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高师院校非师范生就业难的原因分析
（一）学校培养存在的缺陷
1.专业与课程设置不合理
学校在增设新的非师范专业的时候，没有很好的考虑学校自身条件以及经济社会发展和人才市场变化的需求，没有做比较全面的市场调研工作，有一定的盲目性和随意性，同时也缺乏比较全面的规划、充分的论证和严格的审批程序，没有形成重点突出、布局合理、结构优化的学科专业体系，从而设置了一些社会需求不大的专业。一是专业划分过细过窄，往往设置在单个二级学科甚至三级学科口径之上，导致学生基础不厚，学术视野与知识结构不宽，造成封闭状况，不利于学生的知识迁徙和扩展，适应产业结构和就业结构变化的应变能力相应较弱；二是存在着教学模式整齐划一，学生按照一个模式入学、学习和毕业，不能按自己的兴趣和特长来提高和完善自我。
另外，课程结构不当，专业课比例过大，对基础课重视不够；必修课过多，选修课尤其是专业选修课过少；重知识传授课程，轻能力培养课程；重专业课程，轻基础课程等。很多学校的非师范专业的课程只是简单拷贝师范专业，有些非师范专业的培养方式甚至与师范专业基本雷同。由于课程过于求同，不利于培养学生的个性，不利于多规格、多层次人才的成长。理科的实验课、文科的实践课则往往依附于某一理论课，缺乏独立的体系，学生的成绩亦极少与实验技能与实践能力相联系。计算机、外语等工具性课程普遍停留在单独设课阶段，尚未延伸整合进各科的教学之中，难以适应21世纪人才培养的要求。
2.重理论轻实践，社会适应性弱
高师人才培养模式特别强调理论教学，对应用性课程重视不够，实践教学环节相对薄弱。在这种模式下，培养的学生实际动手能力、独立分析问题能力、解决问题能力难以适应社会经济文化发展的需要。由于长期以来，我国高等师范院校教育与中小学教育一样受传统教育模式影响，把学生置于机器和设备同等地位，视其为接受知识的“容器”，教师是知识的载体，教学过程中喜欢填鸭式授课，教师只是简单采用“授——受”的教学方式向学生灌输知识，复述型考试，忽视了学生学习的主动性和自觉性，导致了学生的学习总是处于一种被动接受知识状态，抹杀了学生的创造激情，培养的学生缺乏创新意识和创新能力，出现“高分低能”乃至“高分无能”的现象。这些“高分低能”乃至“高分无能”的学生的实践能力是很差的，他们往往只懂得理论而不懂得如何把知识运用到工作当中，这些学生往往表现出社会的适应性弱。
3.重共性轻个性，缺乏创新能力
长期以来，高校实行统一的培养目标，由国家统一制定专业教学计划，审定专业教材，培养规格整齐划一，共性制约过强，缺少多样化与丰富性，学生的个性发展受到较多抑制，不利于形成适应、改造社会环境的个体生存能力和创造能力。在培养要求上本学科意识过浓，文化陶冶意识过弱，一定程度上牵制了基础训练和整体素质的提高，难以成为“广适型”人才。这种教育模式的特点集中体现在培养的人才“千人一面”，没有特色和个性，成了按照标准化生产的教育产品。“因材施教”是基本的教学原则，其核心是让学生认识自己个性特征，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己的优势的方向发展。高师院校人才培养模式片面强调共性，认为只接受学科知识方面的培养，导致不承认或者轻视学术性，不重视教育学科研究，不致力于培养具创新能力的人才。
（二）毕业生择业心态不稳定，自我定位不当
