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【摘要】近些年，随着素质教育的大力推行，初中数学课堂也进行了相应的改革.传统的数学课堂，教师多是采取“题海战术”来帮助学生进行学习.由于数学这门课程的性质，所以在平常那种死记硬背的方法没有太大的效果，“题海战术”虽然有些效果，但是一方面，会加重学生的课业负担，另一方面，对于学生的学习兴趣也会产生不小的影响.所以，教师在实际的教学中，应该积极地运用问题导学法，既能激發学生的学习兴趣，还能改观课堂教学环境，提高学生的学习质量.
【关键词】问题导学法；初中数学；应用策略
初中数学的学习内容，相比小学来说，不单单是计算内容上更为复杂，对学生逻辑思维能力的要求，也提高了不少.所以，如果仍旧借助“题海战术”来进行教学，那么教学效果实在令人担忧.利用问题导学法，可以帮助教师改善课堂教学环境，同时加强学生在课堂上的主体地位，这一点与新课改的要求不谋而合.
一、课前，利用问题帮助学生进行预习
在实际的调查中发现，很多学优生之所以能够在数学学习中取得优异的成绩，原因就是他们在之前的学习中，养成了良好的学习习惯，定下了合适的学习目标，并且在课堂上，能够和教师产生良性的互动.这些方法总结起来，就是利用课前预习，来稳步地帮助学生完善学习内容.可是经过问询发现，一些学生在课前的预习效果并不明显，还有的一些教师在课前根本没有为学生留出足够的预习时间，这样会导致学生在课堂上只能紧跟教师的教学步伐，难以生成自己的独立想法.所以，加强素质教育的第一步，就是帮助学生建立正确的预习观念，利用问题导学法，可以让学生更为明确地展开预习.
例如，在学习“概率”这一章的时候，学生在对“游戏公平吗”这一课时进行预习前，教师不妨设计几个学生在日常生活中接触到的问题，来引导他们进行预习.例如，抓球问题，学生平常涉及得比较多，教师不妨提问：“口袋里面有十个球，五个白球、三个黑球以及两个黄球，抓出白球小明获胜，抓出黑球小张获胜，抓出黄球则平手，请问这样的游戏规则公平吗？”经过直观的判断，学生能够回答出“不公平”，但是用数学概念来进行解释，可能不是那么容易.这个时候，教师再引导学生进行预习，了解相关的概念，利用数据回答问题.同时，在预习过程中，教师还可以鼓励学生根据自己的认识，来设计出更为公平的游戏规则，以此来达到预习的目的.
二、课中，利用问题帮助学生深化内容
问题导学法在数学课堂上，能够帮助教师深化教学内容，拓宽学生的理解思维.但是，在运用的时候，教师也不必过于程式化，更应该将问题导学法看作是帮助自己和学生进行交流的工具，在初中数学的教学中，这一点更是如此.所以，教师在进行问题讲解的过程中，要多听听学生的意见.对于自己提出的问题，可以多角度进行发散练习.像“一题多问”“一题多解”的教学模式，都可以出现在问题导学中.当然，教师在问题的设计上，也要有的放矢，不能盲目，否则可能会对教学质量产生负面的影响.
例如，在学习“圆”这一章时，由于其几何性质比较灵活，教师不妨就利用相关的概念，来帮助学生进行“一题多解”的问题导学法.比如，平面上一点到圆的最大距离、最小距离分别是6和2，求圆的直径.这道题从计算上并没有太大的难度，关键就是考查学生对于圆的相关性质，像这道题在解答的时候，就要考虑圆内和圆外两种情况，所以圆的直径应该是“6 2”或者是“6-2”两种.还有“一题多问”的形式，可以分为两点：一是教师根据题目内容进行拓展，二是学生根据自己的疑惑进行提问.通过引导和交流，达到最终的学习目的.
三、课尾，利用问题帮助学生点评总结
新课改中强调教师将课堂的主导权交到学生的手中，这样一方面可以减轻教师的教学压力，另一方面还可以帮助学生养成自主学习的良好习惯.但是在实际的调查中发现，尽管学生的学习积极性得到了很大程度的提升，但是由于学生自身学习能力上的不足，还是会对学习过程中出现的一些知识点有所遗漏.所以，在课尾的时候，利用问题导学法进行适当的课程总结，既可以帮助学生查漏补缺，还可以对教学中的一些知识点进行深化.
例如，“证明”中的“平行四边形”，进行课程总结时，教师不妨让学生采取小组合作的方式来进行.可以分为两个阶段：一是教师将课时中涉及的问题，板书在黑板上，让学生进行参考，例如，“平行四边形的性质有哪些”“平行四边形的判定规则”等，学生通过课程回顾，来对这些问题进行综合性的回答；二是学生根据自己的学习情况，对其中的重点、难点提出自己的疑问，对于那些小组合作解决不掉的问题，可以上报到教师那里，教师根据各个小组的问题，再对涉及的知识点进行二次讲解，争取帮助学生全面了解知识点.
