论文部分内容阅读
摘 要：所谓“颠倒课堂”理念是指“传统教学知识学习的过程放在课堂，知识内化的过程被放在课外，那时候没有老师和同学在场，学生得不到老师和同学的有效帮助。如果我们把这两个过程颠倒过来，把学生知识学习的过程放在课前，知识内化的过程放在课堂。这样学生的学习效率就会有一个很大的提高。”运用“颠倒课堂”理念教学的最终目的是要促进学生的自主学习，提升学生的学习能力，实现“以学为根，以生为本”的价值追求。而前置性学习是“颠倒课堂”的一个重要环节。本文试着从体育与健康课的前置性学习的阶段划分、定位、前学研究单的运用三个方面来进行论述。
关键词：颠倒课堂；体育课；前学研究；运用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-048-2
一、体育与健康课的前置性学习的阶段划分
体育与健康课的前置性学习主要包括以下三个要素：1.（教师）设计前学研究单。2.（学生）完成前学研究单。3.（教师）发现问题。第一个要素属于体育与健康课的前置性学习的设计阶段；第二、三两个要素属于体育与健康课的前置性学习的运用阶段。
二、体育与健康课的前置性学习的定位
（一）培养学生良好体育学习习惯；
（二）让学生经历学习过程，培养自主学习体育知识与技能的能力；
（三）让大部分学生了解掌握一些上课相关的基础知识和关键知识，不是让所有学生解决一切难题，有了这个准备，可以让学生在课堂上暴露问题（学习困难点），以便于教师“以学定教”。
三、体育与健康课的前置性学习的运用
1.运用的时机
在研究小学体育与健康课的前置性学习的运用时机之前，我们先弄清一个疑问：“是否每天都要设计前置性作业？”我的的理解是：前置性学习应根据教学目标、教学内容的实际需求进行选择和设计，并不是每课、每个内容都适合布置前置作业的。那么，什么情况下需要运用“前置性学习”呢？关键看前置性学习任务是否合理有效。
前置性学习任务有效的特点是什么？
第一，内容足够有趣和有吸引力，能够促进学生良好的学习习惯形成，能够培养学生自主学习能力；
第二，能够为新课学习做知识储备，技术技能储备，便于学生掌握新知识和新技术技能，能使课堂教学起到事半功倍的作用的；
第三，能够引发学生思考，引起学生不同观点，而这个不同观点就是课堂新学知识的难点和重点所在的。
此时，我们可以选择运用“前置性学习”策略进行教学。如果教师想解决的问题难度大、耗时多、需要用到课上无法提供的物、人、空间的，我们应该安排学生在课前完成。例如，教师想让学生了解篮球项目中“行进间上篮”的动作结构和什么叫“走步”，这个显然需要通过查阅资料或重复观看视频或跟懂的人学习、讨论才能完成，耗时较多，实践课上无法提供资料和视频，这样的前学我们应该安排在课前完成。
如果教师想解决的问题难度中小、耗时少，需要老师现场点拨或演示，只有课上才能提供的物、人、空间的，我们应该安排学生在课上完成。例如，我们学习了右手行进间上篮，如果老师想教学左手行进间上篮（技能迁移）时，教师可以先让学生以小组为单位进行探究和尝试，得出“左手上篮先跨哪只脚比较协调”。此时，教师在学生汇报完后，只需在课上做如下点拨即可，“同学们记住上篮时是“同手同脚”，我们学过右手上篮时是先跨右脚，那么左手上篮时先跨哪只脚呢？”这种适时点拨完后，老师再做个示范，学生便能理解左手上篮要先跨左脚，再加上直观地观察老师左手上篮的完整动作就能较好地理解“左手上篮先跨左脚比较协调”了。这种前学用在课上比较合适。
2.运用的形式
小学体育与健康前置性学习在运用时的形式主要分为三种，个人自主学习、团队合作学习和个人或团队探究学习。
个人自主学习与个人被动学习是相反的两种学习方式，它是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如：某学期教学内容有篮球项目，某学生想要学好篮球，并在课上能够有表现的机会，他该如何自主学习呢？
首先，他要制定一个篮球学习的计划，并严格按照这个计划开展学习；
第二，计划中应该有明确的目标，确立好目标，有利于学习中的为目标而坚持；
第三，计划中应该有具体的学习时间，学习地点，学习内容，学习时长，学习方式。非特殊情况，一般不经常改动；
第四，计划中应安排一些机动的时间，不能因为某些因素，如天气、学业、家庭等原因影响了几次以后就无法继续开展。
第五，阶段性的自我检查与合理调整。
团队合作学习是指在学习过程中，通过生生合作、师生合作、组组合作的形式，主体之间积极有效的互动，以期达到一个共同的目标的一种学习方式。合作学习是应做好以下几点：
第一，合理的分组。我们应该尽可能采用异质分组，极少用或不用同质分组。异质分组要求小组成员在性别、个性、运动水平、运动能力、运动技术、体育思维都应该是不同的、异质的。它的好处有：1.榜样作用得以发挥。2.互教互学得以落实。3.伙伴关系得到改善。4.思维方式得到丰富。5.学习成绩得到提高。6.集体荣誉感加强。而同质分组有一些弊端：如不利于不同组的人际关系建立，不利于低等级组的自信心的建立，不利于激发低等级组的学习动力和潜力，易使高等级组产生骄傲情绪和让低等级组产生自卑心理等等。
