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摘 要：现代诗歌难教，这恐怕是大多数語文教师的共同认识。所谓“诗无达诂”，教什么？怎么教？常常难以抉择。作者以朗读为切入口改革现代诗歌教学，取得了一定的成效。文章以《黄河颂》一课为例，阐述在现代诗歌朗读教学中的探索。
关键词：朗读教学；《黄河颂》；朗读技巧
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-29
作者简介：朱丽娟（1975—），女，湖南省郴州市第十九中学一级教师，本科。
朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。《黄河颂》是光未然组诗《黄河大合唱》中的第二部，节奏鲜明，明快雄健，是黄河的颂歌、时代的颂歌、中华民族的颂歌。我将这节课的重点放在“诵读”上，让学生在诵读过程中整体把握和感知诗歌，悟读诗人情感，通过“诵读”，培养和提高学生诵读诗歌和理解诗歌的能力。同时采用了以下六个环节来进行朗读训练：自由朗读—听音频范读—学生有感情地自由朗读—分组展示朗读—以读促写，拓展提升—在想象中再感悟（齐读）。
一、注重朗读技巧的指导
课堂上，我特别加强了“指导朗读”这个环节，因为“朗读技巧教学靠灌输不行，学生未形成‘内化’，就不能灵活运用，更不能引发创新；朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行‘探索’，即创设问题情境，引发学生求知的需要，以探索的态度和方法学习朗读技巧。”我首先向学生们提出一个问题：“怎样才能朗读好诗歌？”学生马上能回答读出感情、节奏、重音、语速、语调等注意事项，继而在我的点拨下还得出分角色朗读的方式，辅以动作、配上音乐等朗读辅助方式。有了朗读方法的指导，又在音频范读的影响下，学生马上学着音频里的腔调，读得如痴如醉，有的学生还进行创造性朗读，展示着自己对诗歌的理解。这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，学生在诵读中体味文章的美感，培养语感。
二、以朗读加深对文章的理解
朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”“读书百遍，其义自见。”也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，将“读”与“思”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，可以激发学生的想象力，更好地加深学生对读物的理解。通过对三个“啊，黄河”文段的分组多次朗读，互评互议，学生在评议中获知：“黄河养育了中华民族”这节要读得深情，“黄河保卫了中华民族”这节要读得有力，“黄河激励了中华民族”这节要读得激昂。这极大地调动了学生的探索热情并巩固了学生的朗读技巧，学生也很轻松地理解出诗歌从黄河养育了中华民族、黄河保卫了中华民族、黄河激励了中华民族三个方面来歌颂黄河，也很自然地理解诗人歌颂黄河、保卫黄河、保卫祖国的时代强音及强烈的爱国主义情感。
三、以朗读提高写作水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我大胆尝试读诗歌、悟诗歌、写诗歌，达到读写结合。要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。我随即出示《黄河颂》组诗中另一首《保卫黄河》的音频，再次让学生感受时代的强音，并要求学生为其配上一段朗诵词。为了降低难度，我采用小组合作写朗诵词并展示的学习模式。仅用了六分钟，学生们争先恐后地展示自己的作品。第五组的何XX同学写道：“啊！黄河！你以汹涌的气势/在咆哮/在咆哮/它似巨龙在怒吼/怒吼着我们中华民族不败的信息/这里/让我们站起来/保卫家园/保卫华北/保卫黄河/保卫全中国！”其他组也不甘示弱，争先恐后地展示并朗诵自己的作品，整个教室掌声不断，学生热情高涨。短短六分钟，运用排比、呼告等修辞手法，紧扣诗歌内容，情感尽情倾诉，这都得归功于朗读教学在现代诗歌教学中发挥的巨大作用。
四、以朗读提高口语能力
朗读有助于提高口头表达能力。读书时把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。当学生们争先恐后地展示自己的朗诵词时，我发现他们能字正腔圆、饱含感情、大声地朗读他们的作品，与刚上课时的小声、拘谨判若两人。还有几组学生分角色配合朗读，并辅以动作，把课堂推向高潮。
在今后的教学中，我将把朗读教学大胆运用到现代诗歌教学中去，做到以读促学，品味诗歌的美感和深意，完成听、说、读、写的完美结合，更好地实现语文高效课堂。
参考文献：
[1]方 芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]王淑霞.初中语文朗读教学策略探究[J].中学生导报（教学研究），2012（40）.
