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作文是学生将语文知识转化为能力的一种创造性劳动,是全面运用语文知识的一项综合性训练,是一种再创造,是运用语文知识进行表达的一种综合能力,是衡量语文教学质量高低的重要标尺①。语文课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。”但实际教学中却存在诸多不尽人意的地方,尤其是在作文教学实践中存在学生兴趣不高,教师指导方法不力,学生提起笔来无话可写的现象。对此,我在作文教学实践中,适时、恰当、灵活运用现代信息技术等手段,极大的提高了作文教学的效率。
一 运用信息技术手段,激发学生习作兴趣。
信息技术手段能使文字,图像直观地展示出来,变成具体可感的形象,优美动听的音乐,能充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,能突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,使学生产生身临其境之感,从而激发学生的写作兴趣。如指导学生写《家乡的变化》这篇作文时,课前我收集了些当地过去的照片,又拍摄了一些现在的新家乡的图片,制成幻灯片,展示给学生看,让学生通过对比体会“变化”。学生的头脑中呈现出过去矮小的茅屋,陈旧的木楼,而现在家乡处处是小洋楼:一排排,整整齐齐,琉璃瓦、彩瓷砖在阳光的照射下闪闪发光。这样学生就有写的了,还能用对比的手法展现家乡的变化。很快就写出了内容具体,条理清晰的好作文。
二 运用信息技术手段,为学生提供鲜活的习作素材
材料是构成文章的第一要素。常言说:“巧妇难为无米之炊。”写作文也是一样,一个人的写作能力即使很高,但是如果没有可供写作的材料,那就无论如何也写不出文章来。作文课上有时回出现教师刚一布置完作文题目,学生就不约而同地叹息:“写什么呢?真是没有写的啊。”这就证明了“巧妇难为无米之炊”,没有材料就不可能写出文章来的道理。但如果运用信息技术手段,就能使学生在较短的时间内获得更多的写作素材。如在指导写《留住春天》这个作文题时,我先给学生出示了许多春天的图片:春天的野花、春天的果园、春天的小河、碧绿的草地、放风筝的人们……将春天各处的景色带入课堂,学生被春天的美景深深地吸引。我便适时抛出早就准备好的问题:“春天的景色迷人吗?”在这万物复苏的季节你最喜欢哪儿的景色?“你想留住这美丽的景色吗?”学生纷纷发言,有的喜欢春天的田野,有的喜欢春天的校园,有的喜欢春天的小河。我又问:“能说说为什么喜欢吗?”“同学们都说出了自己喜欢的理由,这就引导抓住了景物的特点。我再问:“你想留住春天吗?有些什么方法呢?”同学们都有自己的想法,有的想画下来,有的想写下来,我肯定了大家的想法后,说“同学们,能把你们刚才在屏幕上看到的和说的景色用笔写来来吗?”同学们都说:“能”。没用多久,一篇篇清新的习作就写出来了。瞧,“小河沉睡了一个深长的冬天,终于苏醒过来了,此时它又发出了哗哗啦啦的流水声,仿佛在唱着一曲快乐的歌,动听极了。”又如:“春天,公园里的小草,纷纷从泥土里挖出头来,抽出尖尖的小芽,一根挨着一根,密密麻麻,给大地铺了绿色的地毯,用手一摸,软软的,凉凉的,还散发清香呢:美极了。”
通过电教媒体,一幅幅美丽的春色图活生生的展现在学生眼前,学生获取了写作材料,都有话可说,课堂气也氛活跃了,学生也不在怕写作文了。
三 运用信息技术手段,启迪学生思维
运用多媒体手段,化虚为实,能培养学生的观察,思维能力,如“记一次家务劳动”的作文训练,要求学生把自己参加过的一次家务劳动写成一篇作文。在实际作文教学中我发现学生不容易将一般劳动和家务劳动区分开来。因而我利用多媒体展示了一组画面:一个小男孩在买米、买菜,两小朋友在拾稻穗,一个小女孩在洗碗;三个小朋友在打扫教室。我让学生看了画面后,用一句话概括画面的内容,接着让学生说说其中哪些是家务劳动。同学们纷纷举手说:我洗过手帕,我洗过碗,我收拾过房间,我喂过鸡,我拖过地……然后我要求学生将自己做过的一次家务劳动按作准备,做的过程,劳动的结果,有序的详细写下来,没花多少时间学生们就交上了师生都满意的习作。
四 运用信息技术手段,提高学生的表达能力
学生写作文,即使给他们提供了习作素材,往往写不具体,总是几句干巴巴的几句口号式的话,这是众多语文老师深感头疼的事。为此我在指导学生写《胜似亲人》看图作文题时,先展示了不同民族的服饰,让学生认识少数民族服装,再让他们说说不同民族服装的特点。事前我将这些表达语句制成幻灯片,在学生说的基础上,再展示这些句子,让学生比较异同,逐步提高学生说话写话的能力。还通过平时的语文教学要求学生将事物特点说具体。如本期学的“桂林山水”,这是一篇写景美文,作者抓住桂林山水的特点,运用比喻、排比手法从不同角度进行描写。课后我安排了“这花真香啊,香得——”,“这天真冷啊,冷得——”。“这山真高啊,高得——”。“这雨真大啊,大得——”把景物的特点写具体的练习。我先让学生充分讨论,进行具体化描述;再展示幻灯片,让学生进行比较。通过这样的方法,使学生的表达能力有了明显提高。文章也逐步写具体了。
