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背景
人生发展需要哲学智慧的指导，人生内容充满着哲学。新一轮中职德育课改新程课《哲学与人生》新课程教学要求学生通过学习了解马克思主义中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
本学期我任教1014班《哲学与人生》。1014班是二年级中职生，专业是计算机网络，全班30人，男女比例适当。我在《哲学与人生》的教学中注重围绕教学大纲、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，结合中职学生身心特点和思维发展规律，把引导学生如何做、走好人生路作为落脚点。力求帮助学生用马克思主义哲学基本观点指导（学哲学）和解决中职学生面临的人生基本问题（用哲学），发挥哲学指导和解决人生问题的作用。
案例描述
四月中旬的一天，伴随着悦耳的上课铃声开始了我的《用历史发展观看问题，用历史发展确立人生目标》一节课。在课堂上我以学生正处于“个人成长彩虹桥”的“探索期”为导入，开始引领学生进行个人成长问题的探究。
用PPT呈现“一个人站在十字路口”和“一个人站在沙漠中”的两张图片，进行“个人成长问题探究第一步：人生成长道路上有何境遇？”请同学们谈谈假如是你处在这样的情况时会有何感受？同学们纷纷表达自己的感受。这两种“多种道路不知选哪一条”、“无路可选”的境遇是我们在人生成长过程中会常遇到的，我通过巧设成长问题，营造和谐问题情境，引发学生思索：我现在已经到了人生成长道路的什么路口？从而奠定了大家研习新课和进一步探索的基础。
“当我们选择了一条路后，这条路通向哪里？会给我们带来什么样的结果呢？”我进一步精心设疑，紧接着进行“个人成长问题探究第二步：我的人生目标现状与未来预测。”
潘美凤同学先汇报班级目标调查结果：8个同学没有目标，21个同学有目标，其中12个同学有清晰短期目标，3个同学有清晰长期目标。当潘美凤同学汇报完后，请同学们大胆预测他们这些目标群的未来生活、工作等状况，学生们各抒己见、发表观点。接着我揭晓一项哈佛大学一个非常著名关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，进行了几十年连续跟踪调查的结果：
“27%的人没有目标：他们大都生活在社会的最低底层，生活都过得不如意并且常常在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。他们对社会发展没有推动作用。60%的人目标模糊：他们大都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。他们对社会发展有有限的推动作用。10%的人有清晰短期目标：他们大都生活在社会中上层成为专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。他们对社会发展有很大的推动作用。3%的人有清晰长期目标：他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士。他们对社会发展有巨大的推动作用。”
同学们看到这些结果，都不禁感到有些惊讶：人生中十几岁时目标状况居然会对人生发展有这么巨大的影响啊！我正准备往下进行“第三步探索：人生目标对个人成长的作用”时，突然有一个同学站起来说“没有目标的人，不代表他们一生都没有目标，有的人一开始是有目标的，但是后来因为受到某种打击、挫折而最终成了一个没有目标的人。”
“能跟我们大家列举一个这样的人吗？
他保持沉默。
教室里一下子变得很寂静，和刚才的气氛形成了鲜明的对比。显然，他的话语出乎大家的意料。同学们齐刷刷地把头转向他，又转向我。
“是啊，每一个人都曾拥有雄心壮志，都拥有积极上进的思想，希望有一个美好的未来，为什么后来却变成了没有目标的或是目标模糊的人了呢？我们如何不被困难打倒、确立自己正确的目标呢？”我微笑地看着他、看着大家，赞许他把自己的观点表达出来。“这也是我们大家在成长过程中会遇到的人生问题，特别是我们中职生在成长过程中遇到困难更容易退缩、意志不够坚定。”我抓住这个时机，本来放在第四步探究的“如何确立正确的人生目标”把它提前到探究第三步。
