高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。针对学生存在的强烈畏难情绪，我们进行了文言文教学改革综合实验：运用“翻转教学”策略，培养学生对文言文的兴趣；运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感；积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力；实践“翻转教学”，提高学生文言文阅读能力。
　　“翻转课堂”的实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了“翻转”。“知识传递”的过程放到了课外，学生通过自主合作学习完成知识的构建。课堂上，教师则根据反馈情况进行个性化的指导，帮助学生完成“知识的内化”。
　　一、运用“翻转教学”，培养学生的兴趣
　　1.合理利用智能终端
　　按照“翻转课堂”的要求，教师需要课前录制视频。视频录制好后，把它传到学生终端上，学生进行观看、学习。学生可以利用课余时间，想看就看；重点的地方，反复看；没看懂的内容，暂停下来仔细看：实现随时随地学习的愿望。
　　2.展现流行音乐中古诗词的魅力
　　现在的学生都很喜欢流行音乐，喜欢它的旋律、歌词中的经典元素。受周杰伦和方文山这对搭档的启发，我们从学生喜欢的流行音乐人手，并借助歌词中的古诗词来激发学生对文言文的兴趣。我们把周杰伦的《青花瓷》《发如雪》《千里之外》做成微视频，学生看得津津有味。我们又制作了苏轼填词王菲演唱的《水调歌头·明月几时有》微视频，让学生边看，边听，边跟着唱。接下来，要求学生自己去找由古代诗人填词今人谱曲的歌曲，李清照的《一剪梅》、岳飞的《满江红》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》都被找出来。结果，待学到苏轼的《赤壁赋》时，学生已经对课文的内容稔熟于心，学生兴趣高昂。
　　二、运用微课助力诵读，培养学生的语感
　　1.老师录制示范诵读视频
　　“榜样的力量是无穷的。”这个榜样可以是那些名家，也可以是老师。我们把老师的诵读制成微课，有声音，有画面，有字幕，还有配乐。枯燥的文言文变得生动形象，无声的教材也变得立体可感。看到自己老师的声音和画面，学生自然十分亲切。这样的微课，把学生的朗诵热情调动起来了。
　　2.诵读效果竞赛化
　　学生的诵读水平、诵读热情均有差异，要使学生的兴趣长期保持，竞赛活动必不可少。我们把学生分成组，每周评选出优秀小组给予表扬。每月再评选出最优小组，给予奖励，让他们也来参与微课录制，制好的微课在全班展示。在录制微课的过程中，学生的诵读能力得以提高。竞赛使学生诵读的积极性被调动起来。
　　三、积累文言文基础知识，提高学生的理解力
　　文言文基础知识是指通假字、古今异义词、偏义复词、词类活用、文言句式等常见的文言现象。我们让学生课外查阅资料，把收集到的文言基础知识写在笔记本上，然后老师归纳总结，制作成文言基础知识系列微课，供学生观看，以达到强化知识的目的。
　　四、实践“翻转教学”，提高学生阅读能力
　　1.优化教学活动，发挥学生的主体作用
　　以《过秦论》为例：第一步，老师范读后，学生进行诵读，在诵读中整体感知课文内容。第二步，学生结合注释翻译全文，并归纳文言知识点。第三步，老师分配任务：诵读、文言知识点归纳、写作方法总结。根据各自的任务，学生开始备课：小声诵读，查阅资料，在书上做标记，交流讨论……
　　第二课时，同学们从容不迫地上台讲课。他们板书设计精美，诵读声情并茂，讲解有条有理。其他同學听得津津有味，不时还有人举手提问，课堂气氛活跃。这样的课堂，学生成了主人，由“要我学”变成了“我要学”，传统的师生角色得到“翻转”。在备课、讲课的过程中，学生的文言文阅读能力自然而然得到了提高。
　　结合文言文教学，开展辩论赛。通过辩论，锻炼学生组织语言、思考问题的能力。辩论中找依据的过程就是精读课文的过程，思考问题的过程，就是加深对文章的内涵和精华理解的过程。
　　2.采用任务教学，提升学生自主学习能力
　　我校已经探索出适合学情的“导学合作幸福课堂”教学模式。导学，是任务教学的体现。老师集体备课设计出导学案，并以任务单的形式呈现给学生。它分成自主学习、合作探究、展示成果、学习反思等模块。每个模块中给出不同的学习任务。学生课下按要求完成相应的任务。课堂上，小组展示学习成果并质疑难点，老师负责点评、总结、答疑。实践证明，学生通过任务教学来学习文言文效果极佳。
　　教学改革的目的是提升学生的学习能力。“翻转教学”的实施，可以促进这一目标的实现，并使学生的语文素养全面提升。两年的实验，学生对文言文的畏难情绪大大降低，他们说：“课前看视频，课堂解疑惑，平板功能妙，古文不难了”。