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《地理课程标准》指出，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。
初中地理实践能力探究意识初中地理教学过程中，注重培养学生的地理实践能力和探究意识，引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题，增强学生的生存能力，为此，我们在课堂教学中努力调动学生的积极主动性，提高学生的实践能力和探究意识，引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题，增强学生的生存能力，从而真正提高了学生素质，使学生得到全面的发展。
初中地理教学过程中，还应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。同时，在地理教学过程中应构建充满活力的课堂。为此，我们地理教师在课堂教学结构、学生的学习方式等方面有所突破，探索出“诱思探究”教学模式，使学生由“学会”变成“会学”，课堂充满了生机。“诱思探究”教学模式分为四个部分。
一、创设情景，引发思考
恰到好处的情景创设，能迅速地把学生的注意力和思维集中起来，激发学生强烈的学习性致，留给学生思考的空间，并产生强烈的情感共鸣和心理愿望。例如，在讲中东一节时，我们都知道，这一地区是一热点地区，战争不断。那么，在此，我们可以给学生们提出问题，为什么中东战争不断？都有哪些战争？为什么而战？一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。
二、知道学习，探究创新
这是“诱思探究”的主题部分，从三个方面进行：
1.自主学习。作为教学过程起始环节，教师围绕教材而提出问题，学生通过认真读书、读图实现预定的教学目标，学生成为了学习的真正主人。学生自主学习的地理课堂教学，是指把传统的“先讲后学”模式转化为“先学后讲”模式，即学生们先通过自学，把能够通过自学、讨论解决的问题掌握，然后，老师针对学们解决不了的问题进行重点讲解和指导，这样既锻炼了学生们的自主学习能力，又充分发挥了学生个体和集体的学习潜力，同时教师的讲解也会更有针对性，使学生们把知识掌握得更加牢固。
2.合作探究。可以把学生们分成几个小组，每组5～6人，老师给出问题，让学生们就这一问题展开讨论，给学生们搭建展现自我的平台。例如，在学习中国地理中的地形与地势时，老师可以提出问题：我国的地势特征对气候、交通以及经济等都有何影响？把学生们分成几组，让学生们自主讨论、分析我国地势的利弊，最后得出结论后，老师最后给予总结。又如，在学习我国四通八达的交通网时，我会抓住“旅游”这一热点话题，激发出学生的学习兴趣，之后，老师提出问题：同学们，今天我们组织一起到全国各地旅游，我们的交通工具是火车，那我们如何选择交通路线呢？请各个小组确定一条最近的旅游路线？之后，让各个小组进行讨论、分析互相补充完善，最后得出结论。然后让小组派一名小组代表做导游，创设旅游情景，调动学生们的积极性，让他们在玩中学，同时掌握难点和重点。
3.探究创新。深入探究未解决的问题或经过讨论又发现的新问题提出创造性的意见。如中东一节教学中，学生带着“中东成为热点地区的原因”这一问题自学展开讨论，个组能够从地理位置、资源、文化等方面进行分析，达到掌握知识的目的。这一板块的学习即将结束时，一个学生提出这样一个问题：“如果中东的石油开采没了，产油国今后靠什么生活？”这一问题，我在备课时并没有想到这个问题。学生各抒己见，有的说开辟沙漠旅游、海水淡化。也有的说，发展节水农业，还有的说干脆移民。总之，学生思维活跃能够提出不同的见解，增强学生的探究创新意识，也使教师在备课时应从多角度去设计问题。
三、小结归纳，达标检测
引导学生对知识的小结归纳，培养学生发散思维。对学生的自我归纳能力得以有效训练。达标检测中采取学生互动，教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。本环节可以给学生布置一些作业，目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确、有效、合理地布置学生作业，对于培养学生的自主学习能力，开发学生智力都有重大意义。同时，通过作业，可以反映学生对问题的掌握程度，据此改变教师授课的侧重点，调整教学方式。
四、拓展延伸，知识升华
延伸拓展即对教材中不够充实的内容加以拓展，旨在加深学生对知识的理解，抑或扩大学生相关知识的范围和广度。教师在讲授中，要扣紧教学关键的知识点，适当根据学科知识体系进行局部知识内容的扩展，要突出实用性，达以纵向的知识联系。例如，在讲黄河时，让同学们思考并回答黄河下游近年断流的原因：（1）黄河流域降水少，流量小。（2）中上游大量引水灌溉，大水漫灌，水资源浪费严重。（3）黄河流域缺乏统一的水资源管理，在水管理上各自为政。（4）流经的地区大部分是干旱、半干旱地区，蒸发旺盛。（5）下游严重渗漏。（6）植被破坏，涵养水源的能力下降。还有就“中东”一课，我是这样设计的：经过本课的学习出一期地理手抄报。学生课下会查阅资料，使本课知识点得到拓展延伸，多样形式的知识点呈现于版面上，从而达到知识的迁移和升华的目的。
“诱思探究”教学模式，改变了学生学习地理的方式，让学生在自主探究合作学习中知识与能力得到升华，最终学生由“学会”变成“会学”。可是，在一些具体的教学环节和教学策略上，如分组讨论课堂调控方面有待于探讨。
