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摘 要：学生不善提问仍然存在于数学课堂教学中，这亟须培养和提高学生的问题意识和提问能力。开放数学课堂是培养提问能力的重要策略，策略可让学生在开放式学习活动中发现问题、提出问题，从而达到培养学生提问能力的目的。本文从一个一线教师的视角，从小学数学教学中学生提问题能力的一些现状入手，分析其原因，并力图提出培养学生提数学问题能力的策略，从而达到提高小学数学教学质量的目的。
关键词：和谐；提问；课堂
一、“没问题”的“和谐”课堂
在一节小学数学家常课上，该落实的知识点都落实了，该达成的教学目标也基本达成了，就是缺少了知识的拓展。通常这时有些教师会问学生：“大家还有什么问题吗？”（这时细心的人会注意到，课堂中出现了非常“和谐”的一幕，体现了学生对教师教学的“理解和尊重”。）如果不出意外的话，学生会适时地齐声回应：“没问题！”（当听到这个回答时，教师的嘴角会掠过一丝不被察觉的微笑。）教师接下去就会说：“很好，请大家翻到书本第X页，今天我们做第X题……”
这样的场景，作为一线教师，可能亲身经历过，也可能在同行身上见到过。那么，学生真的没问题吗？还是因为学生不敢提问题抑或不会提问题？
二、“和谐”课堂产生的原因
带着这几个疑问，我对我所任教学校的学生展开抽样调查。在3～6年级的学生中，随机抽取60名学生，有40名学生在同一节课后认为自己“没问题”，约占总人数的67%；有9名学生觉得有问题，但不敢问，约占总人数的15%；还有11名学生认为自己没去想过有没有问题，约占总人数的18%。
调查结果证明，学生在提数学问题能力方面明显存在缺失。主要表现在三方面：首先，是学生提数学问题意识的缺失。学生没有意识到，提问题是一个好的学习习惯，也没有把提问题当作数学学习的一个重要组成部分。其次，是学生提数学问题能力的缺失。主要表现在学生“不会问”。最后，是教师的教育教学方法没有给学生说的机会。“满堂灌”的教学方式导致学生没有机会说与问。
为什么会造成这样的后果？我认为这和教师的教学行为存在极大的相关。
（1）是由于教师受传统观念的影响较深。在很多教师的内心深处，对于每节课的知识性目标，相信每位教师在走进教室之前心中都有谱，而这也是很多教师心目中的首要任务。当课即将结束，首要任务也如期完成，让学生提问题也就成了可有可无的额外任务。然而，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”为了和课程标准保持一致，大多数教师也会适时地问上一句：“你们还有什么问题？”但这样的问题在大多时候都成为一道摆设。我们都不得而知。
（2）是由于部分教师营造的课堂心理环境较为紧张，这也是小部分学生不敢提问的原因之一。教师严格过度，所营造的课堂心理环境过度紧张，并严重到学生不敢提问题的程度，这对学生的发展就较为不利了。
三、培养“有问题”的“思辨”课堂
1.创设课堂环境，优化心理，使学生敢于提问
在教学中实施教学民主，创设宽松和谐的课堂心理环境，是培养学生自主提问的前提。教师要把师道尊严的师生关系转变为教学相长的朋友关系，做到“严而有度”。我在和学生交流时，和学生“约法三章”：在纪律方面，得严格遵守规章制度，如认真听讲，不做小动作，等等；在学习方面，就有很多的“可以”，如教师有错可以大胆提出来；不明白的地方可以随时发问；回答有误可以重答；有不同意见可以争论，等等。久而久之，学生对这样的规则了然于心，这就非常有利于良好的课堂心理环境的创设，为提高学生提数学问题的能力奠定了基础。
2.多样激励措施，树立信心，使学生勇于提问
心理学研究表明，小学中低段学生的主要学习动机来源于外部动机，如自己的父母或教师的奖惩行为，特别是教师，对小学生影响较大。经常听到一些家长说自己的孩子就听老师的话，也就是这个原因。因此，我和我的两个班级的学生制定了行动规则：如提一个数学问题可以加一颗星，若凑足了10颗，就可以换得一样小礼物，如一支铅笔，一块橡皮，等等。
这样的方法相当有效，在短时间内学生的积极性被充分调动起来。一下课，我就被学生们围得团团转。然而新的麻烦也接踵而来：学生提的数学问题五花八门，参差不齐。有过于简单的，也有过难的，不一而足。
