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在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。
创造性思维学生创造性思维能力在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。创造源于发展的需求，社会发展的需求是创造的第一动力。为了适应今后科学技术的飞跃发展，为了完成历史的重任，我们必须教育学生从小树立创造的志向，发扬创造的精神，学会进行创造性思维，不断增长创造的才干。改变传统教学中，教师所扮演“传道、授业、解惑”的角色，势在必行。
那么，在小学语文教学中该怎样培养学生创造性思维能力呢？
一、启发学生想像，培养思维的探求性
创造性想像是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像向创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想像，发展学生的创造性思维。
根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想像。例如，教了《我叫“神舟号“》，可以让学生驾着“船儿”去想像太空的情况；教了《大海睡了》可启发他们用拟人手法，想像白天和夜晚的大海各是什么样的美景，跟大海在一起，就像和妈妈在一起一样温馨。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想像的比重，让学生进行多种多样的想像活动。可以结合课文内容启发学生想像。如《狐狸和乌鸦》，我让学生以同桌为组分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”，自编课本剧。要求除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来，不加旁白，让人一看就懂。另外，当一组同学在台上表演时，我还让其他同学作“评委”，以课文为依据作出分析评判。这样就把想象和表演有机的结合起来，变成了全体学生主动参与的学习过程，满足了学生“爱动”的欲望，激发了学习兴趣，加深了对课文的理解。
二、纵向探究，培养思维的深刻性
在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。
如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊，三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”，就是作者写文章的思路和文章的线索。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。
三、横向拓展，培养思维的变通性、流畅性
从多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。
如《青蛙看海》写青蛙在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。文章是以具体事例说明哲理的。假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材；如为表现青蛙的坚强，可写青蛙在登山时的情况，为表现友爱的伟大，可写松鼠的鼓励、苍鹰的指点。再如，谈谈“鲁班和鲁板”二者是什么联系，是怎么联系到一起的。要想有发明创造必须怎么办？这样，学生的思维活动面不再囿于课文内容，而是钻进去，跳出来，由书本到生活，由个别现象到一般哲理，训练了思维的变通性。
在语文学习中，小学生有时会出现思维滞涩的现象，这是由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚造成的。例如，《蜗牛的奖杯》一课的课后练习，用“唯恐”造句，学生开始造句时几乎也都从“家长担心”这一方面去考虑，什么“唯恐不安全”“唯恐身体不健康”……老师为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的造法呢？除了家长对我们的关心以外，自然景物不也有感受吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们找到了新的角度：“小草唯恐践踏”“小区环境唯恐被破坏”……学生的思维角度从人的心理转到自然景物，这时，老师又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度：“在学校，老师唯恐我们上课不听讲。”“地震后，全国人们唯恐灾区人们精神上遭到打击。”
四、求异标新，培养思维的独特性
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。
古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，应给予肯定和赞扬。
如在教学《槐香五月》时，当孩子们对槐乡的美景流连忘返，对槐乡的文化情有独衷时，为槐乡设计槐花节的活动也水到渠成了。“同学们，又是五月，又是槐花飘香的季节，槐乡又将迎来新一届的槐花节，当我们领略了槐乡美景，品尝了槐花香饭时，我们是否也该为这个槐花节作出自己的努力呢？你有什么创意呢？”有了个性化的阅读，有了老师的对联作铺垫，学生的创意十分精彩：“我要画一副巨型海报，展示槐乡槐花的美。”“我要写一篇文章，介绍槐乡的故事。”“我想做一回导游，介绍我们书上的内容。”“我要办一家饭店，让游客们免费品尝槐花美餐”……虽然孩子们的创意不失天真，但在这样的过程中，孩子们对槐乡的美景更加深刻，对槐乡的文化更加亲近。同时，以课内的学习延伸到课外，由一篇课文的学习带动到一个小课题的研究，不正是新课程理念的一个突出表现吗？
对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的创造性活动。
总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。