部分非师范毕业生学生专业知识不扎实，实践能力、创新能力、敬业精神、奉献精神等欠缺。存在社会对人才的高要求与毕业生自身实力不足的矛盾，就业竞争力不高，求职时总感到底气不足。非师范专业毕业生无时无刻不在学校师范性的氛围中被熏陶，对自己非师范生不是属于在教育系统就业的定位不清楚。另外，在联系对口单位时，也总是自觉不自觉地与师范类专业的同学在工作环境、生活待遇等方面进行对比，只有在自己占有明显优势时，才会感到满意。这样一来，其心态总是处于特定状况，在联系单位时容易迷失自己，缺乏合理的定位，就业期望值过高，往往错失众多的机会，乃至于在学校的就业计划上报之前，匆忙而无奈地选择就业单位，甚至不得不放弃本专业，从事其他专业领域的工作。在这种情况下，还可能出现较多的违约或改派现象，给自己、用人单位和学校带来不良的影响。
（三）社会对师范院校的非师范类毕业生认同度不高
高师院校一直以培养教师为主要任务，学校教师教育培养的师资力量雄厚、专业特色明显，师范性声誉较高，许多用人单位一般不会首先想到在师范院校招聘非师范专业毕业生，与师范专业需求信息比较旺盛相对照，非师范专业的需求信息相对不足。加之任何一个新开办专业，都需要一定的时间开拓和提高社会影响力。在开办初期，还需要一个让社会、让用人单位了解和熟悉的过程。在这方面，与其他综合性或工科类院校相比，师范院校明显处于劣势。当前社会对高师院校的非师范专业毕业生培养质量还未完全认同。由于教学、人才培养目标等方面的问题，非师范毕业生自身知识结构不完善，实践能力相对比较欠缺。用人单位往往青睐有实践经验、实践动手操作能力强，能够直接上岗的毕业生，而高师院校的非师范毕业生往往很难跨过这道“门槛”。
提高高师院校非师范生就业率的对策
（一）转变观念，不断提高教学质量
1.拓宽专业面向，优化课程结构
及时掌握社会、市场、用人单位对人才的需求情况，以改革促质量，以质量求发展，根据社会经济发展的需求优化高师院校非师范专业结构，调整专业方向，调整专业设置，拓宽专业面；调整课程结构，优化课程结构使其具有一定的弹性。在突出核心课程、主干课程，保证基本培养规格的前提下，课程结构应该围绕促进学生合理素质结构的形成，在专业教育和通识教育两端之间找到一个比较理想的平衡点，使得整个结构在适应不同的专业要求时呈现出既宽又窄、可宽可窄、以宽带窄、以窄见宽的优势，按照宽口径、厚基础、高水平的原则，确定课程计划和具体的培养内容，以利于“既专又通”人才培养目标的实施。在制订培养方案时，发挥师范院校的学科优势。课程设置尽量文、理渗透，开放兼融，反对封闭和过分追求体系独立完整，构建与专业培养目标一致的有机联系的课程体系。全面实行主、辅修制度，让学有余力的学生有时间选修第二专业，可以在一定程度上弥补学生无法自由选择专业的缺陷，有利于学生多种能力的培养。减少必修课，增大选修课比例。尽可能设计一些教育类课程，使学生在具备本专业知识的同时，也具备师范类毕业生的相关素质，非师范生可考取教师资格证书，凭借教师资格证书和基础学科理论，参与中学教师的选拔，也可以凭借教师资格和专业知识技能参与职教系列教师的选拔。
2.调整人才培养模式，改进教学形式和方法
人才培养模式的转型不是对原有培养模式的全盘否定，而是继承高师院校在培养师范生积极成果的基础上的转型。保持师范教育重“师德”和“师范人格”的养成，充分利用深厚的人文思想和浓郁的校园文化的育人功能，发挥基础学科齐全、师范技能熟练的优势。同时，克服培养目标单一、就业面狭窄、就业竞争意识淡薄的弱点。处理好改革与发展、继承与创新的关系，在继承的基础上创新，在创新指导下继承，以“强基础、宽专业、重实践、高素质”为原则，以培养复合型和外向型人才为目标，坚持以应用型能力为培养方向。同时，通过学校教育和学生的自身努力，使学生不仅具有扎实的科学基础，还要具有较好的人文素质、较强的社会责任心和较高的道德水平。
（二）有针对性地开展就业指导与就业服务
1.开展非师范生职业生涯规划指导
