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合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间有相互信任，有效地解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。
课程改革要求教师在课堂教学中提倡合作学习方式，那么，在物理教学中怎样实施呢？
一、合理分组
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
二、规范操作
1．小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色。
2．在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等。培养学生这种平等合作的意识。
3．中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4．要给予足够时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题得出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。
三、明确任务
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如讲《浮力》时，问到：浸入液体中的物体受到几个力的作用，有的同学说受四个力，有的说受到两个力，争执不下，针对这个学生有一定争议的问题，教师让学生合作学习。这个总是本身是个开放的，并且从某种角度而言也能是个有效培养学生良好思维品质深刻性的问题。如果在课堂上仅仅提出那么简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。
四、形式整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。如在学习了有关功的有关知识，现在我们在此基础上根据你对功的认识，自编一道有关功的问题。然后再开展合作学习。这个组合非常重要，独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思考与认识，那么，在合作学习中只能是观众中听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学习当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流，思维过程方面的交流，情感态度价值观方面的交流。在这个过程中教师热提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正确的评价。这种交流达到了更大范围的资源整合。
六、教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：
1．规范行为教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2．发现火花交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师深入到各组巡视，不时进行指点，同是适时鼓励不爱参与讨论的学生。
3．排除障碍在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍，使同学能够顺利地与其他同学交流。
4．引导深化在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，对于浮力产生的原因，如果老师仅仅要求学生从浮力产生的原因的角度进行讨论，学生往往只是简单地说出有或者没有、是或不是，这些都只是从浅层次上探讨问题，而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如果让学生分析浸入液体中的物体受几个力，而引发学生思维的障碍，引起争论，从而通过让学生进行合作学习来突破这个问题。在此过程中，引导启发，使学生思路打开，问题讨论得深刻，能有效地培养学生思维的深刻性。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。
课程改革要求教师在课堂教学中提倡合作学习方式，那么，在物理教学中怎样实施呢？
一、合理分组
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
二、规范操作
1．小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色。
2．在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等。培养学生这种平等合作的意识。
3．中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4．要给予足够时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题得出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。
三、明确任务
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如讲《浮力》时，问到：浸入液体中的物体受到几个力的作用，有的同学说受四个力，有的说受到两个力，争执不下，针对这个学生有一定争议的问题，教师让学生合作学习。这个总是本身是个开放的，并且从某种角度而言也能是个有效培养学生良好思维品质深刻性的问题。如果在课堂上仅仅提出那么简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。
四、形式整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。如在学习了有关功的有关知识，现在我们在此基础上根据你对功的认识，自编一道有关功的问题。然后再开展合作学习。这个组合非常重要，独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思考与认识，那么，在合作学习中只能是观众中听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学习当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流，思维过程方面的交流，情感态度价值观方面的交流。在这个过程中教师热提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正确的评价。这种交流达到了更大范围的资源整合。
六、教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：
1．规范行为教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2．发现火花交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师深入到各组巡视，不时进行指点，同是适时鼓励不爱参与讨论的学生。
3．排除障碍在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍，使同学能够顺利地与其他同学交流。
4．引导深化在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，对于浮力产生的原因，如果老师仅仅要求学生从浮力产生的原因的角度进行讨论，学生往往只是简单地说出有或者没有、是或不是，这些都只是从浅层次上探讨问题，而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如果让学生分析浸入液体中的物体受几个力，而引发学生思维的障碍，引起争论，从而通过让学生进行合作学习来突破这个问题。在此过程中，引导启发，使学生思路打开，问题讨论得深刻，能有效地培养学生思维的深刻性。