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摘要：对学生交际能力的培养是英语教学的起点和目标，核心是学生能够运用语言进行有效得体的交际。小学英语课堂充斥着一定量的假交际现象，导致学生不能感悟和内化所学语言，不能很好地实现用英语做事情的教学目标。本文通过分析假交际现象和其对培养学生英语交际能力的影响，得出课堂教学和教师成长方面的对策，对小学生交际能力的培养有着重要的实践意义。
关键词：小学英语 课堂教学 交际能力 假交际现象
一、问题的提出
笔者是一名小学英语一线教师，多次观摩各类英语研讨课，经常会遇到以下教学片段。
片段一：
教学内容：五年级上册第五单元对话教学
授课教师完成对话教学后，进行交际练习，出示一张图片（卡通客厅）。
教师在学生观察图片的同时，问客厅里有什么。学生纷纷用There be句型进行描述，观察细致，连墙角的一个玩具都没有放过，遇到不会说的单词，直接中英结合进行描述。
片段二：
教学内容：四年级下册第四单元对话教学
授课教师完成对话教学后，设计了一个创编对话的交际活动，主要句型为：What are these/those？They are 。教师出示了水果、动物和蔬菜的图片供学生选择。学生同伴合作互问互答，课堂气氛热烈而活跃。
初看，这两个教学片段没有问题，主要词汇和句型得到了操练，学生会问会答，课堂气氛活跃。但分析后发现，此类交际活动是机械操练，明知故问，缺乏思维训练，不是真正的交际活动，是假交际活动。
二、假交际活动现象的分析
假交际活动表面是一种交际活动，学生在指定内容中看一看，听一听，仿一仿，说一说，操作简单，但是缺乏思维训练，导致学生不能明确情境意义，无法感悟和内化所学语言。
（一）假交际活动是机械操练活动
真实的交际是基于一定情境，运用已学语言进行合适的表达。假交际活动情境代入感弱，为了练习而练习，属于机械操练范围。英语学习中，需要一些机械操练，如听读、跟读、练读、仿说等，属于学习英语表达的初级活动。如片段二中，在完成对话教学后，学生已经掌握了一定的听说读写技能，设计的交际活动“看图编对话”，属于句型替换操练，旨在训练学生的看说能力，并没有真实的交际情境和交流需要。
（二）假交际活动是无效交际活动
交际教学法重视培养学生运用语言的能力，和课程标准所提倡的“发展学生综合语言运用能力”的理念相一致。
在片段一中，教师出示了书房的照片，已经能看到有哪些事物在书房，再问“What’s in it？”学生不清楚应该在什么场景下使用“What’s in it？”，明知道答案还要提问，容易造成语言输出的混乱。教师指导交际活动的中心应是说什么（what to say），而不是怎样说（how to say）。
三、实施真交际活动的优化策略
真交际活动中学生不受场地、空间、内容等影响，自由地交流，语言具有社会性和真实性。语言的输出是自然的、有效的，符合语用及文化规范。在课堂教学中，真交际活动的开展需要教师多方面进行考量，认真钻研教材，创设真实情境，善用信息差，提高学生参与交流的积极性。教师需不断学习，自我反思，提高教学能力，才能从根本上杜绝假交际现象在课堂中出现。
（一）设计真实情境，助力真实交际
在课堂教学中，教师要设计真实的场景，并指导学生运用所学的语言结合情境重新创造，得体合理地表达。
案例：在片段一中，進行了评议课后，授课教师做一些调整。
在进入活动前，出示教师的家居照片，
T：OK！Please try to remember what is in my living room and study.