针对当前非师范专业毕业生就业形势和学生现状，高师院校应该从新生入学开始就抓就业教育， 开设职业生涯规划课，加强对毕业生的就业指导。在大一的时候就要帮助他们首先适应由高中生到大学生的角色转变，重新确定自己的学习目标和要求；其次，要开始接触职业和职业生涯的概念，特别要着重了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业，进行初步的职业生涯设计。大学二年级要指导他们初步确定毕业方向以及相应能力与素质的培养。认识自己的需要和兴趣，确定自己的价值观、动机和抱负。考虑未来的毕业方向（深造或就业等），了解相关的活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，培养和锻炼自己的领导组织能力、团队协作精神，同时检验自己的知识技能；可以开始尝试兼职、社会实践活动。大学三年级要帮助他们掌握求职技能，为择业做好准备。加强专业知识学习的同时，考取与目标职业有关的职业资格证书或相应地通过职业技能鉴定。参加与专业有关的暑期工作，和同学交流求职工作心得体会，了解搜集就业信息的渠道。大学四年级要帮助他们了解相关的就业、劳保政策、创业优惠政策等，提高求职技能、搜集公司信息，学习写简历、求职信、面试等求职技巧。
另外，学校可根据非师范生以后的就业方向大多是企业的特点，在开设职业生涯规划课时请一些企业人士参与职业生涯规划课的教学。可邀请一些企业的人力资源部人员讲课，授予一些企业选人标准等；可邀请一些创业成功人士为学生介绍创业经验及创业知识；组织一些企业团队训练，提高其团队合作意识、能力等。从而解决非师范生在就业过程中的困惑，提高其在就业过程中的竞争力。
2.举办非师范生招聘会
（1）举办非师范生专场招聘会
高师院校在为满足师范生需求举办师范生现场招聘会的同时，也同样不能忽视了占学校少数的非师范生的就业问题，高师院校同样要举办大、小型非师范生现场招聘会。要积极吸收大量民营企业、股份制企业、外资企业，参与到招聘会中，为非师范毕业生创造更多的就业机会。
（2）举办非师范生模拟招聘会
高师院校应本着“适应社会需求，面向人才市场，指导毕业生自主择业”的宗旨，举办模拟招聘会。模拟招聘会应完全按照正规招聘会的形式举行，学校从企业中请到一些企业人力资源部门人员或企业主管，通过面对面、一对一的形式，对毕业生进行面试、笔试；然后，从专业知识和技能、团队精神、心理素质、表达能力、形象气质、文明修养、敬业精神、应变能力等方面，给学生作出综合点评，当场反馈意见，指出应聘中存在的不足；最后，根据学生的应聘表现，评出最佳应聘者。
3.拓宽非师范就业渠道
高师院校要加强同各地人事部门（或人才市场）和诸多企事业单位的联系，为毕业生就业铺路架桥。邀请一些单位到学校设摊洽谈， 积极向党政机关、企事业单位推荐优秀毕业生。与全国各地的人才市场、职业介绍所、公司、厂家建立起稳定的联系。主动向经济发达地区进行劳务输出。越是经济发达的地区越需要人才，人才的就业机会越多。学校应对这些地区的人才需求情况进行考察，多渠道为毕业生寻求就业之路。
（三）重视实验室和实习基地建设
非师范专业培养的人才毕业后多数都是直接参与社会经济建设，要有较强的动手能力、实践能力，加强实验教学是重要一环，而实验室建设又是前提和保证。高师院校应重视实验室的建设，为学生实验提供良好的环境。如经管类学院可建立财经实验室、证券交易实验室等。