总而言之，在课堂的不同教学阶段，教师应该合理地利用问题导学法，来帮助学生掌握相关的知识理论，丰富学生的知识积累.同时，有效的问题内容还会对学生的思维能力建设起到一定的帮助.
【参考文献】
[1]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.
[2]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[3]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.
【关键词】问题导学法；初中数学；应用策略
初中数学的学习内容，相比小学来说，不单单是计算内容上更为复杂，对学生逻辑思维能力的要求，也提高了不少.所以，如果仍旧借助“题海战术”来进行教学，那么教学效果实在令人担忧.利用问题导学法，可以帮助教师改善课堂教学环境，同时加强学生在课堂上的主体地位，这一点与新课改的要求不谋而合.
一、课前，利用问题帮助学生进行预习
在实际的调查中发现，很多学优生之所以能够在数学学习中取得优异的成绩，原因就是他们在之前的学习中，养成了良好的学习习惯，定下了合适的学习目标，并且在课堂上，能够和教师产生良性的互动.这些方法总结起来，就是利用课前预习，来稳步地帮助学生完善学习内容.可是经过问询发现，一些学生在课前的预习效果并不明显，还有的一些教师在课前根本没有为学生留出足够的预习时间，这样会导致学生在课堂上只能紧跟教师的教学步伐，难以生成自己的独立想法.所以，加强素质教育的第一步，就是帮助学生建立正确的预习观念，利用问题导学法，可以让学生更为明确地展开预习.
例如，在学习“概率”这一章的时候，学生在对“游戏公平吗”这一课时进行预习前，教师不妨设计几个学生在日常生活中接触到的问题，来引导他们进行预习.例如，抓球问题，学生平常涉及得比较多，教师不妨提问：“口袋里面有十个球，五个白球、三个黑球以及两个黄球，抓出白球小明获胜，抓出黑球小张获胜，抓出黄球则平手，请问这样的游戏规则公平吗？”经过直观的判断，学生能够回答出“不公平”，但是用数学概念来进行解释，可能不是那么容易.这个时候，教师再引导学生进行预习，了解相关的概念，利用数据回答问题.同时，在预习过程中，教师还可以鼓励学生根据自己的认识，来设计出更为公平的游戏规则，以此来达到预习的目的.
二、课中，利用问题帮助学生深化内容
问题导学法在数学课堂上，能够帮助教师深化教学内容，拓宽学生的理解思维.但是，在运用的时候，教师也不必过于程式化，更应该将问题导学法看作是帮助自己和学生进行交流的工具，在初中数学的教学中，这一点更是如此.所以，教师在进行问题讲解的过程中，要多听听学生的意见.对于自己提出的问题，可以多角度进行发散练习.像“一题多问”“一题多解”的教学模式，都可以出现在问题导学中.当然，教师在问题的设计上，也要有的放矢，不能盲目，否则可能会对教学质量产生负面的影响.
例如，在学习“圆”这一章时，由于其几何性质比较灵活，教师不妨就利用相关的概念，来帮助学生进行“一题多解”的问题导学法.比如，平面上一点到圆的最大距离、最小距离分别是6和2，求圆的直径.这道题从计算上并没有太大的难度，关键就是考查学生对于圆的相关性质，像这道题在解答的时候，就要考虑圆内和圆外两种情况，所以圆的直径应该是“6 2”或者是“6-2”两种.还有“一题多问”的形式，可以分为两点：一是教师根据题目内容进行拓展，二是学生根据自己的疑惑进行提问.通过引导和交流，达到最终的学习目的.
三、课尾，利用问题帮助学生点评总结
新课改中强调教师将课堂的主导权交到学生的手中，这样一方面可以减轻教师的教学压力，另一方面还可以帮助学生养成自主学习的良好习惯.但是在实际的调查中发现，尽管学生的学习积极性得到了很大程度的提升，但是由于学生自身学习能力上的不足，还是会对学习过程中出现的一些知识点有所遗漏.所以，在课尾的时候，利用问题导学法进行适当的课程总结，既可以帮助学生查漏补缺，还可以对教学中的一些知识点进行深化.
例如，“证明”中的“平行四边形”，进行课程总结时，教师不妨让学生采取小组合作的方式来进行.可以分为两个阶段：一是教师将课时中涉及的问题，板书在黑板上，让学生进行参考，例如，“平行四边形的性质有哪些”“平行四边形的判定规则”等，学生通过课程回顾，来对这些问题进行综合性的回答；二是学生根据自己的学习情况，对其中的重点、难点提出自己的疑问，对于那些小组合作解决不掉的问题，可以上报到教师那里，教师根据各个小组的问题，再对涉及的知识点进行二次讲解，争取帮助学生全面了解知识点.
总而言之，在课堂的不同教学阶段，教师应该合理地利用问题导学法，来帮助学生掌握相关的知识理论，丰富学生的知识积累.同时，有效的问题内容还会对学生的思维能力建设起到一定的帮助.
【参考文献】
[1]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.
[2]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[3]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.