“我来介绍一个人给大家认识。”
“请大家先听一段钢琴曲。”
“弹得好听吗？”
“好听！”
“下面来看视频是谁弹得那么好听。”播放视频“用脚弹钢琴的刘伟”。
“哇！……用脚弹琴！……用脚也能弹琴！……他没有膀子！……我的脚却只能用来走路……我的脚帮我踢球……”同学们看到惊奇不已，议论纷纷，佩服刘伟。
同学们都在全神贯注的带着疑惑进一步了解刘伟的成长经历，思考着他是如何确定自己的目标？如何调整自己的目标？如何实现自己的目标？如何让自己活得更精彩？。
看到同学们都被刘伟的人生经历调动了起来，我不失时机进一步介绍说：“刘伟在失去双臂前的状态跟我们大部分中职学生有着共同特点：爱玩，不能专注于文化学习，偶尔还会给家人制造一些麻烦，目标模糊……。后因贪玩碰到高压线失去了双臂，曾经被这个打击打倒一蹶不振，但也因此开始了思考自己的人生成长，根据社会发展和自己的实际情况确定目标。选择成为一名游泳残疾运动员，准备在残奥会勇夺金牌，把它送给辛苦付出的妈妈。他朝着目标不停学习训练、学习训练，坚持着自己的梦想，他努力训练着，而命运又跟他开了个大玩笑。因超强度训练致身体不能再进行游泳，破灭了他参加残奥会夺金牌的梦想。他没有被打倒，他又根据自己的实际情况和社会发展情况，调整了自己的目标，选择了学习用脚弹钢琴，激发了自己的潜能，坚持不懈地努力，终于用脚把琴弹好，实现了自己的目标。”
刘伟努力实践人生目标的精神感动了学生，也激励着学生。我走入学生中间，“现在，你愿意成为27%、60%、10%、3%中的哪一类人呢？” 同学们都想成为有目标的人，更有想成为有短期清晰目标的人，甚至是想成为有长远清晰目标的人。对未来的憧憬写在了每一位学生的脸上…… 案例分析
在这节课的教学实施过程中，精心设疑、巧设提问。我前后组织了4步个人成长问题探究，第1步个人成长问题探究：人生成长道路上有何境遇？提出个人成长要有人生目标指引；第2步个人成长问题探究：我的人生目标现状与未来预测。这是专门针对问卷调查反映的同学目标模糊问题设计的，具有很强的针对性；使学生认知人生目标与个人成长有密切联系的观点，激发学生确立目标意识。第3步个人成长问题探究：人生目标对个人成长的作用。通过对案例 “刘伟用脚弹钢琴”的探究，提示了人生目标对个人成长明确方向、鼓舞鞭策和激发人们开展认识和改造世界活动的潜能，促进个人更好地成长。第4步个人成长问题探究：如何确定正确的人生目标？是对前三步个人成长问题的再深入，专门针对帮助同学们用符合历史发展规律和个人实际来确定人生目标，这样的目标不仅能实现而且还会促进和推动社会发展。（根据学生反应将个人成长问题探究第三步、第四步进行调整）
整个教学由这4步个人成长问题探究，内容前后贯连、由浅入深、紧扣实际、紧扣生活，不断反馈和深入。全班同学都参与了探究。教学实施过程中，比较成功地使用了问题探究法，较好实现了教学互动策略，较充分体现了学生的学习主体地位，调动了学习积极性。整个课堂气氛热烈，学生兴致盎然。通过教学，学生都增强了人生目标意识，并在课堂结果前用历史发展观和个人实际确定自己的人生目标，写在“个人成长彩虹桥”上。
反思
1.教学建立在学生生活问题基础上，为哲学与人生的贯通打下良好的基础
教师设计“关于人生目标”调查问卷，请课代表和班长利用课余组织全班同学问卷调查，然后对同学们的数据统计出来。从这个数据结果了解全班同学的目前目标状况，于是，课前，我的手上有一份可贵的教学资源。从中我看到了同学们对学习的积极态度、热情，同学们的提前介入学习为课堂教学的开展奠定了良好的基础。自己的目标状况、自己去预测未来，课堂上探究的个人成长问题不是老师认为的“问题”，而是同学们“自己的问题”，教学具有信度，自然也就增加了效度。在这一过程中体会了学习哲学的方法不是在课堂上理解概念、谈论方法论，而是哲学的观点和方法都来自于生活，用哲学来解决个人成长的问题，为了更好的生活，学哲学是“爱智慧”和“爱生活”的完美统一。
2.今后教学要加强互动性课堂的建设
教学互动策略的实施核心在课堂上实现互动，这需要师生形成真正的学习共体、进行广泛的信息交流、共同参与、提高课堂效率。在今后的教学中，我准备加强与学生交流接触，真正体会学生的实际生活，这才能使自己的教学更具有人生的指导意义。我要加强自身的理论、知识修养，能在更广的信息面上与学生相互交流，师生形成合力，达成教学的更优化。
