[摘要]《新课程标准》强调知识学习的探索性和创新性，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师须充分利用实施素质教育的主阵地——课堂来培养学生的自学能力和创新精神，鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣。本文主要阐述如何培养学生的独立自主学习能力。提倡在学生边读书边思考的基础上，通过教师的点拨、引导，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的阅读实践活动，引导他们在实践中主动獲取知识，形成能力，改变我们过去所熟悉的“师讲生听”，“师问生答”及做练习题的模式。因此，我们必须积极探索有助于促进学生自主学习的新教法。
　　[关键词]独立自主 合作探究 素质教育
　　对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是现代教育和未来教育的重要内容和目标。而在课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。若要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，就要把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。
　　所谓“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既说出了我们教学的目的，又说明了学生在掌握方法后能自主获取知识，寻求发展。而在物理教学中我们能深刻地体会到，凡是能积极主动参与获取知识过程的学生，他们学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，物理素质会得到较快的发展。因此，我们的教学必须要培养学生自主学习，自主探索的能力。
　　一、改变学生的学习方式，从注意教学中的师生关系和教师与家长的关系入手。
　　学生不喜欢物理，不努力学习物理的根本原因是学生的学习情况是被动地接受课本上的现成结论，他们不经历亲自参与丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，所以能力得不到发展。在实践中，要让学生真正成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，这是落实“自主、合作、探究”式教学的关键，也是培养学生能力的必要途径。学生长期的被动学习，对高中生来说，已经形成了被动的听讲的学习定势，而且在他们的价值观念中，他们更乐意相信知识点罗列的头头是道的老师，在他们心目中，这样知识“渊博”的老师才是真正的好老师，家长们也是这样认为的。而在“自主、合作、探究”式学习过程中，学生不可避免的会有“听”不到更多知识点的感觉，从而怀疑老师的教学能力，进而怀疑“自主、合作、探究”式教学实践，这会给教学实践带来阻碍，使教学实践难以进行下去。所以，让学生开始主动积极地学习，这不仅仅是一个技术问题，更是一个心理问题。教学是师生双方的共同活动，在实践前，必要的沟通，和同学们达成实践必要性的共识，是非常必要的，它可以起到事半功倍的效果。如果学生不能真正从思想上理解这种教学的优势，学生不会积极主动地学习，这个实践是无法继续进行的，必然会失败。所以，要在学生的感情上和思想上下功夫，让他们了解将要实践的这种教学，让他们知道这种教学实践的益处。所以，我针对学生和学生们的家长举办了一次讲座，目的是让家长和学生们了解我的课改思路，支持我的课程改革。在这次讲座中，我把自己进行教学实践的原因，教学实践所依据的理念，教学实践可能带给学生的益处，教学实践可能出现的问题等讲出来，同时，让学生和家长们把自己担心的问题讲出来，从理论上加以解答，消除了学生和家长的顾虑，基本达成了实行“自主、合作、探究”式教学有益的共识。
　　实践也证明，这个做法是必要的。虽然有时某节课会有很大的问题，但学生和家长们是支持我的，他们也理解出现问题是实践中不可避免的。这样，我才能有机会继续实践。
　　二、结论
　　可见知识的建构是有助于学生“自主、合作、探究”式学习的，是不可轻视的。我们要避免发展能力的同时，忽视知识的建构，两者是同等重要的。现代社会是随着科技迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力开发。