第二，组长的培养（在下一章节“注意事项”中会做详细介绍）。要求组长具备一定的组织能力、概括能力、表达能力，当然如果还兼具一定的运动能力和体育知识就更好。要能够组织组员人人参与，鼓励组员积极互助。
第三，分工与合作。小组内要有小组成员的行为规则，明确每个人的分工、责任，对其他组员的应给与充分的鼓励和支持。 第四，团队与个人。在合作学习中应该更多地强调集体荣誉，集体奖励，让大家清晰地认识到“我们是一个团队”，集体的荣誉就是每个人的荣誉。
个人或团队探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、技术、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。（主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力）例如：篮球比赛中的得分规则；影响投掷项目远度的因素等。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在体育课中自己探索问题和解决问题的学习方式。
三种运用形式的相同点都是以发挥学生主动学习的积极性、促进学生良好的学习习惯和培养学生的学习能力为出发点和目的；差异在于：自主学习的形式以个体学习为主，合作学习的形式以团队学习为主，探究学习既可以以个人也可以以团队学习为主。
3.运用的注意事项
不是所有项目都需要布置前置性学习任务，所以没必要每节课都设置前置性学习，前置性学习的设置要根据实际情况而定。
不是所有前置性学习都在课前，所以有些前学是可以根据需要设置在课中的。
不想让组内优生包办展示任务，教师就要用不同的方式检查，如，要求每次每组发言的人不相同，展示的人不相同。并且让学生明确为什么老师要这样做。
不想让小组展示（回答）时有人只顾个人出风头，教师就要将学习过程的评价建立在小组评价的基础上。
不想让学生的交流过程拖沓，教师在学生的语言回答、技术展示上还需要进行规范和引导。
第一是讨论话题的集中性，技术展示的有序性。依次表述各自观点，展示各自的技术，相同的不重复，不同的可以补充。而不是各说各话、各做各事。
第二是评价语言的价值性。表达前先进行自我思考，评价学生回答的与课堂教学内容相关的问题，而不要被“他说话不流畅”、“他站的不直”等与问题无关的话题占用课堂时间（小学生评价时经常会出现这种情况，所以需要教师引导）。
第三是表达方式的实效性。课堂的时间非常有限，孩子一开始的回答会是非常的啰嗦，无法达到要点。通过核心问题引导，先做简单的表述引导。比如交流解决实际问题的课：我的问题是什么，我的解题方法是什么，我是怎么想的。
总之，前置性学习的运用要找准定位、选准时机、用好形式和记住注意事项，才能真正达到培养学生学习能力，促进学生良好学习习惯的形成和提高教学效果的目的。
关键词：颠倒课堂；体育课；前学研究；运用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-048-2
一、体育与健康课的前置性学习的阶段划分
体育与健康课的前置性学习主要包括以下三个要素：1.（教师）设计前学研究单。2.（学生）完成前学研究单。3.（教师）发现问题。第一个要素属于体育与健康课的前置性学习的设计阶段；第二、三两个要素属于体育与健康课的前置性学习的运用阶段。
二、体育与健康课的前置性学习的定位
（一）培养学生良好体育学习习惯；
（二）让学生经历学习过程，培养自主学习体育知识与技能的能力；
（三）让大部分学生了解掌握一些上课相关的基础知识和关键知识，不是让所有学生解决一切难题，有了这个准备，可以让学生在课堂上暴露问题（学习困难点），以便于教师“以学定教”。
三、体育与健康课的前置性学习的运用
1.运用的时机
在研究小学体育与健康课的前置性学习的运用时机之前，我们先弄清一个疑问：“是否每天都要设计前置性作业？”我的的理解是：前置性学习应根据教学目标、教学内容的实际需求进行选择和设计，并不是每课、每个内容都适合布置前置作业的。那么，什么情况下需要运用“前置性学习”呢？关键看前置性学习任务是否合理有效。
前置性学习任务有效的特点是什么？
第一，内容足够有趣和有吸引力，能够促进学生良好的学习习惯形成，能够培养学生自主学习能力；
第二，能够为新课学习做知识储备，技术技能储备，便于学生掌握新知识和新技术技能，能使课堂教学起到事半功倍的作用的；
第三，能够引发学生思考，引起学生不同观点，而这个不同观点就是课堂新学知识的难点和重点所在的。
此时，我们可以选择运用“前置性学习”策略进行教学。如果教师想解决的问题难度大、耗时多、需要用到课上无法提供的物、人、空间的，我们应该安排学生在课前完成。例如，教师想让学生了解篮球项目中“行进间上篮”的动作结构和什么叫“走步”，这个显然需要通过查阅资料或重复观看视频或跟懂的人学习、讨论才能完成，耗时较多，实践课上无法提供资料和视频，这样的前学我们应该安排在课前完成。
