要培养学生的自主阅读能力，就必须在教学中尊重学生个性，为学生创设自主阅读的空间，让学生的阅读过程成为张扬个性、创造性解读文本的过程，在阅读中思考，在阅读中自由表达，在阅读中接受美的熏陶、情的感染，接受人文情怀的洗礼，有效提升学生的阅读理解能力。
　　一、给学生自主阅读的平台
　　传统的小学语文教学，教师采取“保姆式”和“输液式”教学模式，教师讲，学生听，一切由教师包揽，学生处在被动接受的状态，缺少自主学习的机会，语文阅读教学陷入高耗低效的局面。学生对阅读失去兴趣，产生厌学情绪。新课改倡导突出学生课堂主体学习地位的教学理念，教师在阅读教学中要以激发学生兴趣为中心，引导学生自主阅读课文。教师可以让学生自读自悟，边读边想，也可以在文本空白处做批注，写出阅读体会，然后可以让学生结合自己阅读体会，把阅读中发现的问题与同伴共同交流探讨，可以在小组内进行共同探究与总结。例如，执教《卖火柴的小女孩》一课，教师设疑，激发学生自主阅读兴趣。如教师提出“大家阅读课文，找出小女孩在大年夜卖火柴时，产生了哪些美好的幻想？你认为小女孩的命运怎么样？”等问题，让学生带着问题阅读，学生边读边想，通过阅读学生都有自己的看法与想法，学生反应踊跃，畅所欲言，师生在平等的对话中提出问题与解决问题，为学生开辟了自主阅读的平台，学生们的学习欲望被激发出来，也感受到通过阅读解决问题的快乐。
　　二、给学生质疑的机会
　　传统的语文阅读教学中，教师是课堂的权威，正确答案由教师告知，学生只需要死记硬背，问题意识无从产生，阅读教学处于僵化状态。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，缺乏质疑的阅读，学生也只是人云亦云，阅读只停留在肤浅状态，阅读能力很难得到提高。所以，教师要为学生创设质疑的机会，让学生敢于质疑，在质疑中探究事物的真相，引领学生走进文本，深入理解文本。例如，在学习《中彩那天》时，教师抛砖引玉提出问题，让学生思考，激发学生质疑。如教师提出：母亲说爸爸遇到了一个道德难题，通过阅读说说爸爸遇到的道德难题是什么？最后这个道德难题是如何解决的？如果你遇到这样的问题，你会如何来解决？这些问题激发了学生求知欲望，教师引导学生反复阅读课文，找出课文中的相关句子，让学生自由表达，各抒己见，通过交流与思考，学生受到了深刻地诚信教育，也对父亲这一人物形象有了更深刻的理解。
　　三、给学生想象的空间
　　小学生的想象比较丰富，教师要充分尊重孩子喜欢想象的特点，并且要因材施教，让学生在阅读中善于发挥想象。让学生一边读，一边想象，通过想象深入到文本内里，与作者情感达成共鸣。例如，在学完《穷人》这一课后，教师引导学生反复阅读最后一个自然段，让学生边读边发挥想象，让学生想象故事会如何发展。然后推荐学生到教室前进行表演，学生通过想象，在表演中将故事推向了高潮。再如，在教学《珍珠鸟》时，教师引导学生针对“假若你是这只珍珠鸟，你会梦到什么？”的问题进行想象，然后让学生进行讨论交流，说说自己心中的梦想，并说说如何实现自己心中的梦想。这样，学生的阅读个性得到张扬，也为学生拓展了想象空间，学生发言踊跃，思维活跃，阅读更深入，更开阔，也提升了学生的语文素养。
　　四、教给学生自主阅读的方法
　　学生阅读最关键的要得法，学生掌握了自主阅读方法，才能更好地自主学习，提升阅读兴趣，自主阅读能力的形成会使学生终生受益。因此，教师在教学中要注重自主阅读方法的渗透，让学生掌握一定的阅读方法。例如，在学习《鸟的天堂》一文时，教师上课一改过去传统教学中的讲解与剖析，而是与学生一起商量：“同学们，我们应该如何来学习这篇课文呢？”有的学生说，通过阅读了解课文大意，掌握课文中的生字新词；有的学生说，通过阅读课文，了解《鸟的天堂》叙述了怎样的故事，并且在阅读中找出自己感受最深的段落、句子与词语，说说为什么对这些段落、句子与词语感受最深；还有的学生说，通过阅读理清课文脉络，并选择精读部分段落，思考作者通过本文想告诉我们什么……就这样，教师与学生一起制定了教学目标与任务，接下来学生按照制定的教学目标与任务进行自主阅读学习，小组间互动交流。其实，在制定目标与任务时，教师自然渗透了学习一篇课文的方法。教师在教学中应该根据课文体裁的不同，让学生掌握不同的阅读方法，学生掌握了自主阅读方法，才会养成自主学习的习惯，有效提升阅读能力。
　　培养学生的自主阅读能力，需要以激发学生的阅读兴趣为中心，让学生在自主阅读中学会质疑，发挥想象，掌握自主阅读的方法，形成良好的自主阅读习惯，进而有效提高阅读能力，促进学生的全面成长与发展。
　　李静，教师，现居陕西延安。