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【牛津小学英语3A Unit 11 A boy and a girl教学片段】
片段一：游戏导入
T： Are you a boy or a girl？ Let’s play a game.
Game： I’m…I’m not…
T： I’m a girl， I’m not a boy. What about you？
S1：I’m thin，I’m not fat.
S2： I’m tall， I’m not short.
T： Yes，good. Now we have many friends， let’s see.
The boy is Paul.
He is tall.
The girl is Jean.
She is thin.
The dog is Tong.
His hair’s long.
The cat is Ball.
Her eye’s small.
【这节课设计的总任务是：How to introduce yourself in daily life by using what you have learned.（如何运用所学句型在交际与生活中进行自我介绍？）为完成这个总任务，沈老师分为两个步骤：语言输入（Language Input）和语言输出（Language Output）。片段一为语言输入，也就是任务实施前的准备，使学生掌握要完成任务必须用的目标语言。沈老师先通过free talk层层引入课题，一开始问的是What’s your name？ What’s your nationality？当一个孩子回答I’m a Chinese boy后，沈老师立即引入到Are you a boy or a girl？的提问，自然地引入课题。在片段一中，她又通过I’m... I’m not这个游戏引入本课中出现的表示人物特征的单词thin，tall，long，short以及句型I’m…I’m not...
孩子在游戏中学习新词，寓教于乐。之后呈现的rhyme也非常有节奏感。Paul，tall； Jean，thin； Tong，tall； Ball， small等词的对应，巩固了新授词，为之后的输出铺垫。】
片段二：介绍Nancy
T： we have two friends named Nancy and Liu Tao.let’s first meet Nancy. Listen！
T： Try to introduce Nancy.
T： Guess， what will Nancy say next？
【片段二在呈现关于Nancy的一段自我介绍时，沈老师把听的过程分两步走，先说再听，先听后说，先输入后输出，注重对学生听力的培养。听力完成后，进行课文解读，请学生根据所听内容介绍Nancy。完成课文内容的解读后，沈老师又进了一层，继续让学生说一说Nancy还会怎样介绍自己，让学生在模仿的基础上尝试创造语言。有的学生说：“My eyes are big.”有的说：“My skirt is short/nice.”学生在输入充分的情况下，输出就变得水到渠成了。】
片段三：招聘启事
T： Our children’s stadium need some new broadcasters. You can try.我校娃娃电视台需招聘一些英语播音员，欢迎学生报名参加面试，面试内容：自我介绍。First group discussion and then presentation. Now， begin！
T： Now I will invite some groups to presentation.
T： So much for the presentation， let’s do listen and circle exercise.
【片段三呈现的是第二步骤：语言输出，也就是任务实施的过程。此时沈老师给学生充分的时间与空间，让他们在实践中、在对话性的提问与互动中习得目标语言。她把这部分的语言输出分成了三个层次，使任务呈螺旋式递进。第一层次是机械性的语言输出（Mechanical output），一个是让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。一个是听音画圈。第二层次是有意义的语言输出（Meaningful output），通过同桌对话，小组活动等，让学生在组内进行自我介绍。第三层次是交际性语言输出（Communicative output），这部分把语言学习提高到了一个新高度，是真正让学生学以致用，也是给一部分学生再创造、再提高的机会。沈老师设计了两个活动。分别是“Play a guessing game： Who are you？ ”“招聘启示”。其中，巩固环节招聘启示中，学生为了做娃娃电视台的英语节目主持人，争先恐后地介绍自己，此活动和设计不仅将所学的表达法加以灵活运用，同时也让学生在真情实景中运用语言，是上一活动的递进。而且很多学生在这一环节中增加了许多新的语言，用英语说自己的特长，说自己的兴趣爱好，如：“I can play the piano.”“I like football.”】
任务型教学（Task-based Language Teaching）指把“任务”引入小学英语课堂教学中，让学生“用语言做事”，使学生在做中学，学中用。它所强调的语言实践性使我们真切地感受到语言的生命力。自我介绍是生活中必不可少的一个话题，沈老师的课堂中语言的拓展活动与生活紧密结合，激发了学生参与的积极性，也锻炼了学生的英语语言交际能力。由这堂课我领悟到，任务型教学的生命力是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，是“为用而学，在用中学，学了就用”。
片段一：游戏导入
T： Are you a boy or a girl？ Let’s play a game.
