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【关键词】词义教学 换词 字理 语境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0089-01
在小学语文教学中，大多数教师教学词语时往往重视“音”的教学而忽略了“义”的教学，或是让学生死记硬背，这不利于提高学生的词语学习能力，还降低了小学语文词语教学的质量。词语教学应重视词义的教学，那么，教师应该如何进行词义教学呢？笔者结合自己的教学实践经验，提出几点词义教学的策略。
一、换词理解
根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段学生都各有其特征。教师在词义教学中，要根据学生的年龄段采取不同的教学理解方法。比如低年级词义理解的方法有组词、换词、造句，联系课本插图、联系生活、查字典等，而中高年级是运用联系生活、联系上下文和字理的方法去理解词语。例如在教学语文S版二年级下册《曹冲称象》一文中的“议论”一词时，有教师就采取了换词的方法引导学生理解词义。
（课件出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”）
师：请同学们读一读这个句子，想一想，“议论”在句子中是什么意思？（学生读句子）
师：谁能说一说？（生默）
师：那谁能给这个词语找一个近义词呢？跟你的同桌交流交流。（学生讨论后纷纷举手）
生1：讨论。
生2：评论。
生3：争论。
生4：辨论。
师：同学们刚才说的都是“议论”的近义词，请再读一读句子，想一想，在这个句子中换上哪个近义词更贴切？
生5：我觉得是“讨论”，因为当时大家都不知道大象有多重，都只是在猜测，没有“争论”和“辩论”，所以不能用“争论”和“辨论”。
师：是的，“议论”含有“讨论”的意思，就是一群人在一起互相交流自己的看法。
对于二年级学生来说，如果让他们直接阐述“议论”的意思，具有一定的难度，教师巧妙利用“换词”的方法，给“议论”找近义词，借助相近词语的意思引导学生理解“议论”的含义，将问题化难为易。
二、掌握字理知识
汉字是世界上最古老的文字之一。古人在造字时已经把这个汉字的意义融合在字形当中。因此，词语教学结合汉字的造字原理理解字义是一种行之有效的方法。通过对汉字的解析，学生眼里的词语含义就会变成一幅幅生动的图画，一个个动人的故事，易于学生理解、加深印象。笔者听一位教师运用字理教学“沙漠”这个词语时，是这样引导学生理解的。
师：同学们，你们想想，沙漠里最缺的是什么啊？
生：水。
师：对了，因此“沙漠”这个词语中的“沙”字是指“少水”，“漠”是指“莫有水”，两个字都有“氵”，同学们，记住了吗？
教师借助“字理”帮助学生理解“沙漠”一词，由于“沙漠”这个词语中的两个字都是会意字，“沙”指的是“少水”，水少沙子就会露出来，所以沙漠里多沙子；而“漠”的意思是“莫有水”，也就是没有水的意思，因此“沙漠”一词的意思应是多沙子、少水或没有水。可见，教师掌握了字理知识，有助于扎扎实实地进行词义教学，提高了词语教学的质量。
三、创设语境进行词语练习
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。词语教学既要重视对词语的理解、积累，又要重视词语的运用，要把理解、积累与运用结合起来，真正提高学生理解和运用词语的能力。教师要积极创设语用情境，引导学生在情境中运用词语，可以采取选词填空、选词组段、连词成段、选词说话等方式进行词语练习，让学生加深词语内化。比如有位教师在教学人教版语文二年级《雷雨》一课时，在教学了全部生字词后，巧妙地设计了一项选词填空的练习，如下。
满天的乌云，黑沉沉地下来。忽然，一阵大风吹得树枝摆。一只从网上下来，走了。雨下起来了，雨下大。雨停了，太阳出来了。一条挂在天空。叫了。
这样教学，学生在具体的语言环境中进行词语的运用，从本课生字中选择合适的词语填入田字格中，不知不觉加深了对词语的理解。
