论文部分内容阅读
教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间。
一、 激发情感唤起想象
情感与想象有着密不可分的联系。有位老师问：“冬天雪在干什么？”一个孩子回答：“雪在和大地说悄悄话。”试想，假如这个孩子不是那么热爱雪，不是那么热切的盼望下雪，他脑海中可能产生这样奇妙而充满诗意的想象吗？
在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分重要。例如学习古诗《枫桥夜泊》，在学生理解诗意的基础上，我出示课件，引导学生想象：这时，诗人正斜躺在船上，他看到了什么，又听到了什么？根据学生的回答，配合感情描述：在寒意浓浓的秋夜里，诗人往高处看，看到了残月、寒霜，往低处看，看到了江枫、渔火，乌鸦的叫声和寒山寺的钟声划破了夜空，江面显得更宁静了。面对这样的清冷、幽静的环境，诗人心里可能想些什么？课件画面补充了学生的视觉表象，教师的配合描述激活了学生的思维，使诗的意境在他们的脑中呈现。
二、 填补空白发散想象
“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，艺术地利用些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。
1.利用标点补空白
标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。老师可引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。
例如：《掌声》一文中写演讲以后，小英变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房......”我引导学生发散想象，小英可能有哪些变化？同学们有的说小英参加竞选当上了班干部，有的说小英成了学校的小舞蹈家......学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。
2.紧扣疑点悟空白
主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从一文开始的，而有的疑点刚好和文中高度概括留下的空白语言相关。教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。
例如学习《花瓣飘香》一课第二自然段时，有同学举手质疑：“小女孩摘了一片花瓣后為什么要飞快地穿过田野，跑远了？”
我就把这个问题又抛给了大家：“小女孩为什么要飞快地跑走？心里可能会想些什么？”学生通过想象读议，纷纷发表意见：“她可能会想，我要早点回家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴；妈妈一个人生病在家，起床后看不到我会着急，我得跑快一点......”通过想象，同学们把小女孩的心里揣摩透了，与文中人物产生了共鸣。在想象中学生的思维相互碰撞、相互启发，在文中没有出现的心里空白处创新，训练了学生思维的灵活性。
3.利用表演填空白
小学生活泼好动、好表演，这是他们的共性，如果利用表演进行教学，就可以促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。《卧薪尝胆》讲了一个家喻户晓的历史故事，课文第二自然段讲勾践战败求和，吴王轻率允和。有同学不理解：“越王为什么请求做吴王的奴仆呢？吴王为什么不听谋臣的劝告，灭了越国？”我讲述了当时的时代背景，请同学们自选角色，演一演“求和”、“允和”的片断。没有剧本，对白和动作由学生们自己设计，不经排练，但学生通过创造想象，把吴王的骄傲表现的淋漓尽致。
学生的表演，使语文教学成为学生主动参与的自主学习过程，这个过程推动了创新思维的发展。
4.抓住结尾填空白
教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给学生留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。
例如，《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象：“从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？”学生兴致极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上的各个部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过一道道难关，小红马感到非常惭愧......
