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摘要：信息技术是初中课程体系中一门具有较强操作性的学科，如何立足学生的实情，构建分层教学模式，是一线教师面临的课题。本文从构建分层教学模式的现实意义，以及实施分层教学、实现高效课堂的策略方面进行简要分析。
关键词：初中 信息技术 分层教学
一、学生学习呈现差异化的原因
（一）个体差异
初中阶段学生的认知能力虽已达到较为成熟和稳定的阶段，但是由于个体认知水平的差异，导致对知识的接受程度和理解能力会有较大的差别，在学习信息技术时所表现出来的学习结果差异也非常明显，这也是导致学生学习呈现差异化的根本原因。
（二）家庭条件
有些家庭经济条件比较好，配备了相应的设备，学生很早就能够接触到计算机相关知识，这样在学习信息技术知识时会比较轻松;而一些家庭条件较差，没有机会接触计算机，因此信息技术课程对他们来说是陌生的，学习效率也会大打折扣。
（三）学习态度
教学过程中发现，有些学生很早就接触了信息技术相关知识，计算机对他们来说也比较熟悉，但学习效果却不尽如人意，主要是他们的学习态度不端正;另有一些学生明明自己基础较弱，但在课堂上却表现得满不在乎，主要原因在于他们很要面子，不想让别人知道他们学习基础差，因而表现出一副“我学习不好是因为我根本不想学”的样子，这种心理严重影响了学习效果。
二、构建分层教学模式的现实意义
（一）使不同类型的学生都得到相应发展
以往教师在教学时只对知识点进行统一讲解和训练，这对接受能力较好的学生有较好的效果，但却给基础相对比较薄弱的学生造成了心理压力，完成不了教师布置的任务，上课听不懂教师的讲解，导致产生自卑心理。而分层教学需要教师对学生进行学习能力和接受程度等多方面实际情况的区分，设计符合不同学生学习特点的教学方法，从而使不同能力水平的学生都能得到相应的收获。
（二）实现教学模式的创新和改革
在传统教学模式下，不同层次的学生需要接受同样的教学内容，完成同一个学习目标，针对同一题型进行练习。虽然在这个过程中学生的个体差异还是能够明显体现出来，但个体差异并没有得到充分的关注，导致课堂教学效果并不理想。分层教学是对传统教学模式的一种创新和改革，能够将不同的学生进行有效区分，让学生在最适合自身发展的区域内得到提升，给学生带来更深刻的学习体验，从而增强学习的自信心和成就感。
（三）促进教师教学水平的提升
分层教学对教师的教学能力有一定的要求，教师不仅要具备较高的观察和分析能力，以便掌握学生的实际情况，从而有效实施分层教学，还要掌握多种有效的教学方式，使学生获得适宜接受程度的知识内容。除此之外，教师还要有善于发现的能力，在监督学生学习时能够快速发现学生的问题并给出相应的引导。由此可见，分层教学有利于教师发现自身的不足，从而主动弥补自身知识的匮乏，促使自身教学水平得到提升。
三、实施分层教学的策略
（一）分层备课
传统教学目标的设定没有结合学生基础能力和认知水平的差异性进行考虑，导致目标过于刻板，每个学生学习的效率有所不同，给教学的有效开展带来了一定困难。针对这一现象，教师要分层备课，即对学生的实际学情进行深入分析，以完成教学大纲要求为前提，根据学生的不同对教学目标进行适当调整，让学有余力的学生能够得到丰富的学习内容，实现在原来水平上的超越;对力不足的学生进行循序渐进的教学，建立学生学习的自信心，使其能够完成自己的学习任务。
例如“美化照片秀风采”这一课，在传统教学模式下会将目标设置为：掌握Photoshop软件的使用方法及相应的功能，能利用其功能对照片进行美化。但在分层教学模式下，教师需要对教学目标做出一定的调整。如：对学有余力的学生，可在“充分了解Photoshop软件运用功能”的基础上增加相应的能力提升内容，让学生完成对图片背景、修饰的实际操作，掌握操作的具体步骤。而对学习能力较弱的学生，可在让学生了解Photoshop界面的基础上对各个功能有进一步的认识，使实操环境能够顺利进行。同时，教师还要设计多种有趣的教学活动方案，避免实操教学内容过于枯燥而影响学生学习的积极性。这样分层备课，有利于提升教学的有效性，确保每个学生在课堂上都能学得充足、获得提升。
（二）分层教学
教学过程中，教师要让同一个课堂上的不同学生获得适宜自身的进步与发展，这就需要采用多种有效的教学方式对教学过程进行调整，以满足不同学生的不同学习需求。如何才能有效实现这一点，笔者认为任务驱动教学是最佳选择，即让学生清晰地了解到自己的学习任务，在基础上进行自主学习，通过探究、实践、思考等多种方式获得知识、解决问题。