我再次陷入思考。看来仅仅调动学生的积极性还是远远不够的，学生仍然不会提问题，教师还需就如何提问题，或者说提问题的技巧方面，对学生进行有意识的引导。
3.教师适时介入，合理指导，使学生会提问
课堂内，教师要通过创设问题情境、实践操作等途径，充分为学生提供提问题的空间。如在教学有余数除法的应用时，我创设了情境：“笑笑班有50名小朋友，双休日约好到儿童公园划船。工作人员告诉笑笑，每条船限坐8人，请问笑笑至少要租几条船？”很显然，这是一道有余数除法问题，马上有学生举手，并列出式子：50÷8=6（条）……2（人）。这时，我不容分说就板书：“答：至少要租6条船。”马上有一个学生情不自禁地叫出来：“老师，错了！”“怎么错了？”我故作疑惑。“还剩下2个人，怎么办？”边上有一个学生涨红了脸帮着说道。这时我适时地反问：“那你们想想看，怎么办好呢？”“再租一条！”又有一名学生来不及举手抢答道。我注意到，很多刚才还一副疑惑表情的孩子瞬间恍然状。我意识到我的“小伎俩”成功了。
课堂外，当学生提出数学问题时，教师不要马上反应，而是先让学生说说他是怎么想的，即展示学生最原始的思维过程，后找出学生的认知盲点，并和学生一起解决问题。学生经历这样的过程后，他会得到更多的启发。慢慢地，我发现班里的孩子面对问题时开始学着自己思考了，在提问题的时候也不会太笼统，提问也比较到位。
4.培养质疑兴趣，提升内驱力，使学生乐于提问
“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被5整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被5整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被5整除的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
当然，养成良好的学习习惯需要一个过程。然而，只要教师重视学生提问题能力的培养，到了一定的时间，学生的提问能力定会发生质的飞跃。
总之，作为一名教师，我认为要做个有心人，让数学真正成为学生有问题提、爱提问题的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的机会；才能调动大多数学生的学习积极性；才能提高小学数学教学质量和学生的综合素质。
（作者单位：浙江省东阳市城东街道李宅小学）
关键词：和谐；提问；课堂
一、“没问题”的“和谐”课堂
在一节小学数学家常课上，该落实的知识点都落实了，该达成的教学目标也基本达成了，就是缺少了知识的拓展。通常这时有些教师会问学生：“大家还有什么问题吗？”（这时细心的人会注意到，课堂中出现了非常“和谐”的一幕，体现了学生对教师教学的“理解和尊重”。）如果不出意外的话，学生会适时地齐声回应：“没问题！”（当听到这个回答时，教师的嘴角会掠过一丝不被察觉的微笑。）教师接下去就会说：“很好，请大家翻到书本第X页，今天我们做第X题……”
这样的场景，作为一线教师，可能亲身经历过，也可能在同行身上见到过。那么，学生真的没问题吗？还是因为学生不敢提问题抑或不会提问题？
二、“和谐”课堂产生的原因
带着这几个疑问，我对我所任教学校的学生展开抽样调查。在3～6年级的学生中，随机抽取60名学生，有40名学生在同一节课后认为自己“没问题”，约占总人数的67%；有9名学生觉得有问题，但不敢问，约占总人数的15%；还有11名学生认为自己没去想过有没有问题，约占总人数的18%。
调查结果证明，学生在提数学问题能力方面明显存在缺失。主要表现在三方面：首先，是学生提数学问题意识的缺失。学生没有意识到，提问题是一个好的学习习惯，也没有把提问题当作数学学习的一个重要组成部分。其次，是学生提数学问题能力的缺失。主要表现在学生“不会问”。最后，是教师的教育教学方法没有给学生说的机会。“满堂灌”的教学方式导致学生没有机会说与问。
为什么会造成这样的后果？我认为这和教师的教学行为存在极大的相关。
（1）是由于教师受传统观念的影响较深。在很多教师的内心深处，对于每节课的知识性目标，相信每位教师在走进教室之前心中都有谱，而这也是很多教师心目中的首要任务。当课即将结束，首要任务也如期完成，让学生提问题也就成了可有可无的额外任务。然而，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”为了和课程标准保持一致，大多数教师也会适时地问上一句：“你们还有什么问题？”但这样的问题在大多时候都成为一道摆设。我们都不得而知。
