉品味、自主感悟，写出属于自己的理解。学生学习天性的自主展现，必然会带来高涨的学习热情和较高的学习效率。教师过多的分析，势必限制学生的思维。
（2）重视人文精神的培养，奠定正确的价值取向。字、词、句是理解的基础，基础之后，应重视知识的相关拓展和迁移，要培养学生用批判的眼光审视学过的内容，提高学生的人文素养。
（3）他山之石，可以攻玉。观课有助于取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，它的价值在于认识他人，反省自己，借鉴别人，补我不足。教学策略只有在不断的反省、借鉴中才能得到升华，也只有科学的策略才能保证课堂效率的提高。
3.技术增强效果
多媒体技术的广泛运用给教学带来了丰富的内容、直观的手段，让感知变为直观，让抽象变为具体，增强了学生学习的兴趣。实践证明，物极必反，老师过多的给予会捆住学生的手脚，约束学生的思维，这对语文教学来说是没有价值的。备课中，老师应三思而行，适可而止。
教学的真正价值，存在于对教学活动的反思过程中，存在于对教学活动的反思态度中。尽管这种反思不一定能终结所有的教学难题，但不经过这种反思，难题的终结则是不可能的。教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高學生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，需要老师在教学中不断学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思。
一、我的课堂教学实践
语文的外延与生活的外延相等。作为语文老师，我自觉关注一切与语文有关的事，我通读学生的“随笔”，了解学生的语文底子；关注媒体中的各种语文现象，培养学生的语文规范与习惯；我尝试余映潮先生的“板块式”教学，摸索自己的自主学习课堂；学习郭思乐教授的“生本教育”理念，践行“以生为本，亲验阅读”的主张。实践中，有收获，有不足，但我从不满足，从不气馁，总是把教学实践中存在的积极与不足当作教学专业成长的台阶，不断地反思把玩、磨练提高。
1.我的教学实践得失
我教《故乡的榕树》，让学生在第一课时开放、自主的时空里，深入阅读文本，寻找自己独特的发现，对照文本回味自己背井离乡的求学生活，体悟家乡在自己心中的分量。拓展练笔环节让学生回想“这山这水”，写写自己对家乡曾经有过的那一份感动，而这份“感动”生长的土壤正是学生对文本深入阅读的体悟，是情到深处的认同。
一节课下来，学生写得不少，说的也很多，感觉自己设计的教学目标完成了，但又多了一个疑问——成效大吗？我疑问的着眼点在于乡情的表达，学生说的多是表象的东西，未能真正融入到作者的情感世界中去。比如，学生都能说出通过榕树抒发思乡之情，然而，这种思乡之情到底多么浓烈、多么难以言表，大部分学生都没有体会到。尤其是对关于榕树的人、事的描写，学生的感知都是表面的。我思考，这跟学生的阅历有关？还是与老师的设计、引导有关？
我想，如果再上这篇课文，也许应该先从学生入手，营造一种思乡的气氛，让学生先写写自己的家乡，与作者做一对比，效果可能会更好。
2.观课中发现的问题
（1）课堂热闹空洞
新课程实施中，个别教师对发挥学生主动性、积极性的教学理念理解片面，课堂中，表演、辩论让课堂有了生机，但学生收效甚微。这是从“填鸭式”到“牧羊式”的极端，误解了学生的自主性。
（2）滥用多媒体
一节课从开始到结束，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，有的甚至连别人的学校、姓名都不改，缺少属于老师自己的东西。背离了语文教学必须以语言活动为主体，以语言为中心的本质。
（3）分组讨论徒有形式
不管问题的难易程度，一定要面对面讨论，有的还要站起来讨论，缺少讨论学习的实质价值。面对讨论后的发言，老师大都是：“好！很好！”引导、点评不到位。
3.学生对语文的误解
语文学科的目标是培养学生的听、说、读、写能力，它需要学生一篇篇阅读、一次次说话、一遍遍写作。学生嫌麻烦、偏科，重理轻文，认为课上听听、课后练练就可以提高，未能正确认识语文学科的特点，不重视观察生活，不阅读课外读物，不多写一篇文章。这种心态学语文，效果可想而知。
二、教学在反思中前进
1.理念体现价值
教学理念是人们从事教学活动的信念。老师有了先进的理念，才能更好地组织教学，这样，教才有效果，学才能提高，教学的价值才能得到充分的体现。因此，备课、上课、观课中，我总是关注老师用什么策略、方法来落实目标，提高效率，更思考老师用什么理念来体现教学的价值。
践行生本教育理念，是我教学工作一直以来的努力。
2.策略提高效率
从语文教改、高考出题的趋势看，人文特征越来越突出，学生感悟能力要求越来越高，我的语文教学实践也做出相应的策略调整。
（1）要学好语言，策略上，要重视学生亲验感悟，轻老师照本分析，引导学生主动学习。精妙语言的解读，最好方法就是鼓励学生在阅读中去自觉品味、自主感悟，写出属于自己的理解。学生学习天性的自主展现，必然会带来高涨的学习热情和较高的学习效率。教师过多的分析，势必限制学生的思维。
（2）重视人文精神的培养，奠定正确的价值取向。字、词、句是理解的基础，基础之后，应重视知识的相关拓展和迁移，要培养学生用批判的眼光审视学过的内容，提高学生的人文素养。
（3）他山之石，可以攻玉。观课有助于取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，它的价值在于认识他人，反省自己，借鉴别人，补我不足。教学策略只有在不断的反省、借鉴中才能得到升华，也只有科学的策略才能保证课堂效率的提高。
3.技术增强效果
多媒体技术的广泛运用给教学带来了丰富的内容、直观的手段，让感知变为直观，让抽象变为具体，增强了学生学习的兴趣。实践证明，物极必反，老师过多的给予会捆住学生的手脚，约束学生的思维，这对语文教学来说是没有价值的。备课中，老师应三思而行，适可而止。
教学的真正价值，存在于对教学活动的反思过程中，存在于对教学活动的反思态度中。尽管这种反思不一定能终结所有的教学难题，但不经过这种反思，难题的终结则是不可能的。教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高學生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，需要老师在教学中不断学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思。