例如，在教学《班级相框巧设计》时，教师可先用PPT出示相应的案例作品，让学生通过案例产生兴趣，营造学习氛围。然后将相框的设计过程分为不同的小任务，如文字的排版、相框的选择、背景图片的美化等，让每个学生选择一个自己感兴趣的任务进行自主学习探究。这一过程抛弃了原来教师一步步讲解的过程，让学生在探究中了解和掌握相应的制作方法。同时，将学习任务分成若干小目标，有效降低了制作相框的难度，不仅能让学习能力较强的学生通过自己的努力独自解决问题，还能让学习基础较弱的学生通过小组讨论或教师的帮助解决相应问題，无形中增强了每个学生的学习力，确保了每个学生都能适应教学的进度，从而提高了课堂教学效率。
（三）分层评价
在分层教学模式下，实行分层评价是必然要求，只有这样，不同层次的学生才能得到公平公正的评价，有利于学生学习主动性和积极性的提升。评价时，教师要立足于学生的实际情况，设定多种标准的评价内容和方式，从而实现分层评价的实际作用。
例如，学生完成了教师设计的有关“春游路线趣规划”的学习任务后，针对不同能力水平的学生，教师的评价标准应是不一样的：对基础能力较弱的学生，无论其最终作品如何，都要给予肯定，以保持学生学习的积极性，有效防止学生因教师的无视而产生自我怀疑等不良情绪;针对学习能力较强的学生，教师不能在学生完成作品之后就给予相应的表扬，而要在学生完成更深层次的学习任务后再给予一定的表扬，以确保学生的学习能力得到充分的发挥。这样分层进行评价，教师就掌握了调节学生学习态度的开关，能够让学生更加积极主动地学到更加多的知识和技能。
总之，针对信息技术课的教学现状，实施分层教学能够有效调动学生学习的主动性，让原本统一教学所造成的学习难、教学难的问题迎刃而解。特别是在教学过程中实施任务驱动教学，能有效促进教学效果的提升，真正做到因材施教。
参考文献：
[1]黄永辉.基于分层教学的初中信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：133.
[2]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（02）：44+132.
[3]潘燕.分层教学法在初中信息技术教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2014（20）：243.
关键词：初中 信息技术 分层教学
一、学生学习呈现差异化的原因
（一）个体差异
初中阶段学生的认知能力虽已达到较为成熟和稳定的阶段，但是由于个体认知水平的差异，导致对知识的接受程度和理解能力会有较大的差别，在学习信息技术时所表现出来的学习结果差异也非常明显，这也是导致学生学习呈现差异化的根本原因。
（二）家庭条件
有些家庭经济条件比较好，配备了相应的设备，学生很早就能够接触到计算机相关知识，这样在学习信息技术知识时会比较轻松;而一些家庭条件较差，没有机会接触计算机，因此信息技术课程对他们来说是陌生的，学习效率也会大打折扣。
（三）学习态度
教学过程中发现，有些学生很早就接触了信息技术相关知识，计算机对他们来说也比较熟悉，但学习效果却不尽如人意，主要是他们的学习态度不端正;另有一些学生明明自己基础较弱，但在课堂上却表现得满不在乎，主要原因在于他们很要面子，不想让别人知道他们学习基础差，因而表现出一副“我学习不好是因为我根本不想学”的样子，这种心理严重影响了学习效果。
二、构建分层教学模式的现实意义
（一）使不同类型的学生都得到相应发展
以往教师在教学时只对知识点进行统一讲解和训练，这对接受能力较好的学生有较好的效果，但却给基础相对比较薄弱的学生造成了心理压力，完成不了教师布置的任务，上课听不懂教师的讲解，导致产生自卑心理。而分层教学需要教师对学生进行学习能力和接受程度等多方面实际情况的区分，设计符合不同学生学习特点的教学方法，从而使不同能力水平的学生都能得到相应的收获。
（二）实现教学模式的创新和改革
在传统教学模式下，不同层次的学生需要接受同样的教学内容，完成同一个学习目标，针对同一题型进行练习。虽然在这个过程中学生的个体差异还是能够明显体现出来，但个体差异并没有得到充分的关注，导致课堂教学效果并不理想。分层教学是对传统教学模式的一种创新和改革，能够将不同的学生进行有效区分，让学生在最适合自身发展的区域内得到提升，给学生带来更深刻的学习体验，从而增强学习的自信心和成就感。
（三）促进教师教学水平的提升
