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摘要：语文教学的一个特点就是“情境”，语文学科的学习相较于别的学科更需要情境式的学习，这有利于加深学生的体会。情境的创造可以以艺术描绘与语言描绘相结合，带给学生更加直观的感受，然后学生在情境中体验到道理和意义，学习到的审美从而产生的创造力与审美兴趣相互联系，共同作用，有利于培养学生的人文关怀能力与审美兴趣。对话是语文课堂教学中创造“情境”的一个重要的也是科学的方式，和谐对话有利于带动学生审美入境，创造良好的课堂教学成果。
关键词：情境;语文素养;途径
和谐的课堂应该表现为学生个性的自由发展，学生与老师思维的碰撞，师生与作品的紧密融合，老师与学生相互交流，共同解读作品，学生在老师的正确引领下理解作品意蕴，品读作者的思想情感。和谐的课堂要挖掘学生的审美能力和个性特征，不是一味地以完成教学任务为目标，老师要尽可能的与学生多交流，寻找最为合适的教学途径，从而使语文学习真正有利于学生审美与个性的培养，激发学生的思维能力和创造能力。
一、基于有助于学生心灵成长的平等对话
平等的对话有益于学生进入老师所创设的情景之中，也有利于学生个性的发挥和心灵的成长，帮助学生进入学习的情境，例如这个课堂中师生的对话。
师：春节快要到了，我们周围的很多事物都已经悄悄地有了变化，有哪位细心的小朋友发现了吗？
生：发现啦！而且我们都已经在上课前都查好了资料，希望老师能给我们一些时间让我们讨论，我们想再互相补充交流一下。
师：想法很好，那大家开始吧！
老师赞成学生的想法，虚心的接纳学生提出的关于课堂学习的建议，老师与学生做到了平等交流，学生们开始自由讨论，大胆的发表自己的意见，并且相互补充意见，最后推选一名成员发表意见。
生：我们发现街边的店铺都挂起了红灯笼，家家店铺都张灯结彩迎接新年，店铺的老板都在打扫自己的店面，街上十分热闹，年货推的像一座座小山，整个城市都洋溢着过年的气氛，老人小孩脸上都洋溢着笑容。
师：你的描述十分生动，让我们身临其境。
在这段对话中可以看出，这样的课堂氛围是十分融洽的，老师尊重学生的想法，学生也能大胆的发表自己的想法。这样的课堂能够引导学生主动探索和学习客体事物，老师鼓励学生发表自己的想法，师生思维进行碰撞交流老师的鼓励和尊重还有宽容激发了学生的想象力和创造力，师生共同创造了一个充满活力的课堂。
二、基于有助于探索语言的“生本”对话
“生本”是指学生与文本。老师要帮助学生探索语言背后的意蕴，理解语言背后透露出的作者的思想情感，但这是具有一定难度的，也是需要一些经验的，尤其对于年龄较低的学生来说。而且他们对于角色的认知是比较模糊的，因为他们的世界与童话世界是相互交融的，老师如果带领学生探索语言背后的意蕴，就要将学生与教材的对话转化为学生与老师的对话，从而可以创设一个情境，带领学生进入文本。例如用对话的方式学习文章《陶罐与铁罐的故事》。
生：我的陶罐兄弟，你敢来碰碰我吗？让咱俩比一比谁强谁弱。
师：不敢不敢，铁罐兄弟。
生：哼，你一碰我就会碎的体无完肤你这种脆弱的罐子根本不配和我待在一起。
师：我们本来就是人类用来盛放东西的，论盛东西，我可不一定……
生：别说了，你就是没有我强大。
师：我们要看清和认识自己的本质和用途，不能一味的比较谁强谁弱啊。
在这段对话中，老师与学生共同体验文章角色，创造了情境，感受到了语言背后的故事，对话成为了一座桥梁，联系起了学生与文本，推动学生用心去感受文章，课堂不再是填鸭式的，不是一味地倾听，而是师生，生本间的平等对话，共同理解，分角色的对话让学生加深了对课文内容的理解，也体验到语文课堂的魅力，帮助增强其表达能力，有利于其更好的感受母语和表达母语，可以促进心灵的成长。
三、基于有助于学生思维养成的情境阅读