关键词：朗读教学；《黄河颂》；朗读技巧
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-29
作者简介：朱丽娟（1975—），女，湖南省郴州市第十九中学一级教师，本科。
朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。《黄河颂》是光未然组诗《黄河大合唱》中的第二部，节奏鲜明，明快雄健，是黄河的颂歌、时代的颂歌、中华民族的颂歌。我将这节课的重点放在“诵读”上，让学生在诵读过程中整体把握和感知诗歌，悟读诗人情感，通过“诵读”，培养和提高学生诵读诗歌和理解诗歌的能力。同时采用了以下六个环节来进行朗读训练：自由朗读—听音频范读—学生有感情地自由朗读—分组展示朗读—以读促写，拓展提升—在想象中再感悟（齐读）。
一、注重朗读技巧的指导
课堂上，我特别加强了“指导朗读”这个环节，因为“朗读技巧教学靠灌输不行，学生未形成‘内化’，就不能灵活运用，更不能引发创新；朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行‘探索’，即创设问题情境，引发学生求知的需要，以探索的态度和方法学习朗读技巧。”我首先向学生们提出一个问题：“怎样才能朗读好诗歌？”学生马上能回答读出感情、节奏、重音、语速、语调等注意事项，继而在我的点拨下还得出分角色朗读的方式，辅以动作、配上音乐等朗读辅助方式。有了朗读方法的指导，又在音频范读的影响下，学生马上学着音频里的腔调，读得如痴如醉，有的学生还进行创造性朗读，展示着自己对诗歌的理解。这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，学生在诵读中体味文章的美感，培养语感。
二、以朗读加深对文章的理解
朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”“读书百遍，其义自见。”也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，将“读”与“思”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，可以激发学生的想象力，更好地加深学生对读物的理解。通过对三个“啊，黄河”文段的分组多次朗读，互评互议，学生在评议中获知：“黄河养育了中华民族”这节要读得深情，“黄河保卫了中华民族”这节要读得有力，“黄河激励了中华民族”这节要读得激昂。这极大地调动了学生的探索热情并巩固了学生的朗读技巧，学生也很轻松地理解出诗歌从黄河养育了中华民族、黄河保卫了中华民族、黄河激励了中华民族三个方面来歌颂黄河，也很自然地理解诗人歌颂黄河、保卫黄河、保卫祖国的时代强音及强烈的爱国主义情感。
三、以朗读提高写作水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我大胆尝试读诗歌、悟诗歌、写诗歌，达到读写结合。要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。我随即出示《黄河颂》组诗中另一首《保卫黄河》的音频，再次让学生感受时代的强音，并要求学生为其配上一段朗诵词。为了降低难度，我采用小组合作写朗诵词并展示的学习模式。仅用了六分钟，学生们争先恐后地展示自己的作品。第五组的何XX同学写道：“啊！黄河！你以汹涌的气势/在咆哮/在咆哮/它似巨龙在怒吼/怒吼着我们中华民族不败的信息/这里/让我们站起来/保卫家园/保卫华北/保卫黄河/保卫全中国！”其他组也不甘示弱，争先恐后地展示并朗诵自己的作品，整个教室掌声不断，学生热情高涨。短短六分钟，运用排比、呼告等修辞手法，紧扣诗歌内容，情感尽情倾诉，这都得归功于朗读教学在现代诗歌教学中发挥的巨大作用。
四、以朗读提高口语能力
朗读有助于提高口头表达能力。读书时把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。当学生们争先恐后地展示自己的朗诵词时，我发现他们能字正腔圆、饱含感情、大声地朗读他们的作品，与刚上课时的小声、拘谨判若两人。还有几组学生分角色配合朗读，并辅以动作，把课堂推向高潮。
在今后的教学中，我将把朗读教学大胆运用到现代诗歌教学中去，做到以读促学，品味诗歌的美感和深意，完成听、说、读、写的完美结合，更好地实现语文高效课堂。
参考文献：
[1]方 芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]王淑霞.初中语文朗读教学策略探究[J].中学生导报（教学研究），2012（40）.