创造性思维学生创造性思维能力在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。创造源于发展的需求，社会发展的需求是创造的第一动力。为了适应今后科学技术的飞跃发展，为了完成历史的重任，我们必须教育学生从小树立创造的志向，发扬创造的精神，学会进行创造性思维，不断增长创造的才干。改变传统教学中，教师所扮演“传道、授业、解惑”的角色，势在必行。
那么，在小学语文教学中该怎样培养学生创造性思维能力呢？
一、启发学生想像，培养思维的探求性
创造性想像是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像向创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想像，发展学生的创造性思维。
根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想像。例如，教了《我叫“神舟号“》，可以让学生驾着“船儿”去想像太空的情况；教了《大海睡了》可启发他们用拟人手法，想像白天和夜晚的大海各是什么样的美景，跟大海在一起，就像和妈妈在一起一样温馨。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想像的比重，让学生进行多种多样的想像活动。可以结合课文内容启发学生想像。如《狐狸和乌鸦》，我让学生以同桌为组分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”，自编课本剧。要求除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来，不加旁白，让人一看就懂。另外，当一组同学在台上表演时，我还让其他同学作“评委”，以课文为依据作出分析评判。这样就把想象和表演有机的结合起来，变成了全体学生主动参与的学习过程，满足了学生“爱动”的欲望，激发了学习兴趣，加深了对课文的理解。
二、纵向探究，培养思维的深刻性
在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。
如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊，三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”，就是作者写文章的思路和文章的线索。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。
三、横向拓展，培养思维的变通性、流畅性
从多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。
如《青蛙看海》写青蛙在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。文章是以具体事例说明哲理的。假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材；如为表现青蛙的坚强，可写青蛙在登山时的情况，为表现友爱的伟大，可写松鼠的鼓励、苍鹰的指点。再如，谈谈“鲁班和鲁板”二者是什么联系，是怎么联系到一起的。要想有发明创造必须怎么办？这样，学生的思维活动面不再囿于课文内容，而是钻进去，跳出来，由书本到生活，由个别现象到一般哲理，训练了思维的变通性。
在语文学习中，小学生有时会出现思维滞涩的现象，这是由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚造成的。例如，《蜗牛的奖杯》一课的课后练习，用“唯恐”造句，学生开始造句时几乎也都从“家长担心”这一方面去考虑，什么“唯恐不安全”“唯恐身体不健康”……老师为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的造法呢？除了家长对我们的关心以外，自然景物不也有感受吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们找到了新的角度：“小草唯恐践踏”“小区环境唯恐被破坏”……学生的思维角度从人的心理转到自然景物，这时，老师又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度：“在学校，老师唯恐我们上课不听讲。”“地震后，全国人们唯恐灾区人们精神上遭到打击。”
四、求异标新，培养思维的独特性
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。
古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，应给予肯定和赞扬。
如在教学《槐香五月》时，当孩子们对槐乡的美景流连忘返，对槐乡的文化情有独衷时，为槐乡设计槐花节的活动也水到渠成了。“同学们，又是五月，又是槐花飘香的季节，槐乡又将迎来新一届的槐花节，当我们领略了槐乡美景，品尝了槐花香饭时，我们是否也该为这个槐花节作出自己的努力呢？你有什么创意呢？”有了个性化的阅读，有了老师的对联作铺垫，学生的创意十分精彩：“我要画一副巨型海报，展示槐乡槐花的美。”“我要写一篇文章，介绍槐乡的故事。”“我想做一回导游，介绍我们书上的内容。”“我要办一家饭店，让游客们免费品尝槐花美餐”……虽然孩子们的创意不失天真，但在这样的过程中，孩子们对槐乡的美景更加深刻，对槐乡的文化更加亲近。同时，以课内的学习延伸到课外，由一篇课文的学习带动到一个小课题的研究，不正是新课程理念的一个突出表现吗？
对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定，这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的创造性活动。
总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。