综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才的目的。
初中地理实践能力探究意识初中地理教学过程中，注重培养学生的地理实践能力和探究意识，引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题，增强学生的生存能力，为此，我们在课堂教学中努力调动学生的积极主动性，提高学生的实践能力和探究意识，引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题，增强学生的生存能力，从而真正提高了学生素质，使学生得到全面的发展。
初中地理教学过程中，还应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。同时，在地理教学过程中应构建充满活力的课堂。为此，我们地理教师在课堂教学结构、学生的学习方式等方面有所突破，探索出“诱思探究”教学模式，使学生由“学会”变成“会学”，课堂充满了生机。“诱思探究”教学模式分为四个部分。
一、创设情景，引发思考
恰到好处的情景创设，能迅速地把学生的注意力和思维集中起来，激发学生强烈的学习性致，留给学生思考的空间，并产生强烈的情感共鸣和心理愿望。例如，在讲中东一节时，我们都知道，这一地区是一热点地区，战争不断。那么，在此，我们可以给学生们提出问题，为什么中东战争不断？都有哪些战争？为什么而战？一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。
二、知道学习，探究创新
这是“诱思探究”的主题部分，从三个方面进行：
1.自主学习。作为教学过程起始环节，教师围绕教材而提出问题，学生通过认真读书、读图实现预定的教学目标，学生成为了学习的真正主人。学生自主学习的地理课堂教学，是指把传统的“先讲后学”模式转化为“先学后讲”模式，即学生们先通过自学，把能够通过自学、讨论解决的问题掌握，然后，老师针对学们解决不了的问题进行重点讲解和指导，这样既锻炼了学生们的自主学习能力，又充分发挥了学生个体和集体的学习潜力，同时教师的讲解也会更有针对性，使学生们把知识掌握得更加牢固。
2.合作探究。可以把学生们分成几个小组，每组5～6人，老师给出问题，让学生们就这一问题展开讨论，给学生们搭建展现自我的平台。例如，在学习中国地理中的地形与地势时，老师可以提出问题：我国的地势特征对气候、交通以及经济等都有何影响？把学生们分成几组，让学生们自主讨论、分析我国地势的利弊，最后得出结论后，老师最后给予总结。又如，在学习我国四通八达的交通网时，我会抓住“旅游”这一热点话题，激发出学生的学习兴趣，之后，老师提出问题：同学们，今天我们组织一起到全国各地旅游，我们的交通工具是火车，那我们如何选择交通路线呢？请各个小组确定一条最近的旅游路线？之后，让各个小组进行讨论、分析互相补充完善，最后得出结论。然后让小组派一名小组代表做导游，创设旅游情景，调动学生们的积极性，让他们在玩中学，同时掌握难点和重点。
3.探究创新。深入探究未解决的问题或经过讨论又发现的新问题提出创造性的意见。如中东一节教学中，学生带着“中东成为热点地区的原因”这一问题自学展开讨论，个组能够从地理位置、资源、文化等方面进行分析，达到掌握知识的目的。这一板块的学习即将结束时，一个学生提出这样一个问题：“如果中东的石油开采没了，产油国今后靠什么生活？”这一问题，我在备课时并没有想到这个问题。学生各抒己见，有的说开辟沙漠旅游、海水淡化。也有的说，发展节水农业，还有的说干脆移民。总之，学生思维活跃能够提出不同的见解，增强学生的探究创新意识，也使教师在备课时应从多角度去设计问题。
三、小结归纳，达标检测
引导学生对知识的小结归纳，培养学生发散思维。对学生的自我归纳能力得以有效训练。达标检测中采取学生互动，教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。本环节可以给学生布置一些作业，目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确、有效、合理地布置学生作业，对于培养学生的自主学习能力，开发学生智力都有重大意义。同时，通过作业，可以反映学生对问题的掌握程度，据此改变教师授课的侧重点，调整教学方式。
四、拓展延伸，知识升华
延伸拓展即对教材中不够充实的内容加以拓展，旨在加深学生对知识的理解，抑或扩大学生相关知识的范围和广度。教师在讲授中，要扣紧教学关键的知识点，适当根据学科知识体系进行局部知识内容的扩展，要突出实用性，达以纵向的知识联系。例如，在讲黄河时，让同学们思考并回答黄河下游近年断流的原因：（1）黄河流域降水少，流量小。（2）中上游大量引水灌溉，大水漫灌，水资源浪费严重。（3）黄河流域缺乏统一的水资源管理，在水管理上各自为政。（4）流经的地区大部分是干旱、半干旱地区，蒸发旺盛。（5）下游严重渗漏。（6）植被破坏，涵养水源的能力下降。还有就“中东”一课，我是这样设计的：经过本课的学习出一期地理手抄报。学生课下会查阅资料，使本课知识点得到拓展延伸，多样形式的知识点呈现于版面上，从而达到知识的迁移和升华的目的。
“诱思探究”教学模式，改变了学生学习地理的方式，让学生在自主探究合作学习中知识与能力得到升华，最终学生由“学会”变成“会学”。可是，在一些具体的教学环节和教学策略上，如分组讨论课堂调控方面有待于探讨。
综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才的目的。