（责任编辑：顾宏）
人生发展需要哲学智慧的指导，人生内容充满着哲学。新一轮中职德育课改新程课《哲学与人生》新课程教学要求学生通过学习了解马克思主义中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
本学期我任教1014班《哲学与人生》。1014班是二年级中职生，专业是计算机网络，全班30人，男女比例适当。我在《哲学与人生》的教学中注重围绕教学大纲、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，结合中职学生身心特点和思维发展规律，把引导学生如何做、走好人生路作为落脚点。力求帮助学生用马克思主义哲学基本观点指导（学哲学）和解决中职学生面临的人生基本问题（用哲学），发挥哲学指导和解决人生问题的作用。
案例描述
四月中旬的一天，伴随着悦耳的上课铃声开始了我的《用历史发展观看问题，用历史发展确立人生目标》一节课。在课堂上我以学生正处于“个人成长彩虹桥”的“探索期”为导入，开始引领学生进行个人成长问题的探究。
用PPT呈现“一个人站在十字路口”和“一个人站在沙漠中”的两张图片，进行“个人成长问题探究第一步：人生成长道路上有何境遇？”请同学们谈谈假如是你处在这样的情况时会有何感受？同学们纷纷表达自己的感受。这两种“多种道路不知选哪一条”、“无路可选”的境遇是我们在人生成长过程中会常遇到的，我通过巧设成长问题，营造和谐问题情境，引发学生思索：我现在已经到了人生成长道路的什么路口？从而奠定了大家研习新课和进一步探索的基础。
“当我们选择了一条路后，这条路通向哪里？会给我们带来什么样的结果呢？”我进一步精心设疑，紧接着进行“个人成长问题探究第二步：我的人生目标现状与未来预测。”
潘美凤同学先汇报班级目标调查结果：8个同学没有目标，21个同学有目标，其中12个同学有清晰短期目标，3个同学有清晰长期目标。当潘美凤同学汇报完后，请同学们大胆预测他们这些目标群的未来生活、工作等状况，学生们各抒己见、发表观点。接着我揭晓一项哈佛大学一个非常著名关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，进行了几十年连续跟踪调查的结果：
“27%的人没有目标：他们大都生活在社会的最低底层，生活都过得不如意并且常常在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。他们对社会发展没有推动作用。60%的人目标模糊：他们大都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。他们对社会发展有有限的推动作用。10%的人有清晰短期目标：他们大都生活在社会中上层成为专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。他们对社会发展有很大的推动作用。3%的人有清晰长期目标：他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士。他们对社会发展有巨大的推动作用。”
同学们看到这些结果，都不禁感到有些惊讶：人生中十几岁时目标状况居然会对人生发展有这么巨大的影响啊！我正准备往下进行“第三步探索：人生目标对个人成长的作用”时，突然有一个同学站起来说“没有目标的人，不代表他们一生都没有目标，有的人一开始是有目标的，但是后来因为受到某种打击、挫折而最终成了一个没有目标的人。”
“能跟我们大家列举一个这样的人吗？
他保持沉默。
教室里一下子变得很寂静，和刚才的气氛形成了鲜明的对比。显然，他的话语出乎大家的意料。同学们齐刷刷地把头转向他，又转向我。
“是啊，每一个人都曾拥有雄心壮志，都拥有积极上进的思想，希望有一个美好的未来，为什么后来却变成了没有目标的或是目标模糊的人了呢？我们如何不被困难打倒、确立自己正确的目标呢？”我微笑地看着他、看着大家，赞许他把自己的观点表达出来。“这也是我们大家在成长过程中会遇到的人生问题，特别是我们中职生在成长过程中遇到困难更容易退缩、意志不够坚定。”我抓住这个时机，本来放在第四步探究的“如何确立正确的人生目标”把它提前到探究第三步。
“我来介绍一个人给大家认识。”