结束参观后，退出照片，让学生根据记忆，同伴讨论后回答问题。
真实的生活场景，吸引了学生的注意，他们一边努力观察记忆，一边运用已学的语言进行描述和讨论，核心句型和主要词汇在使用过程中得到了感悟和内化，学生表达真实，语用能力得到提高。
（二）善用信息差模式，激发学生的学习兴趣
真交际活动是有效获取语言知识有意义的活动。教师需要制造一定的信息差，设疑激趣，引导学生主动讲英语、用英语，感受学习的成功和喜悦。
案例：三年级上册第四单元We love animals. A Let’s learn
教师在进行教学主要句型“What’s this？It’s .”教师指着某个动物的图片问道：What’s this？学生在明知道答案的情况很流利地答出It’s a pig.表面上看起来，课堂活动开展得有声有色，学生积极回答。这种交际实为假交际，学生不能带着自己已有的知识、经验和思考出发，易被教师牵着走。容易造成学生错误的认知，知道答案再来回答，混淆了该问句的真实意义。
教师在进行教学时，可以采用不同的感觉信息差呈现单词，如听动物叫声、看身体部分和相关联事物图片进行动物单词导入，激发了学生认知的兴趣。在听一听、猜一猜、看一看、想一想后得到答案，让学生体会思考的快乐，激发他们探求的动机。
（三）转变教学意识，反思自我促提升
教学意识的重点是实现教学目标，完成教学任务，但是很多教师在教学时缺乏对教学目标的思考。在这种教学意识主导下，即使完成教学任务，也不能称之为有效教学。例如：很多教师在教学中，认为学生掌握了单词的听说读写等语言技能，听写过关，测试优秀，就认为自己的教学是有效的教学。诚然，英语学习中必要的词汇训练和积累是重要的，但是更重要的是让学生知道学习英语不只是掌握词汇，还有学习阅读、锻炼听力和口语交际等其他内容。教师不能孤立地把词汇教学的功能最大化，在这种教学意识主导下所培养出来的学生，英语语言运用能力上“高分低能”尤为突出。
转变教师教学意识的方式有多种，例如：积极参加学科培训，主动承担教研任务和在专家的引领下开展课题研究等。其中最便捷和有效的方法是教后自我反思，“反思教学中的成功，反思教学中的‘败笔’”，同伴交流反思是很好的反思方式。一节好课，师生同感身心愉悦，收获满满;一节“败笔”之课，教师教得累，学生学得乏。教师需要及时进行自我反思，反思内容包括目标设定是否合理？教学手段是否生动？活动是否有趣？
四、结束语
英语课堂因为有了真实的交际情境而显得更加生动有趣，学生用英语做事情的能力也得到了很大提升。交际时要做到：创造性地使用对话而不是背诵对话，具有“信息差”而不明知故问，得体而不冒犯对方。交际活动因真实而生动，交际能力因真实而成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李向勤.改进教法，提高学生英语交际能力的实验研究[J].中国校外教育，2013（05）.
[3]张培生.“信息沟”在英语情境交际教学中的应用[J].中学课程辅导教学研究，2010（23）.
[4]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（9）.
关键词：小学英语 课堂教学 交际能力 假交际现象
一、问题的提出
笔者是一名小学英语一线教师，多次观摩各类英语研讨课，经常会遇到以下教学片段。
片段一：
教学内容：五年级上册第五单元对话教学
授课教师完成对话教学后，进行交际练习，出示一张图片（卡通客厅）。
教师在学生观察图片的同时，问客厅里有什么。学生纷纷用There be句型进行描述，观察细致，连墙角的一个玩具都没有放过，遇到不会说的单词，直接中英结合进行描述。
片段二：
教学内容：四年级下册第四单元对话教学
授课教师完成对话教学后，设计了一个创编对话的交际活动，主要句型为：What are these/those？They are 。教师出示了水果、动物和蔬菜的图片供学生选择。学生同伴合作互问互答，课堂气氛热烈而活跃。
初看，这两个教学片段没有问题，主要词汇和句型得到了操练，学生会问会答，课堂气氛活跃。但分析后发现，此类交际活动是机械操练，明知故问，缺乏思维训练，不是真正的交际活动，是假交际活动。
二、假交际活动现象的分析
假交际活动表面是一种交际活动，学生在指定内容中看一看，听一听，仿一仿，说一说，操作简单，但是缺乏思维训练，导致学生不能明确情境意义，无法感悟和内化所学语言。
（一）假交际活动是机械操练活动
真实的交际是基于一定情境，运用已学语言进行合适的表达。假交际活动情境代入感弱，为了练习而练习，属于机械操练范围。英语学习中，需要一些机械操练，如听读、跟读、练读、仿说等，属于学习英语表达的初级活动。如片段二中，在完成对话教学后，学生已经掌握了一定的听说读写技能，设计的交际活动“看图编对话”，属于句型替换操练，旨在训练学生的看说能力，并没有真实的交际情境和交流需要。
（二）假交际活动是无效交际活动
交际教学法重视培养学生运用语言的能力，和课程标准所提倡的“发展学生综合语言运用能力”的理念相一致。
在片段一中，教师出示了书房的照片，已经能看到有哪些事物在书房，再问“What’s in it？”学生不清楚应该在什么场景下使用“What’s in it？”，明知道答案还要提问，容易造成语言输出的混乱。教师指导交际活动的中心应是说什么（what to say），而不是怎样说（how to say）。
三、实施真交际活动的优化策略
真交际活动中学生不受场地、空间、内容等影响，自由地交流，语言具有社会性和真实性。语言的输出是自然的、有效的，符合语用及文化规范。在课堂教学中，真交际活动的开展需要教师多方面进行考量，认真钻研教材，创设真实情境，善用信息差，提高学生参与交流的积极性。教师需不断学习，自我反思，提高教学能力，才能从根本上杜绝假交际现象在课堂中出现。
（一）设计真实情境，助力真实交际
在课堂教学中，教师要设计真实的场景，并指导学生运用所学的语言结合情境重新创造，得体合理地表达。
案例：在片段一中，進行了评议课后，授课教师做一些调整。
在进入活动前，出示教师的家居照片，
T：OK！Please try to remember what is in my living room and study.
