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摘要：小学中年级作文教学主要以习作为主，要求学生根据范文来写简文，通过不断的练习提升写作能力，激发写作欲望，使他们充分感受到写作的乐趣，并在充实头脑，丰富写作素材的同时养成良好的写作习惯，为后面的作文学习打下基础。也正是因为这样，小學生习作练习一直以来都备受瞩目，老师也想尽办法去提高学生的写作能力，相比于框架式习作等一系列习作教学方法，体验式习作教学更受师生的青睐。下面本文将对小学中年级体验式习作教学进行研究。
关键词：小学语文;习作教学;体验式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-234
引言
体验对于小学习作的重要性已得到越来越多人的认同，这在《语文课程标准》中也被突出强调出来。从写作的情感、真实性、可靠性等方面看，体验与习作（作文）是不可分割整体，要先有充分的体验，才能写出深刻的文章，特别是当小学生还没有完全形成清晰的写作思路和逻辑思维体系，没有完全掌握写作要领和技巧时，体验式习作教学就显得尤为重要。
一、对体验式习作教学的认识
（一）对体验式习作教学的理解
体验式习作教学是指，老师根据实际情况将学生置于某种被需要的情境中（真实或虚拟的），然后遵照学生自己的经历和感受要求他们进行写作，运用已习得的写作知识、能力和技巧，把自己的亲身体验表达出来。
（二）体验式教学的理论依据
1. 《语文课程标准》
《语文课程标准》指出：小学生习作（作文）要充分表达出真挚的情感，真实地表达出自己对自然、社会、世界和人生的体验和感受，每一篇优秀的、有意义的文章都透露出美好和独特的体验与经历。由此可见，真实体验是习作的前提，生活是体验的平台与根本。
2.伽达默尔的体验概念
伽达默尔在《真理与方法》中对体验概念进行了详细的阐述，德文的“erleben”就是我们所说的“体验”一词，是亲身经历的意思，其中也包括所见所闻。“erleben”可以被拆分成“er-”和“leben”两部分，“er-”是单词的前缀，没有实际意思，而“leben”则表示生命、生存，由此我们便得出两种解释：（1）体验是个体从自身情感出发的切实感受;（2）体验是对生命和生存的经历和感受。由此可见，没有亲身经历和切实体验，是无法写出优秀文章的。
二、体验式习作教学的特点
（一）真实性
“体验”为习作的真实性表现提供了保障，引领学生在真实情景中探寻和发现真善美，在虚拟情境中寻找真实内心的渴望，从而在提升自我修养和情操的同时，将情感和智慧流露于纸上。鼓励和指导学生善于写真话、表达真性情既是小学语文习作的准则，也是成为合格人才的基本标准。当然，有些类型和题材的习作需要学生去发挥想象，因此在一定范围内的夸张表现，甚至是虚构也是应该大力提倡的。
（二）创造性
人类历史上各种文明的创造力都来源于各自所属社会的思维模式，但不受制于社会思维模式。我国现代社会发展速度过于迅猛，生活节奏的日益加快使人们忽略了切实体验带给自己的真实感受，模仿和抄袭成为社会发展的唯一途径，作为向社会输出人才的主要通道，学校有义务去培养具有创造力的学生。作为一种研究性学习，体验式习作教学的过程就是教育学生学会用研究的态度看待和思考客观事物的过程，并勇于在研究过程中提出自己独到的见解，敢于张扬个性，逐渐形成标新立异的写作风格。
（三）开放性
体验式习作教学的开放性主要体现在，让学生在被圈定的范围内任意发挥，所谓“被圈定范围”可以是题材限制、体裁限制、时间限制，但不要在内容、意义、情感、想象、创造、思维、形式等方面加以限制，提倡原创精神需要开放性的思想和开放式的表达作为支撑。小学三四年级多一些天马行空和奇思妙想，对学生的成长和发展还是有帮助的。
三、体验式习作教学方案设计
（一）作文题目——《我的植物朋友》
（二）体验活动安排
在这春暖花开之际，老师带领着同学们到生机盎然的大自然中去见证新生命的诞生，在暖阳的沐浴下尽情去体验春天的意义，去寻找我们的植物朋友。
（三）教学阶段分配
1.寻找植物朋友
老师带领同学们去植物园欣赏各式各样的植物，包括树木、鲜花和小草，指导他们从植物的形状、颜色、气味、生长环境等方面去进行观察，并记住自己喜欢植物的名字。允许学生用手机拍照。
2.读自己的“好朋友”
活动结束后，老师带领同学们到图书馆或阅览室搜集描写植物的文章或画册，看看别人是怎样写植物的，并说说阅读后的感受。
3.说自己的“好朋友”
回到班级后，老师请每一位同学到讲台上来讲讲自己选择植物的特点，为什么会选择它，说说对自己选择植物的认识，并将之前搜集的资料展示给大家。
4.写自己的“好朋友”
体验式习作教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节就是要求学生开始习作，要求他们写清自己喜欢植物的名字、形状、颜色、特点、气味和生长环境，有兴趣的同学还可以发挥自己的想象写一些感受。
结束语
目前小学中年级体验式教学还在摸索和尝试中，前期取得了一定的成效，但不排除学生仅仅是被该教学形式所吸引这一可能。在某些课程的实施过程中我们还是发现了一些问题，比如一成不变的教学流程开始让有些同学感到厌倦，希望下一阶段的课程设计能带给学生更多的新鲜感，从而达到最终教学目的。
参考文献
[1]尚秀亭. 小学中年级体验式习作教学研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：532-534.