实习基地建设对于非师范专业学生尤为重要，实习基地可提供实践教学优质的素材，为培养人才服务。毕业前的实习，是对他们在校期间学习的基本知识、方法、技能应用到实际中去的检验，也是一个补差、补缺的机会，同时也是毕业后走上工作岗位缩小适应期的重要一环。高师院校应与校外实习基地建立有效的互动机制，最大程度上发挥实习基地在培养学生能力的作用。当学校与企事业单位之间建立互利互惠时，就能得到企事业单位更多的支持，合作关系得以持续。对企业而言主要从事生产经营，学校如果在决策咨询、研究开发、市场开拓等方面提供指导与智力支持，学生实习和实际研究与这些活动相结合，则企业是欢迎的、支持的，企业也愿意派出一些骨干帮助指导学生。因此，最好的形式是在校企之间建立联系纽带和互动关系。
结语
随着教育改革的进一步深入，教师从封闭式定向培养向开放式非定向培养是必然趋势，师范院校招收非师范生是由教师职业专业化的师范教育向教师职业证书阶段转变的一个必要的过渡环节。尽管当前非师范生在师范院校所占比重较小，但非师范生的就业问题对师范院校的发展意义重大，提升非师范生的就业率对师范院校的发展有着深远影响，高师院校应重视非师范生的培养与就业，在发扬自身优势的基础上为非师范生创造更好的机会。
（一）学校培养存在的缺陷
1.专业与课程设置不合理
学校在增设新的非师范专业的时候，没有很好的考虑学校自身条件以及经济社会发展和人才市场变化的需求，没有做比较全面的市场调研工作，有一定的盲目性和随意性，同时也缺乏比较全面的规划、充分的论证和严格的审批程序，没有形成重点突出、布局合理、结构优化的学科专业体系，从而设置了一些社会需求不大的专业。一是专业划分过细过窄，往往设置在单个二级学科甚至三级学科口径之上，导致学生基础不厚，学术视野与知识结构不宽，造成封闭状况，不利于学生的知识迁徙和扩展，适应产业结构和就业结构变化的应变能力相应较弱；二是存在着教学模式整齐划一，学生按照一个模式入学、学习和毕业，不能按自己的兴趣和特长来提高和完善自我。
另外，课程结构不当，专业课比例过大，对基础课重视不够；必修课过多，选修课尤其是专业选修课过少；重知识传授课程，轻能力培养课程；重专业课程，轻基础课程等。很多学校的非师范专业的课程只是简单拷贝师范专业，有些非师范专业的培养方式甚至与师范专业基本雷同。由于课程过于求同，不利于培养学生的个性，不利于多规格、多层次人才的成长。理科的实验课、文科的实践课则往往依附于某一理论课，缺乏独立的体系，学生的成绩亦极少与实验技能与实践能力相联系。计算机、外语等工具性课程普遍停留在单独设课阶段，尚未延伸整合进各科的教学之中，难以适应21世纪人才培养的要求。
2.重理论轻实践，社会适应性弱
高师人才培养模式特别强调理论教学，对应用性课程重视不够，实践教学环节相对薄弱。在这种模式下，培养的学生实际动手能力、独立分析问题能力、解决问题能力难以适应社会经济文化发展的需要。由于长期以来，我国高等师范院校教育与中小学教育一样受传统教育模式影响，把学生置于机器和设备同等地位，视其为接受知识的“容器”，教师是知识的载体，教学过程中喜欢填鸭式授课，教师只是简单采用“授——受”的教学方式向学生灌输知识，复述型考试，忽视了学生学习的主动性和自觉性，导致了学生的学习总是处于一种被动接受知识状态，抹杀了学生的创造激情，培养的学生缺乏创新意识和创新能力，出现“高分低能”乃至“高分无能”的现象。这些“高分低能”乃至“高分无能”的学生的实践能力是很差的，他们往往只懂得理论而不懂得如何把知识运用到工作当中，这些学生往往表现出社会的适应性弱。
3.重共性轻个性，缺乏创新能力
长期以来，高校实行统一的培养目标，由国家统一制定专业教学计划，审定专业教材，培养规格整齐划一，共性制约过强，缺少多样化与丰富性，学生的个性发展受到较多抑制，不利于形成适应、改造社会环境的个体生存能力和创造能力。在培养要求上本学科意识过浓，文化陶冶意识过弱，一定程度上牵制了基础训练和整体素质的提高，难以成为“广适型”人才。这种教育模式的特点集中体现在培养的人才“千人一面”，没有特色和个性，成了按照标准化生产的教育产品。“因材施教”是基本的教学原则，其核心是让学生认识自己个性特征，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己的优势的方向发展。高师院校人才培养模式片面强调共性，认为只接受学科知识方面的培养，导致不承认或者轻视学术性，不重视教育学科研究，不致力于培养具创新能力的人才。