在习作教学中,灵活运用现代信息技术手段,能有效激发兴趣,帮助学生选择写作素材,启迪学生思维,提高学生表达能力,最终达到提高学生写作的目的。
一 运用信息技术手段,激发学生习作兴趣。
信息技术手段能使文字,图像直观地展示出来,变成具体可感的形象,优美动听的音乐,能充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,能突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,使学生产生身临其境之感,从而激发学生的写作兴趣。如指导学生写《家乡的变化》这篇作文时,课前我收集了些当地过去的照片,又拍摄了一些现在的新家乡的图片,制成幻灯片,展示给学生看,让学生通过对比体会“变化”。学生的头脑中呈现出过去矮小的茅屋,陈旧的木楼,而现在家乡处处是小洋楼:一排排,整整齐齐,琉璃瓦、彩瓷砖在阳光的照射下闪闪发光。这样学生就有写的了,还能用对比的手法展现家乡的变化。很快就写出了内容具体,条理清晰的好作文。
二 运用信息技术手段,为学生提供鲜活的习作素材
材料是构成文章的第一要素。常言说:“巧妇难为无米之炊。”写作文也是一样,一个人的写作能力即使很高,但是如果没有可供写作的材料,那就无论如何也写不出文章来。作文课上有时回出现教师刚一布置完作文题目,学生就不约而同地叹息:“写什么呢?真是没有写的啊。”这就证明了“巧妇难为无米之炊”,没有材料就不可能写出文章来的道理。但如果运用信息技术手段,就能使学生在较短的时间内获得更多的写作素材。如在指导写《留住春天》这个作文题时,我先给学生出示了许多春天的图片:春天的野花、春天的果园、春天的小河、碧绿的草地、放风筝的人们……将春天各处的景色带入课堂,学生被春天的美景深深地吸引。我便适时抛出早就准备好的问题:“春天的景色迷人吗?”在这万物复苏的季节你最喜欢哪儿的景色?“你想留住这美丽的景色吗?”学生纷纷发言,有的喜欢春天的田野,有的喜欢春天的校园,有的喜欢春天的小河。我又问:“能说说为什么喜欢吗?”“同学们都说出了自己喜欢的理由,这就引导抓住了景物的特点。我再问:“你想留住春天吗?有些什么方法呢?”同学们都有自己的想法,有的想画下来,有的想写下来,我肯定了大家的想法后,说“同学们,能把你们刚才在屏幕上看到的和说的景色用笔写来来吗?”同学们都说:“能”。没用多久,一篇篇清新的习作就写出来了。瞧,“小河沉睡了一个深长的冬天,终于苏醒过来了,此时它又发出了哗哗啦啦的流水声,仿佛在唱着一曲快乐的歌,动听极了。”又如:“春天,公园里的小草,纷纷从泥土里挖出头来,抽出尖尖的小芽,一根挨着一根,密密麻麻,给大地铺了绿色的地毯,用手一摸,软软的,凉凉的,还散发清香呢:美极了。”
通过电教媒体,一幅幅美丽的春色图活生生的展现在学生眼前,学生获取了写作材料,都有话可说,课堂气也氛活跃了,学生也不在怕写作文了。
三 运用信息技术手段,启迪学生思维
运用多媒体手段,化虚为实,能培养学生的观察,思维能力,如“记一次家务劳动”的作文训练,要求学生把自己参加过的一次家务劳动写成一篇作文。在实际作文教学中我发现学生不容易将一般劳动和家务劳动区分开来。因而我利用多媒体展示了一组画面:一个小男孩在买米、买菜,两小朋友在拾稻穗,一个小女孩在洗碗;三个小朋友在打扫教室。我让学生看了画面后,用一句话概括画面的内容,接着让学生说说其中哪些是家务劳动。同学们纷纷举手说:我洗过手帕,我洗过碗,我收拾过房间,我喂过鸡,我拖过地……然后我要求学生将自己做过的一次家务劳动按作准备,做的过程,劳动的结果,有序的详细写下来,没花多少时间学生们就交上了师生都满意的习作。
四 运用信息技术手段,提高学生的表达能力
学生写作文,即使给他们提供了习作素材,往往写不具体,总是几句干巴巴的几句口号式的话,这是众多语文老师深感头疼的事。为此我在指导学生写《胜似亲人》看图作文题时,先展示了不同民族的服饰,让学生认识少数民族服装,再让他们说说不同民族服装的特点。事前我将这些表达语句制成幻灯片,在学生说的基础上,再展示这些句子,让学生比较异同,逐步提高学生说话写话的能力。还通过平时的语文教学要求学生将事物特点说具体。如本期学的“桂林山水”,这是一篇写景美文,作者抓住桂林山水的特点,运用比喻、排比手法从不同角度进行描写。课后我安排了“这花真香啊,香得——”,“这天真冷啊,冷得——”。“这山真高啊,高得——”。“这雨真大啊,大得——”把景物的特点写具体的练习。我先让学生充分讨论,进行具体化描述;再展示幻灯片,让学生进行比较。通过这样的方法,使学生的表达能力有了明显提高。文章也逐步写具体了。
在习作教学中,灵活运用现代信息技术手段,能有效激发兴趣,帮助学生选择写作素材,启迪学生思维,提高学生表达能力,最终达到提高学生写作的目的。