（2）是由于部分教师营造的课堂心理环境较为紧张，这也是小部分学生不敢提问的原因之一。教师严格过度，所营造的课堂心理环境过度紧张，并严重到学生不敢提问题的程度，这对学生的发展就较为不利了。
三、培养“有问题”的“思辨”课堂
1.创设课堂环境，优化心理，使学生敢于提问
在教学中实施教学民主，创设宽松和谐的课堂心理环境，是培养学生自主提问的前提。教师要把师道尊严的师生关系转变为教学相长的朋友关系，做到“严而有度”。我在和学生交流时，和学生“约法三章”：在纪律方面，得严格遵守规章制度，如认真听讲，不做小动作，等等；在学习方面，就有很多的“可以”，如教师有错可以大胆提出来；不明白的地方可以随时发问；回答有误可以重答；有不同意见可以争论，等等。久而久之，学生对这样的规则了然于心，这就非常有利于良好的课堂心理环境的创设，为提高学生提数学问题的能力奠定了基础。
2.多样激励措施，树立信心，使学生勇于提问
心理学研究表明，小学中低段学生的主要学习动机来源于外部动机，如自己的父母或教师的奖惩行为，特别是教师，对小学生影响较大。经常听到一些家长说自己的孩子就听老师的话，也就是这个原因。因此，我和我的两个班级的学生制定了行动规则：如提一个数学问题可以加一颗星，若凑足了10颗，就可以换得一样小礼物，如一支铅笔，一块橡皮，等等。
这样的方法相当有效，在短时间内学生的积极性被充分调动起来。一下课，我就被学生们围得团团转。然而新的麻烦也接踵而来：学生提的数学问题五花八门，参差不齐。有过于简单的，也有过难的，不一而足。
我再次陷入思考。看来仅仅调动学生的积极性还是远远不够的，学生仍然不会提问题，教师还需就如何提问题，或者说提问题的技巧方面，对学生进行有意识的引导。
3.教师适时介入，合理指导，使学生会提问
课堂内，教师要通过创设问题情境、实践操作等途径，充分为学生提供提问题的空间。如在教学有余数除法的应用时，我创设了情境：“笑笑班有50名小朋友，双休日约好到儿童公园划船。工作人员告诉笑笑，每条船限坐8人，请问笑笑至少要租几条船？”很显然，这是一道有余数除法问题，马上有学生举手，并列出式子：50÷8=6（条）……2（人）。这时，我不容分说就板书：“答：至少要租6条船。”马上有一个学生情不自禁地叫出来：“老师，错了！”“怎么错了？”我故作疑惑。“还剩下2个人，怎么办？”边上有一个学生涨红了脸帮着说道。这时我适时地反问：“那你们想想看，怎么办好呢？”“再租一条！”又有一名学生来不及举手抢答道。我注意到，很多刚才还一副疑惑表情的孩子瞬间恍然状。我意识到我的“小伎俩”成功了。
课堂外，当学生提出数学问题时，教师不要马上反应，而是先让学生说说他是怎么想的，即展示学生最原始的思维过程，后找出学生的认知盲点，并和学生一起解决问题。学生经历这样的过程后，他会得到更多的启发。慢慢地，我发现班里的孩子面对问题时开始学着自己思考了，在提问题的时候也不会太笼统，提问也比较到位。
4.培养质疑兴趣，提升内驱力，使学生乐于提问
“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被5整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被5整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被5整除的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
当然，养成良好的学习习惯需要一个过程。然而，只要教师重视学生提问题能力的培养，到了一定的时间，学生的提问能力定会发生质的飞跃。
总之，作为一名教师，我认为要做个有心人，让数学真正成为学生有问题提、爱提问题的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的机会；才能调动大多数学生的学习积极性；才能提高小学数学教学质量和学生的综合素质。
（作者单位：浙江省东阳市城东街道李宅小学）