“请大家先听一段钢琴曲。”
“弹得好听吗？”
“好听！”
“下面来看视频是谁弹得那么好听。”播放视频“用脚弹钢琴的刘伟”。
“哇！……用脚弹琴！……用脚也能弹琴！……他没有膀子！……我的脚却只能用来走路……我的脚帮我踢球……”同学们看到惊奇不已，议论纷纷，佩服刘伟。
同学们都在全神贯注的带着疑惑进一步了解刘伟的成长经历，思考着他是如何确定自己的目标？如何调整自己的目标？如何实现自己的目标？如何让自己活得更精彩？。
看到同学们都被刘伟的人生经历调动了起来，我不失时机进一步介绍说：“刘伟在失去双臂前的状态跟我们大部分中职学生有着共同特点：爱玩，不能专注于文化学习，偶尔还会给家人制造一些麻烦，目标模糊……。后因贪玩碰到高压线失去了双臂，曾经被这个打击打倒一蹶不振，但也因此开始了思考自己的人生成长，根据社会发展和自己的实际情况确定目标。选择成为一名游泳残疾运动员，准备在残奥会勇夺金牌，把它送给辛苦付出的妈妈。他朝着目标不停学习训练、学习训练，坚持着自己的梦想，他努力训练着，而命运又跟他开了个大玩笑。因超强度训练致身体不能再进行游泳，破灭了他参加残奥会夺金牌的梦想。他没有被打倒，他又根据自己的实际情况和社会发展情况，调整了自己的目标，选择了学习用脚弹钢琴，激发了自己的潜能，坚持不懈地努力，终于用脚把琴弹好，实现了自己的目标。”
刘伟努力实践人生目标的精神感动了学生，也激励着学生。我走入学生中间，“现在，你愿意成为27%、60%、10%、3%中的哪一类人呢？” 同学们都想成为有目标的人，更有想成为有短期清晰目标的人，甚至是想成为有长远清晰目标的人。对未来的憧憬写在了每一位学生的脸上…… 案例分析
在这节课的教学实施过程中，精心设疑、巧设提问。我前后组织了4步个人成长问题探究，第1步个人成长问题探究：人生成长道路上有何境遇？提出个人成长要有人生目标指引；第2步个人成长问题探究：我的人生目标现状与未来预测。这是专门针对问卷调查反映的同学目标模糊问题设计的，具有很强的针对性；使学生认知人生目标与个人成长有密切联系的观点，激发学生确立目标意识。第3步个人成长问题探究：人生目标对个人成长的作用。通过对案例 “刘伟用脚弹钢琴”的探究，提示了人生目标对个人成长明确方向、鼓舞鞭策和激发人们开展认识和改造世界活动的潜能，促进个人更好地成长。第4步个人成长问题探究：如何确定正确的人生目标？是对前三步个人成长问题的再深入，专门针对帮助同学们用符合历史发展规律和个人实际来确定人生目标，这样的目标不仅能实现而且还会促进和推动社会发展。（根据学生反应将个人成长问题探究第三步、第四步进行调整）
整个教学由这4步个人成长问题探究，内容前后贯连、由浅入深、紧扣实际、紧扣生活，不断反馈和深入。全班同学都参与了探究。教学实施过程中，比较成功地使用了问题探究法，较好实现了教学互动策略，较充分体现了学生的学习主体地位，调动了学习积极性。整个课堂气氛热烈，学生兴致盎然。通过教学，学生都增强了人生目标意识，并在课堂结果前用历史发展观和个人实际确定自己的人生目标，写在“个人成长彩虹桥”上。
反思
1.教学建立在学生生活问题基础上，为哲学与人生的贯通打下良好的基础
教师设计“关于人生目标”调查问卷，请课代表和班长利用课余组织全班同学问卷调查，然后对同学们的数据统计出来。从这个数据结果了解全班同学的目前目标状况，于是，课前，我的手上有一份可贵的教学资源。从中我看到了同学们对学习的积极态度、热情，同学们的提前介入学习为课堂教学的开展奠定了良好的基础。自己的目标状况、自己去预测未来，课堂上探究的个人成长问题不是老师认为的“问题”，而是同学们“自己的问题”，教学具有信度，自然也就增加了效度。在这一过程中体会了学习哲学的方法不是在课堂上理解概念、谈论方法论，而是哲学的观点和方法都来自于生活，用哲学来解决个人成长的问题，为了更好的生活，学哲学是“爱智慧”和“爱生活”的完美统一。
2.今后教学要加强互动性课堂的建设
教学互动策略的实施核心在课堂上实现互动，这需要师生形成真正的学习共体、进行广泛的信息交流、共同参与、提高课堂效率。在今后的教学中，我准备加强与学生交流接触，真正体会学生的实际生活，这才能使自己的教学更具有人生的指导意义。我要加强自身的理论、知识修养，能在更广的信息面上与学生相互交流，师生形成合力，达成教学的更优化。
（责任编辑：顾宏）