（二）毕业生择业心态不稳定，自我定位不当
部分非师范毕业生学生专业知识不扎实，实践能力、创新能力、敬业精神、奉献精神等欠缺。存在社会对人才的高要求与毕业生自身实力不足的矛盾，就业竞争力不高，求职时总感到底气不足。非师范专业毕业生无时无刻不在学校师范性的氛围中被熏陶，对自己非师范生不是属于在教育系统就业的定位不清楚。另外，在联系对口单位时，也总是自觉不自觉地与师范类专业的同学在工作环境、生活待遇等方面进行对比，只有在自己占有明显优势时，才会感到满意。这样一来，其心态总是处于特定状况，在联系单位时容易迷失自己，缺乏合理的定位，就业期望值过高，往往错失众多的机会，乃至于在学校的就业计划上报之前，匆忙而无奈地选择就业单位，甚至不得不放弃本专业，从事其他专业领域的工作。在这种情况下，还可能出现较多的违约或改派现象，给自己、用人单位和学校带来不良的影响。
（三）社会对师范院校的非师范类毕业生认同度不高
高师院校一直以培养教师为主要任务，学校教师教育培养的师资力量雄厚、专业特色明显，师范性声誉较高，许多用人单位一般不会首先想到在师范院校招聘非师范专业毕业生，与师范专业需求信息比较旺盛相对照，非师范专业的需求信息相对不足。加之任何一个新开办专业，都需要一定的时间开拓和提高社会影响力。在开办初期，还需要一个让社会、让用人单位了解和熟悉的过程。在这方面，与其他综合性或工科类院校相比，师范院校明显处于劣势。当前社会对高师院校的非师范专业毕业生培养质量还未完全认同。由于教学、人才培养目标等方面的问题，非师范毕业生自身知识结构不完善，实践能力相对比较欠缺。用人单位往往青睐有实践经验、实践动手操作能力强，能够直接上岗的毕业生，而高师院校的非师范毕业生往往很难跨过这道“门槛”。
提高高师院校非师范生就业率的对策
（一）转变观念，不断提高教学质量
1.拓宽专业面向，优化课程结构
及时掌握社会、市场、用人单位对人才的需求情况，以改革促质量，以质量求发展，根据社会经济发展的需求优化高师院校非师范专业结构，调整专业方向，调整专业设置，拓宽专业面；调整课程结构，优化课程结构使其具有一定的弹性。在突出核心课程、主干课程，保证基本培养规格的前提下，课程结构应该围绕促进学生合理素质结构的形成，在专业教育和通识教育两端之间找到一个比较理想的平衡点，使得整个结构在适应不同的专业要求时呈现出既宽又窄、可宽可窄、以宽带窄、以窄见宽的优势，按照宽口径、厚基础、高水平的原则，确定课程计划和具体的培养内容，以利于“既专又通”人才培养目标的实施。在制订培养方案时，发挥师范院校的学科优势。课程设置尽量文、理渗透，开放兼融，反对封闭和过分追求体系独立完整，构建与专业培养目标一致的有机联系的课程体系。全面实行主、辅修制度，让学有余力的学生有时间选修第二专业，可以在一定程度上弥补学生无法自由选择专业的缺陷，有利于学生多种能力的培养。减少必修课，增大选修课比例。尽可能设计一些教育类课程，使学生在具备本专业知识的同时，也具备师范类毕业生的相关素质，非师范生可考取教师资格证书，凭借教师资格证书和基础学科理论，参与中学教师的选拔，也可以凭借教师资格和专业知识技能参与职教系列教师的选拔。
2.调整人才培养模式，改进教学形式和方法