结束参观后，退出照片，让学生根据记忆，同伴讨论后回答问题。
真实的生活场景，吸引了学生的注意，他们一边努力观察记忆，一边运用已学的语言进行描述和讨论，核心句型和主要词汇在使用过程中得到了感悟和内化，学生表达真实，语用能力得到提高。
（二）善用信息差模式，激发学生的学习兴趣
真交际活动是有效获取语言知识有意义的活动。教师需要制造一定的信息差，设疑激趣，引导学生主动讲英语、用英语，感受学习的成功和喜悦。
案例：三年级上册第四单元We love animals. A Let’s learn
教师在进行教学主要句型“What’s this？It’s .”教师指着某个动物的图片问道：What’s this？学生在明知道答案的情况很流利地答出It’s a pig.表面上看起来，课堂活动开展得有声有色，学生积极回答。这种交际实为假交际，学生不能带着自己已有的知识、经验和思考出发，易被教师牵着走。容易造成学生错误的认知，知道答案再来回答，混淆了该问句的真实意义。
教师在进行教学时，可以采用不同的感觉信息差呈现单词，如听动物叫声、看身体部分和相关联事物图片进行动物单词导入，激发了学生认知的兴趣。在听一听、猜一猜、看一看、想一想后得到答案，让学生体会思考的快乐，激发他们探求的动机。
（三）转变教学意识，反思自我促提升
教学意识的重点是实现教学目标，完成教学任务，但是很多教师在教学时缺乏对教学目标的思考。在这种教学意识主导下，即使完成教学任务，也不能称之为有效教学。例如：很多教师在教学中，认为学生掌握了单词的听说读写等语言技能，听写过关，测试优秀，就认为自己的教学是有效的教学。诚然，英语学习中必要的词汇训练和积累是重要的，但是更重要的是让学生知道学习英语不只是掌握词汇，还有学习阅读、锻炼听力和口语交际等其他内容。教师不能孤立地把词汇教学的功能最大化，在这种教学意识主导下所培养出来的学生，英语语言运用能力上“高分低能”尤为突出。
转变教师教学意识的方式有多种，例如：积极参加学科培训，主动承担教研任务和在专家的引领下开展课题研究等。其中最便捷和有效的方法是教后自我反思，“反思教学中的成功，反思教学中的‘败笔’”，同伴交流反思是很好的反思方式。一节好课，师生同感身心愉悦，收获满满;一节“败笔”之课，教师教得累，学生学得乏。教师需要及时进行自我反思，反思内容包括目标设定是否合理？教学手段是否生动？活动是否有趣？
四、结束语
英语课堂因为有了真实的交际情境而显得更加生动有趣，学生用英语做事情的能力也得到了很大提升。交际时要做到：创造性地使用对话而不是背诵对话，具有“信息差”而不明知故问，得体而不冒犯对方。交际活动因真实而生动，交际能力因真实而成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李向勤.改进教法，提高学生英语交际能力的实验研究[J].中国校外教育，2013（05）.
[3]张培生.“信息沟”在英语情境交际教学中的应用[J].中学课程辅导教学研究，2010（23）.
[4]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（9）.