思维与语言是语文阅读中的核心要素，在文本阅读中感受语言，之后逐步提高思维能力，是阅读的目标之一，语文与其他学科的学习方式不同，语文的学习更加依赖情境的创设，通过文章中语句的描写，作者的思想感情，文章的写作特点、写作手法和写作方式，例如举例子、做比较、留白、对比、夸张、通感等手法，学习到这些后，有利于学生语文学科素养的培育。例如小学课文《美丽的小兴安岭》中关于景色的描述：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空.早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里.太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢。文章将春夏秋冬进行比较，语言细腻，是人身临其境。例如小学课文《日月潭》中关于日月潭的描述：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。课文《观潮》中的：条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来将观潮的场面描写的十分生动，同时也运用了比喻等写作手法，基于这些阅读可以让学生模仿写作，可以帮助学生更好的理解文章所采用的手法，也有利于加深学生对语言的把握和运用。
结语
在和谐对话与审美入境的语文教学课堂中，平等的对话式的课堂有利于师生交流，是一种开放式的课堂，老师与学生，学生与文本之间形成了对话，语言为理解搭起了桥梁。学生的情感和思想得到了良好的交流和培养，这样的课堂也有利于学生母语思维的培养，加深对母语的理解，也有利于学生母语的表达，培养学生语文学习的核心素养。在这样的语文学习中，老师需要扮演引领者的角色，帮助学生们表达出来自己的想法，主动进入母语的学习，培养学生的审美情趣和审美能力，促进学生健康发展和全面发展。通过情境的创设与平等的交流，充分发挥学生们的个性特征，丰富他们的精神世界，同时也加深了学生对于语文学习的兴趣，为其长久的学习生涯奠定基础。
参考文献：
[1]杨淑琴.语文教学中提高学生语文素养的途径研究[J].成才之路，2019，（033）.
[2]許金萍.初中语文教学中提高学生语文素养的途径探析[J].语文课内外，2019（9）.
[3]缪求杰.小学语文阅读中提升学生写作能力的途径探讨[J].读与写（教师），2019， （007）.
作者简介：邱云生（1973.03-），女，汉，山东德州人，山东省德州市夏津县教师进修学校教师，研究方向：语文教学
关键词：情境;语文素养;途径
和谐的课堂应该表现为学生个性的自由发展，学生与老师思维的碰撞，师生与作品的紧密融合，老师与学生相互交流，共同解读作品，学生在老师的正确引领下理解作品意蕴，品读作者的思想情感。和谐的课堂要挖掘学生的审美能力和个性特征，不是一味地以完成教学任务为目标，老师要尽可能的与学生多交流，寻找最为合适的教学途径，从而使语文学习真正有利于学生审美与个性的培养，激发学生的思维能力和创造能力。
一、基于有助于学生心灵成长的平等对话
平等的对话有益于学生进入老师所创设的情景之中，也有利于学生个性的发挥和心灵的成长，帮助学生进入学习的情境，例如这个课堂中师生的对话。
师：春节快要到了，我们周围的很多事物都已经悄悄地有了变化，有哪位细心的小朋友发现了吗？
生：发现啦！而且我们都已经在上课前都查好了资料，希望老师能给我们一些时间让我们讨论，我们想再互相补充交流一下。
师：想法很好，那大家开始吧！
老师赞成学生的想法，虚心的接纳学生提出的关于课堂学习的建议，老师与学生做到了平等交流，学生们开始自由讨论，大胆的发表自己的意见，并且相互补充意见，最后推选一名成员发表意见。
生：我们发现街边的店铺都挂起了红灯笼，家家店铺都张灯结彩迎接新年，店铺的老板都在打扫自己的店面，街上十分热闹，年货推的像一座座小山，整个城市都洋溢着过年的气氛，老人小孩脸上都洋溢着笑容。
师：你的描述十分生动，让我们身临其境。
在这段对话中可以看出，这样的课堂氛围是十分融洽的，老师尊重学生的想法，学生也能大胆的发表自己的想法。这样的课堂能够引导学生主动探索和学习客体事物，老师鼓励学生发表自己的想法，师生思维进行碰撞交流老师的鼓励和尊重还有宽容激发了学生的想象力和创造力，师生共同创造了一个充满活力的课堂。