词义教学是语文识字教学的重要组成部分之一，词义教学绝不是让学生死记硬背、机械读写，而应是一个不断融合、内化的过程。教师重视词义教学，要有意识地引导学生了解词语的意思，这样才能提高小学语文词语教学的质量。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0089-01
在小学语文教学中，大多数教师教学词语时往往重视“音”的教学而忽略了“义”的教学，或是让学生死记硬背，这不利于提高学生的词语学习能力，还降低了小学语文词语教学的质量。词语教学应重视词义的教学，那么，教师应该如何进行词义教学呢？笔者结合自己的教学实践经验，提出几点词义教学的策略。
一、换词理解
根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段学生都各有其特征。教师在词义教学中，要根据学生的年龄段采取不同的教学理解方法。比如低年级词义理解的方法有组词、换词、造句，联系课本插图、联系生活、查字典等，而中高年级是运用联系生活、联系上下文和字理的方法去理解词语。例如在教学语文S版二年级下册《曹冲称象》一文中的“议论”一词时，有教师就采取了换词的方法引导学生理解词义。
（课件出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”）
师：请同学们读一读这个句子，想一想，“议论”在句子中是什么意思？（学生读句子）
师：谁能说一说？（生默）
师：那谁能给这个词语找一个近义词呢？跟你的同桌交流交流。（学生讨论后纷纷举手）
生1：讨论。
生2：评论。
生3：争论。
生4：辨论。
师：同学们刚才说的都是“议论”的近义词，请再读一读句子，想一想，在这个句子中换上哪个近义词更贴切？
生5：我觉得是“讨论”，因为当时大家都不知道大象有多重，都只是在猜测，没有“争论”和“辩论”，所以不能用“争论”和“辨论”。
师：是的，“议论”含有“讨论”的意思，就是一群人在一起互相交流自己的看法。
对于二年级学生来说，如果让他们直接阐述“议论”的意思，具有一定的难度，教师巧妙利用“换词”的方法，给“议论”找近义词，借助相近词语的意思引导学生理解“议论”的含义，将问题化难为易。
二、掌握字理知识
汉字是世界上最古老的文字之一。古人在造字时已经把这个汉字的意义融合在字形当中。因此，词语教学结合汉字的造字原理理解字义是一种行之有效的方法。通过对汉字的解析，学生眼里的词语含义就会变成一幅幅生动的图画，一个个动人的故事，易于学生理解、加深印象。笔者听一位教师运用字理教学“沙漠”这个词语时，是这样引导学生理解的。
师：同学们，你们想想，沙漠里最缺的是什么啊？
生：水。
师：对了，因此“沙漠”这个词语中的“沙”字是指“少水”，“漠”是指“莫有水”，两个字都有“氵”，同学们，记住了吗？
教师借助“字理”帮助学生理解“沙漠”一词，由于“沙漠”这个词语中的两个字都是会意字，“沙”指的是“少水”，水少沙子就会露出来，所以沙漠里多沙子；而“漠”的意思是“莫有水”，也就是没有水的意思，因此“沙漠”一词的意思应是多沙子、少水或没有水。可见，教师掌握了字理知识，有助于扎扎实实地进行词义教学，提高了词语教学的质量。
三、创设语境进行词语练习
语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。词语教学既要重视对词语的理解、积累，又要重视词语的运用，要把理解、积累与运用结合起来，真正提高学生理解和运用词语的能力。教师要积极创设语用情境，引导学生在情境中运用词语，可以采取选词填空、选词组段、连词成段、选词说话等方式进行词语练习，让学生加深词语内化。比如有位教师在教学人教版语文二年级《雷雨》一课时，在教学了全部生字词后，巧妙地设计了一项选词填空的练习，如下。
满天的乌云，黑沉沉地
这样教学，学生在具体的语言环境中进行词语的运用，从本课生字中选择合适的词语填入田字格中，不知不觉加深了对词语的理解。
词义教学是语文识字教学的重要组成部分之一，词义教学绝不是让学生死记硬背、机械读写，而应是一个不断融合、内化的过程。教师重视词义教学，要有意识地引导学生了解词语的意思，这样才能提高小学语文词语教学的质量。
（责编 杨 春）