1.一个困惑 相信一线教师都有这样的一个困惑：如果没有工作态度的问题，绝大多数刚走上讲台的新教师教学效果(无论是考试成绩，还是学生评价)，并不比一个经验丰富的骨干教师差，甚至有些指标还高一些.就教材理解、授课技巧、教学机智、经验方法等，新手教师与骨干教师相比，还是有一定差距的，那么造成这种现象的原因是什么呢？是新手教师课外辅导时间多？还是他们与学生的交流更顺畅一些？或者还有其他的原因？ 在一次
笔者报道27例髂骨段深静脉血栓的病人行腔内支架置入术后的临床护理要点:抬高患肢,患肢的持续挤压,保证持续抗凝的进行,对于肺栓塞的预防和处理.27例病人顺利完成手术后,经过
通过对我院护士1995～1996年与1998～1999年两阶段在各种期刊上发表的论文进行分析和总结,发现我院护士发表论文的数量和质量的提高有赖于管理科学化、投稿灵活化、整体护理的开
均值不等式教学后,我们发现学生大多只关注“形”,而忽视整体的理解.即如讲完均值定理后,让学生考虑:求4sinsinyxx=+的最小值,x(0.很多学生认为是2,答案的错误会使学生均感意外;又如设abxy∈R,,,且,,求224ab+=229xy+=axby+的最大值.误解:222axax+≤∵,2222113,所以的最大值为132.究其原因,从思维分析,学生的知觉选择使思维中心集中于不等式形式化的
本文对71例CT导引下经皮穿刺术出现的并发症进行归纳和分析,其中颅内血肿微创术并发症5例,胸、腹腔穿刺活检术并发症3例,肝癌射频治疗术并发症2例,总结出做好消毒隔离,预防交
证明过程看，主体为数学归纳法，并多次涉及转化与求导策略．整体评析，思维不俗，但思路却够繁难，用简易思路证之如何．
作为一线的教师——课标教材践行者，在使用课标教材后或多或少总有些感受与体会，更兼课标教材因为“新”，难免有些“瑕点” ．笔者在使用课标教材一年之后，对教材（必修1、必修4、必修5、必修2）中一些内容有一些肤浅陋见，愿与同仁共讨． 1.一些新出现的名词术语是否给出一个明确的说法 如教材必修1P3中的“自然语言”，在教材和教参中都没有说明. 2.一些内容的编排是否科学
总结5例上颌动脉结扎治疗顽固性鼻出血患者的护理体会.围绕患者的出血、生命体征改变、心理压力、病因、鼻粘膜损害进行护理.落实在入院后止血材料和器械的准备,鼻局部止血填
这是2008年全国高中数学联赛江西省预赛试题，竞赛组委会给出的解答，过程繁琐，技巧性强，笔者研究发现，这道试题与schur不等式有联系，可以应用schur不等式非常简捷地加以证明．