二、基于有助于探索语言的“生本”对话
“生本”是指学生与文本。老师要帮助学生探索语言背后的意蕴，理解语言背后透露出的作者的思想情感，但这是具有一定难度的，也是需要一些经验的，尤其对于年龄较低的学生来说。而且他们对于角色的认知是比较模糊的，因为他们的世界与童话世界是相互交融的，老师如果带领学生探索语言背后的意蕴，就要将学生与教材的对话转化为学生与老师的对话，从而可以创设一个情境，带领学生进入文本。例如用对话的方式学习文章《陶罐与铁罐的故事》。
生：我的陶罐兄弟，你敢来碰碰我吗？让咱俩比一比谁强谁弱。
师：不敢不敢，铁罐兄弟。
生：哼，你一碰我就会碎的体无完肤你这种脆弱的罐子根本不配和我待在一起。
师：我们本来就是人类用来盛放东西的，论盛东西，我可不一定……
生：别说了，你就是没有我强大。
师：我们要看清和认识自己的本质和用途，不能一味的比较谁强谁弱啊。
在这段对话中，老师与学生共同体验文章角色，创造了情境，感受到了语言背后的故事，对话成为了一座桥梁，联系起了学生与文本，推动学生用心去感受文章，课堂不再是填鸭式的，不是一味地倾听，而是师生，生本间的平等对话，共同理解，分角色的对话让学生加深了对课文内容的理解，也体验到语文课堂的魅力，帮助增强其表达能力，有利于其更好的感受母语和表达母语，可以促进心灵的成长。
三、基于有助于学生思维养成的情境阅读
思维与语言是语文阅读中的核心要素，在文本阅读中感受语言，之后逐步提高思维能力，是阅读的目标之一，语文与其他学科的学习方式不同，语文的学习更加依赖情境的创设，通过文章中语句的描写，作者的思想感情，文章的写作特点、写作手法和写作方式，例如举例子、做比较、留白、对比、夸张、通感等手法，学习到这些后，有利于学生语文学科素养的培育。例如小学课文《美丽的小兴安岭》中关于景色的描述：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空.早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里.太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢。文章将春夏秋冬进行比较，语言细腻，是人身临其境。例如小学课文《日月潭》中关于日月潭的描述：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。课文《观潮》中的：条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来将观潮的场面描写的十分生动，同时也运用了比喻等写作手法，基于这些阅读可以让学生模仿写作，可以帮助学生更好的理解文章所采用的手法，也有利于加深学生对语言的把握和运用。
结语
在和谐对话与审美入境的语文教学课堂中，平等的对话式的课堂有利于师生交流，是一种开放式的课堂，老师与学生，学生与文本之间形成了对话，语言为理解搭起了桥梁。学生的情感和思想得到了良好的交流和培养，这样的课堂也有利于学生母语思维的培养，加深对母语的理解，也有利于学生母语的表达，培养学生语文学习的核心素养。在这样的语文学习中，老师需要扮演引领者的角色，帮助学生们表达出来自己的想法，主动进入母语的学习，培养学生的审美情趣和审美能力，促进学生健康发展和全面发展。通过情境的创设与平等的交流，充分发挥学生们的个性特征，丰富他们的精神世界，同时也加深了学生对于语文学习的兴趣，为其长久的学习生涯奠定基础。
参考文献：
[1]杨淑琴.语文教学中提高学生语文素养的途径研究[J].成才之路，2019，（033）.
[2]許金萍.初中语文教学中提高学生语文素养的途径探析[J].语文课内外，2019（9）.
[3]缪求杰.小学语文阅读中提升学生写作能力的途径探讨[J].读与写（教师），2019， （007）.
作者简介：邱云生（1973.03-），女，汉，山东德州人，山东省德州市夏津县教师进修学校教师，研究方向：语文教学