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美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，是为培养社会主义精神文明服务。通过美育促进学生的德、智、体的发展。它不但可以提高学生思想能力，发展学生道德情操，还可以丰富学生知识，发展学生智力。苏霍姆林斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”小学课文本身就蕴含着许多作者对事物的情感。因此，在教育过程中，我们让学生融入课文中去激发学生的内在情感，从而产生课文美、环境美，收到美育效果。
一、加强诵读，激发审美情感
在课堂教学中，教师应借助教材和课堂教学中的情感因素，激发学生审美情感。课堂上笔者通过让学生听范读，让学生个别读、分角色读、轮读、齐读等多种形式的朗读，把学生带入课文的意境，达到以朗读为手段，读出感情，体会朗读的声韵美。
如，《趵突泉》一文，课文写的是济南名胜趵突泉的优美景色，作者把泉水的优美动人的意境和姿态描绘得生动形象。在教学时，笔者着重指导学生有感情的诵读课文，感受其优美意境。笔者首先范读，然后让学生仿读，引导学生细细体味课文优美的语言、感情真挚的描写，最后学生齐读、个别读。笔者根据课文的内容及描写《趵突泉》先后顺序，指导学生如何朗读。如，在对文中描写公园的位置、泉池的形状和池里的泉水部分时，要求学生放缓速度，用抒情的声音轻读;对描写泉中的三个大泉眼部分，则启发学生运用恰当的节奏，用欢快、活泼的语调读出泉水的动态美。通过反复朗读，给人以联想和美的感受。朗读使静态无声的语言文字转化为动态的有声的具体情境，使学生在掌握课文的字、词、句中不断加深对课文的内容的理解，从而提高学生的审美能力。
语文教学中的朗读教学如何体现出课文的语言美、意境美、气势美，关键是引导学生如何朗读，可见“读书百遍、其义自见”的真理。
二、设计情景，引发爱美情趣
《語文新课程标准》中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”小学语文教材中的课文许多都是小学生陌生的，如何让学生掌握，光靠课堂上教师讲解，学生不容易理解接受。教师应采用多种方式方法的不同教学手段来辅助教学，才能收到效果。在创设情境中感悟。如，在教学《海底世界》一文时，笔者借助多媒体课件为学生创造生动直观的教学情境，通过多媒体课件向学生展示海底的动物、植物的景象，使学生如临其境，并配以声情并茂的朗读，让学生走进文本，让文本进入学生心里更能提高学生学习的兴趣，更好地理解课文描述的内容。
小学语文的课文教学特别要求教者要不断设计与课文相关的情景，才能使学生从中感悟。如，课堂上播放配乐的朗读录音，可引导学生展开丰富的想象，加强文字的表现能力和感染力。又如，在教学《荷花》一课第二段时，先引导学生观赏美丽的荷花的幻灯片，让学生随着配乐朗读课文，读文品味，领略荷花不同姿态的美，把学生带入课文所描写的意境中去，接着再让学生观看荷花图，闭上眼睛，在脑海中浮现出荷花的不同形态，同时启发学生，充分发挥想象力，让自己仿佛闻到荷花的清香，看到荷花的姿态，最后让学生再一次随着音乐的旋律，用欢乐的语调朗读课文，使学生陶醉在这如诗如画的境界里。
三、品词赏句，陶冶爱美情操
语文课堂教学，离不开语文文字的欣赏，如何通过学会运用祖国的语言文字是根本任务。在小学语文教材中，许多课文都是语言的佳作，词语丰富精细、生动传神;句式的规范整齐、灵活多变;采用多种修辞方式。这些体现了语文的艺术形式美。如何引导学生认真品味作者用词造句的精华，领略文章凝练优美的语言，帮助学生收集积累这些生动活泼的词语，这就要求教者在教学过程中因势利导，不但让学生学会积累，而且让学生学会运用，这才是至关重要一环，使学生运用这些丰富的词语表达自己的思想感情。
如，笔者在教学《海滨小城》时，有这样一句话：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。让学生找出这句话的重点词语是什么？“喧闹”没错，为什么文章用“喧闹”，不用其它词语呢？可以换成“热闹”行不行？学生开始围绕这两个词进行讨论，课堂气氛异常活跃。有的说在这种场面用“喧闹”可以看到渔民们忙碌的劳动场面;有的说从“喧闹”一词听到了悦耳的劳动号角和喜获丰收后人们的欢声笑语;有的说“喧闹”一词传神地勾画了一幅热烈的海滩劳动小景;有的说“喧闹”比“热闹”用得准确，“喧”是表示声音大，更能表现渔民们的喜悦心情。这样，通过让学生进行品词赏句，并开展讨论，加深学生对课文意境的理解，更能引导学生运用准确、生动的词语表达自己的感情。
又如，在教到文中第四自然段的“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”在教学时，引导学生重点品评“热闹、笼罩、红云”几个词语，体味庭院美的景色。要培养学生把握语言文字的能力，我们就要有意识地抓住文章中最能引起学生美感的字、词，引导他们去想象、欣赏。《海滨小城》这篇文章的教学，我充分让学生边品味、边轻声吟诵，想象课文中描写的风光，让小城的美丽犹如电影一幕幕浮现在脑海里，使学生仿如置身于这美景之中。此情此景，学生自然会体会到作者在文中对美景形象、生动的描写，感受到作者通过对海滨小城的赞美，抒发其对家乡的热爱之情。从这些品词赏句中，激发学生学习的兴趣。