这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想无论对错，都体现了一种探索精神、一种创新精神。
三、 异想天开发展想象
语文教学中要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
人们对美好愿望的追求，往往成为创造发明的强大动力，语文课本中一些科学小品文就为学生的想象提供了很好的素材。例如，学习了《蝙蝠与雷达》一文，出示填空：
（1)从______身上得到了启示，发明了______，用于______。
（2）我从______身上得到启示，想发明______，可应用于______。
这是一道永远也做不完的练习。从课文《蝙蝠与雷达》的仿生发明，联想扩展到生活中的多种仿生发明，激发学生的创造力，写出众多不同答案，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。
我们要让学生充分发挥自己的想象力，把储存在头脑中的知识重新加工、组合，创建一些新形象，写一些有关科幻的作文，让学生在想象中产生大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足。
总之，加强对学生想象能力的训练，其切入口和形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注意这个问题，不失时机地鼓励学生大胆想象，对提高学生的创新素质必将产生很好的效果。
一、 激发情感唤起想象
情感与想象有着密不可分的联系。有位老师问：“冬天雪在干什么？”一个孩子回答：“雪在和大地说悄悄话。”试想，假如这个孩子不是那么热爱雪，不是那么热切的盼望下雪，他脑海中可能产生这样奇妙而充满诗意的想象吗？
在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养和发展学生的想象力十分重要。例如学习古诗《枫桥夜泊》，在学生理解诗意的基础上，我出示课件，引导学生想象：这时，诗人正斜躺在船上，他看到了什么，又听到了什么？根据学生的回答，配合感情描述：在寒意浓浓的秋夜里，诗人往高处看，看到了残月、寒霜，往低处看，看到了江枫、渔火，乌鸦的叫声和寒山寺的钟声划破了夜空，江面显得更宁静了。面对这样的清冷、幽静的环境，诗人心里可能想些什么？课件画面补充了学生的视觉表象，教师的配合描述激活了学生的思维，使诗的意境在他们的脑中呈现。
二、 填补空白发散想象
“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，艺术地利用些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。
1.利用标点补空白
标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。老师可引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。
例如：《掌声》一文中写演讲以后，小英变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房......”我引导学生发散想象，小英可能有哪些变化？同学们有的说小英参加竞选当上了班干部，有的说小英成了学校的小舞蹈家......学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。
2.紧扣疑点悟空白
主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从一文开始的，而有的疑点刚好和文中高度概括留下的空白语言相关。教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。
例如学习《花瓣飘香》一课第二自然段时，有同学举手质疑：“小女孩摘了一片花瓣后為什么要飞快地穿过田野，跑远了？”
我就把这个问题又抛给了大家：“小女孩为什么要飞快地跑走？心里可能会想些什么？”学生通过想象读议，纷纷发表意见：“她可能会想，我要早点回家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴；妈妈一个人生病在家，起床后看不到我会着急，我得跑快一点......”通过想象，同学们把小女孩的心里揣摩透了，与文中人物产生了共鸣。在想象中学生的思维相互碰撞、相互启发，在文中没有出现的心里空白处创新，训练了学生思维的灵活性。
3.利用表演填空白
小学生活泼好动、好表演，这是他们的共性，如果利用表演进行教学，就可以促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。《卧薪尝胆》讲了一个家喻户晓的历史故事，课文第二自然段讲勾践战败求和，吴王轻率允和。有同学不理解：“越王为什么请求做吴王的奴仆呢？吴王为什么不听谋臣的劝告，灭了越国？”我讲述了当时的时代背景，请同学们自选角色，演一演“求和”、“允和”的片断。没有剧本，对白和动作由学生们自己设计，不经排练，但学生通过创造想象，把吴王的骄傲表现的淋漓尽致。
学生的表演，使语文教学成为学生主动参与的自主学习过程，这个过程推动了创新思维的发展。
4.抓住结尾填空白
教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给学生留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。
例如，《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象：“从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？”学生兴致极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上的各个部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过一道道难关，小红马感到非常惭愧......
这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想无论对错，都体现了一种探索精神、一种创新精神。
三、 异想天开发展想象
语文教学中要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
人们对美好愿望的追求，往往成为创造发明的强大动力，语文课本中一些科学小品文就为学生的想象提供了很好的素材。例如，学习了《蝙蝠与雷达》一文，出示填空：
（1)从______身上得到了启示，发明了______，用于______。
（2）我从______身上得到启示，想发明______，可应用于______。
这是一道永远也做不完的练习。从课文《蝙蝠与雷达》的仿生发明，联想扩展到生活中的多种仿生发明，激发学生的创造力，写出众多不同答案，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。
我们要让学生充分发挥自己的想象力，把储存在头脑中的知识重新加工、组合，创建一些新形象，写一些有关科幻的作文，让学生在想象中产生大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足。
总之，加强对学生想象能力的训练，其切入口和形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注意这个问题，不失时机地鼓励学生大胆想象，对提高学生的创新素质必将产生很好的效果。