如果教师想解决的问题难度中小、耗时少，需要老师现场点拨或演示，只有课上才能提供的物、人、空间的，我们应该安排学生在课上完成。例如，我们学习了右手行进间上篮，如果老师想教学左手行进间上篮（技能迁移）时，教师可以先让学生以小组为单位进行探究和尝试，得出“左手上篮先跨哪只脚比较协调”。此时，教师在学生汇报完后，只需在课上做如下点拨即可，“同学们记住上篮时是“同手同脚”，我们学过右手上篮时是先跨右脚，那么左手上篮时先跨哪只脚呢？”这种适时点拨完后，老师再做个示范，学生便能理解左手上篮要先跨左脚，再加上直观地观察老师左手上篮的完整动作就能较好地理解“左手上篮先跨左脚比较协调”了。这种前学用在课上比较合适。
2.运用的形式
小学体育与健康前置性学习在运用时的形式主要分为三种，个人自主学习、团队合作学习和个人或团队探究学习。
个人自主学习与个人被动学习是相反的两种学习方式，它是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如：某学期教学内容有篮球项目，某学生想要学好篮球，并在课上能够有表现的机会，他该如何自主学习呢？
首先，他要制定一个篮球学习的计划，并严格按照这个计划开展学习；
第二，计划中应该有明确的目标，确立好目标，有利于学习中的为目标而坚持；
第三，计划中应该有具体的学习时间，学习地点，学习内容，学习时长，学习方式。非特殊情况，一般不经常改动；
第四，计划中应安排一些机动的时间，不能因为某些因素，如天气、学业、家庭等原因影响了几次以后就无法继续开展。
第五，阶段性的自我检查与合理调整。
团队合作学习是指在学习过程中，通过生生合作、师生合作、组组合作的形式，主体之间积极有效的互动，以期达到一个共同的目标的一种学习方式。合作学习是应做好以下几点：
第一，合理的分组。我们应该尽可能采用异质分组，极少用或不用同质分组。异质分组要求小组成员在性别、个性、运动水平、运动能力、运动技术、体育思维都应该是不同的、异质的。它的好处有：1.榜样作用得以发挥。2.互教互学得以落实。3.伙伴关系得到改善。4.思维方式得到丰富。5.学习成绩得到提高。6.集体荣誉感加强。而同质分组有一些弊端：如不利于不同组的人际关系建立，不利于低等级组的自信心的建立，不利于激发低等级组的学习动力和潜力，易使高等级组产生骄傲情绪和让低等级组产生自卑心理等等。
第二，组长的培养（在下一章节“注意事项”中会做详细介绍）。要求组长具备一定的组织能力、概括能力、表达能力，当然如果还兼具一定的运动能力和体育知识就更好。要能够组织组员人人参与，鼓励组员积极互助。
第三，分工与合作。小组内要有小组成员的行为规则，明确每个人的分工、责任，对其他组员的应给与充分的鼓励和支持。 第四，团队与个人。在合作学习中应该更多地强调集体荣誉，集体奖励，让大家清晰地认识到“我们是一个团队”，集体的荣誉就是每个人的荣誉。
个人或团队探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、技术、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。（主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力）例如：篮球比赛中的得分规则；影响投掷项目远度的因素等。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在体育课中自己探索问题和解决问题的学习方式。
三种运用形式的相同点都是以发挥学生主动学习的积极性、促进学生良好的学习习惯和培养学生的学习能力为出发点和目的；差异在于：自主学习的形式以个体学习为主，合作学习的形式以团队学习为主，探究学习既可以以个人也可以以团队学习为主。
3.运用的注意事项
不是所有项目都需要布置前置性学习任务，所以没必要每节课都设置前置性学习，前置性学习的设置要根据实际情况而定。
不是所有前置性学习都在课前，所以有些前学是可以根据需要设置在课中的。
不想让组内优生包办展示任务，教师就要用不同的方式检查，如，要求每次每组发言的人不相同，展示的人不相同。并且让学生明确为什么老师要这样做。
不想让小组展示（回答）时有人只顾个人出风头，教师就要将学习过程的评价建立在小组评价的基础上。
不想让学生的交流过程拖沓，教师在学生的语言回答、技术展示上还需要进行规范和引导。
第一是讨论话题的集中性，技术展示的有序性。依次表述各自观点，展示各自的技术，相同的不重复，不同的可以补充。而不是各说各话、各做各事。
第二是评价语言的价值性。表达前先进行自我思考，评价学生回答的与课堂教学内容相关的问题，而不要被“他说话不流畅”、“他站的不直”等与问题无关的话题占用课堂时间（小学生评价时经常会出现这种情况，所以需要教师引导）。
第三是表达方式的实效性。课堂的时间非常有限，孩子一开始的回答会是非常的啰嗦，无法达到要点。通过核心问题引导，先做简单的表述引导。比如交流解决实际问题的课：我的问题是什么，我的解题方法是什么，我是怎么想的。
总之，前置性学习的运用要找准定位、选准时机、用好形式和记住注意事项，才能真正达到培养学生学习能力，促进学生良好学习习惯的形成和提高教学效果的目的。