美育如水、无孔不入。在新课程标准的今天，我们更应该将审美素质教育落实到语文教学中，激发学生的审美情感，美化学生的心灵。
一、加强诵读，激发审美情感
在课堂教学中，教师应借助教材和课堂教学中的情感因素，激发学生审美情感。课堂上笔者通过让学生听范读，让学生个别读、分角色读、轮读、齐读等多种形式的朗读，把学生带入课文的意境，达到以朗读为手段，读出感情，体会朗读的声韵美。
如，《趵突泉》一文，课文写的是济南名胜趵突泉的优美景色，作者把泉水的优美动人的意境和姿态描绘得生动形象。在教学时，笔者着重指导学生有感情的诵读课文，感受其优美意境。笔者首先范读，然后让学生仿读，引导学生细细体味课文优美的语言、感情真挚的描写，最后学生齐读、个别读。笔者根据课文的内容及描写《趵突泉》先后顺序，指导学生如何朗读。如，在对文中描写公园的位置、泉池的形状和池里的泉水部分时，要求学生放缓速度，用抒情的声音轻读;对描写泉中的三个大泉眼部分，则启发学生运用恰当的节奏，用欢快、活泼的语调读出泉水的动态美。通过反复朗读，给人以联想和美的感受。朗读使静态无声的语言文字转化为动态的有声的具体情境，使学生在掌握课文的字、词、句中不断加深对课文的内容的理解，从而提高学生的审美能力。
语文教学中的朗读教学如何体现出课文的语言美、意境美、气势美，关键是引导学生如何朗读，可见“读书百遍、其义自见”的真理。
二、设计情景，引发爱美情趣
《語文新课程标准》中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”小学语文教材中的课文许多都是小学生陌生的，如何让学生掌握，光靠课堂上教师讲解，学生不容易理解接受。教师应采用多种方式方法的不同教学手段来辅助教学，才能收到效果。在创设情境中感悟。如，在教学《海底世界》一文时，笔者借助多媒体课件为学生创造生动直观的教学情境，通过多媒体课件向学生展示海底的动物、植物的景象，使学生如临其境，并配以声情并茂的朗读，让学生走进文本，让文本进入学生心里更能提高学生学习的兴趣，更好地理解课文描述的内容。
小学语文的课文教学特别要求教者要不断设计与课文相关的情景，才能使学生从中感悟。如，课堂上播放配乐的朗读录音，可引导学生展开丰富的想象，加强文字的表现能力和感染力。又如，在教学《荷花》一课第二段时，先引导学生观赏美丽的荷花的幻灯片，让学生随着配乐朗读课文，读文品味，领略荷花不同姿态的美，把学生带入课文所描写的意境中去，接着再让学生观看荷花图，闭上眼睛，在脑海中浮现出荷花的不同形态，同时启发学生，充分发挥想象力，让自己仿佛闻到荷花的清香，看到荷花的姿态，最后让学生再一次随着音乐的旋律，用欢乐的语调朗读课文，使学生陶醉在这如诗如画的境界里。
三、品词赏句，陶冶爱美情操
语文课堂教学，离不开语文文字的欣赏，如何通过学会运用祖国的语言文字是根本任务。在小学语文教材中，许多课文都是语言的佳作，词语丰富精细、生动传神;句式的规范整齐、灵活多变;采用多种修辞方式。这些体现了语文的艺术形式美。如何引导学生认真品味作者用词造句的精华，领略文章凝练优美的语言，帮助学生收集积累这些生动活泼的词语，这就要求教者在教学过程中因势利导，不但让学生学会积累，而且让学生学会运用，这才是至关重要一环，使学生运用这些丰富的词语表达自己的思想感情。
如，笔者在教学《海滨小城》时，有这样一句话：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。让学生找出这句话的重点词语是什么？“喧闹”没错，为什么文章用“喧闹”，不用其它词语呢？可以换成“热闹”行不行？学生开始围绕这两个词进行讨论，课堂气氛异常活跃。有的说在这种场面用“喧闹”可以看到渔民们忙碌的劳动场面;有的说从“喧闹”一词听到了悦耳的劳动号角和喜获丰收后人们的欢声笑语;有的说“喧闹”一词传神地勾画了一幅热烈的海滩劳动小景;有的说“喧闹”比“热闹”用得准确，“喧”是表示声音大，更能表现渔民们的喜悦心情。这样，通过让学生进行品词赏句，并开展讨论，加深学生对课文意境的理解，更能引导学生运用准确、生动的词语表达自己的感情。
又如，在教到文中第四自然段的“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”在教学时，引导学生重点品评“热闹、笼罩、红云”几个词语，体味庭院美的景色。要培养学生把握语言文字的能力，我们就要有意识地抓住文章中最能引起学生美感的字、词，引导他们去想象、欣赏。《海滨小城》这篇文章的教学，我充分让学生边品味、边轻声吟诵，想象课文中描写的风光，让小城的美丽犹如电影一幕幕浮现在脑海里，使学生仿如置身于这美景之中。此情此景，学生自然会体会到作者在文中对美景形象、生动的描写，感受到作者通过对海滨小城的赞美，抒发其对家乡的热爱之情。从这些品词赏句中，激发学生学习的兴趣。
美育如水、无孔不入。在新课程标准的今天，我们更应该将审美素质教育落实到语文教学中，激发学生的审美情感，美化学生的心灵。