分层教学对教师的教学能力有一定的要求，教师不仅要具备较高的观察和分析能力，以便掌握学生的实际情况，从而有效实施分层教学，还要掌握多种有效的教学方式，使学生获得适宜接受程度的知识内容。除此之外，教师还要有善于发现的能力，在监督学生学习时能够快速发现学生的问题并给出相应的引导。由此可见，分层教学有利于教师发现自身的不足，从而主动弥补自身知识的匮乏，促使自身教学水平得到提升。
三、实施分层教学的策略
（一）分层备课
传统教学目标的设定没有结合学生基础能力和认知水平的差异性进行考虑，导致目标过于刻板，每个学生学习的效率有所不同，给教学的有效开展带来了一定困难。针对这一现象，教师要分层备课，即对学生的实际学情进行深入分析，以完成教学大纲要求为前提，根据学生的不同对教学目标进行适当调整，让学有余力的学生能够得到丰富的学习内容，实现在原来水平上的超越;对力不足的学生进行循序渐进的教学，建立学生学习的自信心，使其能够完成自己的学习任务。
例如“美化照片秀风采”这一课，在传统教学模式下会将目标设置为：掌握Photoshop软件的使用方法及相应的功能，能利用其功能对照片进行美化。但在分层教学模式下，教师需要对教学目标做出一定的调整。如：对学有余力的学生，可在“充分了解Photoshop软件运用功能”的基础上增加相应的能力提升内容，让学生完成对图片背景、修饰的实际操作，掌握操作的具体步骤。而对学习能力较弱的学生，可在让学生了解Photoshop界面的基础上对各个功能有进一步的认识，使实操环境能够顺利进行。同时，教师还要设计多种有趣的教学活动方案，避免实操教学内容过于枯燥而影响学生学习的积极性。这样分层备课，有利于提升教学的有效性，确保每个学生在课堂上都能学得充足、获得提升。
（二）分层教学
教学过程中，教师要让同一个课堂上的不同学生获得适宜自身的进步与发展，这就需要采用多种有效的教学方式对教学过程进行调整，以满足不同学生的不同学习需求。如何才能有效实现这一点，笔者认为任务驱动教学是最佳选择，即让学生清晰地了解到自己的学习任务，在基础上进行自主学习，通过探究、实践、思考等多种方式获得知识、解决问题。
例如，在教学《班级相框巧设计》时，教师可先用PPT出示相应的案例作品，让学生通过案例产生兴趣，营造学习氛围。然后将相框的设计过程分为不同的小任务，如文字的排版、相框的选择、背景图片的美化等，让每个学生选择一个自己感兴趣的任务进行自主学习探究。这一过程抛弃了原来教师一步步讲解的过程，让学生在探究中了解和掌握相应的制作方法。同时，将学习任务分成若干小目标，有效降低了制作相框的难度，不仅能让学习能力较强的学生通过自己的努力独自解决问题，还能让学习基础较弱的学生通过小组讨论或教师的帮助解决相应问題，无形中增强了每个学生的学习力，确保了每个学生都能适应教学的进度，从而提高了课堂教学效率。
（三）分层评价
在分层教学模式下，实行分层评价是必然要求，只有这样，不同层次的学生才能得到公平公正的评价，有利于学生学习主动性和积极性的提升。评价时，教师要立足于学生的实际情况，设定多种标准的评价内容和方式，从而实现分层评价的实际作用。
例如，学生完成了教师设计的有关“春游路线趣规划”的学习任务后，针对不同能力水平的学生，教师的评价标准应是不一样的：对基础能力较弱的学生，无论其最终作品如何，都要给予肯定，以保持学生学习的积极性，有效防止学生因教师的无视而产生自我怀疑等不良情绪;针对学习能力较强的学生，教师不能在学生完成作品之后就给予相应的表扬，而要在学生完成更深层次的学习任务后再给予一定的表扬，以确保学生的学习能力得到充分的发挥。这样分层进行评价，教师就掌握了调节学生学习态度的开关，能够让学生更加积极主动地学到更加多的知识和技能。
总之，针对信息技术课的教学现状，实施分层教学能够有效调动学生学习的主动性，让原本统一教学所造成的学习难、教学难的问题迎刃而解。特别是在教学过程中实施任务驱动教学，能有效促进教学效果的提升，真正做到因材施教。
参考文献：
[1]黄永辉.基于分层教学的初中信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：133.
[2]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（02）：44+132.
[3]潘燕.分层教学法在初中信息技术教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2014（20）：243.