[2]苑敬伟. 小学三年级体验式习作教学研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：小学语文;习作教学;体验式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-234
引言
体验对于小学习作的重要性已得到越来越多人的认同，这在《语文课程标准》中也被突出强调出来。从写作的情感、真实性、可靠性等方面看，体验与习作（作文）是不可分割整体，要先有充分的体验，才能写出深刻的文章，特别是当小学生还没有完全形成清晰的写作思路和逻辑思维体系，没有完全掌握写作要领和技巧时，体验式习作教学就显得尤为重要。
一、对体验式习作教学的认识
（一）对体验式习作教学的理解
体验式习作教学是指，老师根据实际情况将学生置于某种被需要的情境中（真实或虚拟的），然后遵照学生自己的经历和感受要求他们进行写作，运用已习得的写作知识、能力和技巧，把自己的亲身体验表达出来。
（二）体验式教学的理论依据
1. 《语文课程标准》
《语文课程标准》指出：小学生习作（作文）要充分表达出真挚的情感，真实地表达出自己对自然、社会、世界和人生的体验和感受，每一篇优秀的、有意义的文章都透露出美好和独特的体验与经历。由此可见，真实体验是习作的前提，生活是体验的平台与根本。
2.伽达默尔的体验概念
伽达默尔在《真理与方法》中对体验概念进行了详细的阐述，德文的“erleben”就是我们所说的“体验”一词，是亲身经历的意思，其中也包括所见所闻。“erleben”可以被拆分成“er-”和“leben”两部分，“er-”是单词的前缀，没有实际意思，而“leben”则表示生命、生存，由此我们便得出两种解释：（1）体验是个体从自身情感出发的切实感受;（2）体验是对生命和生存的经历和感受。由此可见，没有亲身经历和切实体验，是无法写出优秀文章的。
二、体验式习作教学的特点
（一）真实性
“体验”为习作的真实性表现提供了保障，引领学生在真实情景中探寻和发现真善美，在虚拟情境中寻找真实内心的渴望，从而在提升自我修养和情操的同时，将情感和智慧流露于纸上。鼓励和指导学生善于写真话、表达真性情既是小学语文习作的准则，也是成为合格人才的基本标准。当然，有些类型和题材的习作需要学生去发挥想象，因此在一定范围内的夸张表现，甚至是虚构也是应该大力提倡的。
（二）创造性
人类历史上各种文明的创造力都来源于各自所属社会的思维模式，但不受制于社会思维模式。我国现代社会发展速度过于迅猛，生活节奏的日益加快使人们忽略了切实体验带给自己的真实感受，模仿和抄袭成为社会发展的唯一途径，作为向社会输出人才的主要通道，学校有义务去培养具有创造力的学生。作为一种研究性学习，体验式习作教学的过程就是教育学生学会用研究的态度看待和思考客观事物的过程，并勇于在研究过程中提出自己独到的见解，敢于张扬个性，逐渐形成标新立异的写作风格。
（三）开放性
体验式习作教学的开放性主要体现在，让学生在被圈定的范围内任意发挥，所谓“被圈定范围”可以是题材限制、体裁限制、时间限制，但不要在内容、意义、情感、想象、创造、思维、形式等方面加以限制，提倡原创精神需要开放性的思想和开放式的表达作为支撑。小学三四年级多一些天马行空和奇思妙想，对学生的成长和发展还是有帮助的。
三、体验式习作教学方案设计
（一）作文题目——《我的植物朋友》
（二）体验活动安排
在这春暖花开之际，老师带领着同学们到生机盎然的大自然中去见证新生命的诞生，在暖阳的沐浴下尽情去体验春天的意义，去寻找我们的植物朋友。
（三）教学阶段分配
1.寻找植物朋友
老师带领同学们去植物园欣赏各式各样的植物，包括树木、鲜花和小草，指导他们从植物的形状、颜色、气味、生长环境等方面去进行观察，并记住自己喜欢植物的名字。允许学生用手机拍照。
2.读自己的“好朋友”
活动结束后，老师带领同学们到图书馆或阅览室搜集描写植物的文章或画册，看看别人是怎样写植物的，并说说阅读后的感受。
3.说自己的“好朋友”
回到班级后，老师请每一位同学到讲台上来讲讲自己选择植物的特点，为什么会选择它，说说对自己选择植物的认识，并将之前搜集的资料展示给大家。
4.写自己的“好朋友”
体验式习作教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节就是要求学生开始习作，要求他们写清自己喜欢植物的名字、形状、颜色、特点、气味和生长环境，有兴趣的同学还可以发挥自己的想象写一些感受。
结束语
目前小学中年级体验式教学还在摸索和尝试中，前期取得了一定的成效，但不排除学生仅仅是被该教学形式所吸引这一可能。在某些课程的实施过程中我们还是发现了一些问题，比如一成不变的教学流程开始让有些同学感到厌倦，希望下一阶段的课程设计能带给学生更多的新鲜感，从而达到最终教学目的。
参考文献
[1]尚秀亭. 小学中年级体验式习作教学研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：532-534.
[2]苑敬伟. 小学三年级体验式习作教学研究[D].河北师范大学，2019.