Game： I’m…I’m not…
T： I’m a girl， I’m not a boy. What about you？
S1：I’m thin，I’m not fat.
S2： I’m tall， I’m not short.
T： Yes，good. Now we have many friends， let’s see.
The boy is Paul.
He is tall.
The girl is Jean.
She is thin.
The dog is Tong.
His hair’s long.
The cat is Ball.
Her eye’s small.
【这节课设计的总任务是：How to introduce yourself in daily life by using what you have learned.（如何运用所学句型在交际与生活中进行自我介绍？）为完成这个总任务，沈老师分为两个步骤：语言输入（Language Input）和语言输出（Language Output）。片段一为语言输入，也就是任务实施前的准备，使学生掌握要完成任务必须用的目标语言。沈老师先通过free talk层层引入课题，一开始问的是What’s your name？ What’s your nationality？当一个孩子回答I’m a Chinese boy后，沈老师立即引入到Are you a boy or a girl？的提问，自然地引入课题。在片段一中，她又通过I’m... I’m not这个游戏引入本课中出现的表示人物特征的单词thin，tall，long，short以及句型I’m…I’m not...
孩子在游戏中学习新词，寓教于乐。之后呈现的rhyme也非常有节奏感。Paul，tall； Jean，thin； Tong，tall； Ball， small等词的对应，巩固了新授词，为之后的输出铺垫。】
片段二：介绍Nancy
T： we have two friends named Nancy and Liu Tao.let’s first meet Nancy. Listen！
T： Try to introduce Nancy.
T： Guess， what will Nancy say next？
【片段二在呈现关于Nancy的一段自我介绍时，沈老师把听的过程分两步走，先说再听，先听后说，先输入后输出，注重对学生听力的培养。听力完成后，进行课文解读，请学生根据所听内容介绍Nancy。完成课文内容的解读后，沈老师又进了一层，继续让学生说一说Nancy还会怎样介绍自己，让学生在模仿的基础上尝试创造语言。有的学生说：“My eyes are big.”有的说：“My skirt is short/nice.”学生在输入充分的情况下，输出就变得水到渠成了。】
片段三：招聘启事
T： Our children’s stadium need some new broadcasters. You can try.我校娃娃电视台需招聘一些英语播音员，欢迎学生报名参加面试，面试内容：自我介绍。First group discussion and then presentation. Now， begin！
T： Now I will invite some groups to presentation.
T： So much for the presentation， let’s do listen and circle exercise.
【片段三呈现的是第二步骤：语言输出，也就是任务实施的过程。此时沈老师给学生充分的时间与空间，让他们在实践中、在对话性的提问与互动中习得目标语言。她把这部分的语言输出分成了三个层次，使任务呈螺旋式递进。第一层次是机械性的语言输出（Mechanical output），一个是让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。一个是听音画圈。第二层次是有意义的语言输出（Meaningful output），通过同桌对话，小组活动等，让学生在组内进行自我介绍。第三层次是交际性语言输出（Communicative output），这部分把语言学习提高到了一个新高度，是真正让学生学以致用，也是给一部分学生再创造、再提高的机会。沈老师设计了两个活动。分别是“Play a guessing game： Who are you？ ”“招聘启示”。其中，巩固环节招聘启示中，学生为了做娃娃电视台的英语节目主持人，争先恐后地介绍自己，此活动和设计不仅将所学的表达法加以灵活运用，同时也让学生在真情实景中运用语言，是上一活动的递进。而且很多学生在这一环节中增加了许多新的语言，用英语说自己的特长，说自己的兴趣爱好，如：“I can play the piano.”“I like football.”】
任务型教学（Task-based Language Teaching）指把“任务”引入小学英语课堂教学中，让学生“用语言做事”，使学生在做中学，学中用。它所强调的语言实践性使我们真切地感受到语言的生命力。自我介绍是生活中必不可少的一个话题，沈老师的课堂中语言的拓展活动与生活紧密结合，激发了学生参与的积极性，也锻炼了学生的英语语言交际能力。由这堂课我领悟到，任务型教学的生命力是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，是“为用而学，在用中学，学了就用”。