人才培养模式的转型不是对原有培养模式的全盘否定，而是继承高师院校在培养师范生积极成果的基础上的转型。保持师范教育重“师德”和“师范人格”的养成，充分利用深厚的人文思想和浓郁的校园文化的育人功能，发挥基础学科齐全、师范技能熟练的优势。同时，克服培养目标单一、就业面狭窄、就业竞争意识淡薄的弱点。处理好改革与发展、继承与创新的关系，在继承的基础上创新，在创新指导下继承，以“强基础、宽专业、重实践、高素质”为原则，以培养复合型和外向型人才为目标，坚持以应用型能力为培养方向。同时，通过学校教育和学生的自身努力，使学生不仅具有扎实的科学基础，还要具有较好的人文素质、较强的社会责任心和较高的道德水平。
（二）有针对性地开展就业指导与就业服务
1.开展非师范生职业生涯规划指导
针对当前非师范专业毕业生就业形势和学生现状，高师院校应该从新生入学开始就抓就业教育， 开设职业生涯规划课，加强对毕业生的就业指导。在大一的时候就要帮助他们首先适应由高中生到大学生的角色转变，重新确定自己的学习目标和要求；其次，要开始接触职业和职业生涯的概念，特别要着重了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业，进行初步的职业生涯设计。大学二年级要指导他们初步确定毕业方向以及相应能力与素质的培养。认识自己的需要和兴趣，确定自己的价值观、动机和抱负。考虑未来的毕业方向（深造或就业等），了解相关的活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，培养和锻炼自己的领导组织能力、团队协作精神，同时检验自己的知识技能；可以开始尝试兼职、社会实践活动。大学三年级要帮助他们掌握求职技能，为择业做好准备。加强专业知识学习的同时，考取与目标职业有关的职业资格证书或相应地通过职业技能鉴定。参加与专业有关的暑期工作，和同学交流求职工作心得体会，了解搜集就业信息的渠道。大学四年级要帮助他们了解相关的就业、劳保政策、创业优惠政策等，提高求职技能、搜集公司信息，学习写简历、求职信、面试等求职技巧。
另外，学校可根据非师范生以后的就业方向大多是企业的特点，在开设职业生涯规划课时请一些企业人士参与职业生涯规划课的教学。可邀请一些企业的人力资源部人员讲课，授予一些企业选人标准等；可邀请一些创业成功人士为学生介绍创业经验及创业知识；组织一些企业团队训练，提高其团队合作意识、能力等。从而解决非师范生在就业过程中的困惑，提高其在就业过程中的竞争力。
2.举办非师范生招聘会
（1）举办非师范生专场招聘会
高师院校在为满足师范生需求举办师范生现场招聘会的同时，也同样不能忽视了占学校少数的非师范生的就业问题，高师院校同样要举办大、小型非师范生现场招聘会。要积极吸收大量民营企业、股份制企业、外资企业，参与到招聘会中，为非师范毕业生创造更多的就业机会。
（2）举办非师范生模拟招聘会
高师院校应本着“适应社会需求，面向人才市场，指导毕业生自主择业”的宗旨，举办模拟招聘会。模拟招聘会应完全按照正规招聘会的形式举行，学校从企业中请到一些企业人力资源部门人员或企业主管，通过面对面、一对一的形式，对毕业生进行面试、笔试；然后，从专业知识和技能、团队精神、心理素质、表达能力、形象气质、文明修养、敬业精神、应变能力等方面，给学生作出综合点评，当场反馈意见，指出应聘中存在的不足；最后，根据学生的应聘表现，评出最佳应聘者。
3.拓宽非师范就业渠道
高师院校要加强同各地人事部门（或人才市场）和诸多企事业单位的联系，为毕业生就业铺路架桥。邀请一些单位到学校设摊洽谈， 积极向党政机关、企事业单位推荐优秀毕业生。与全国各地的人才市场、职业介绍所、公司、厂家建立起稳定的联系。主动向经济发达地区进行劳务输出。越是经济发达的地区越需要人才，人才的就业机会越多。学校应对这些地区的人才需求情况进行考察，多渠道为毕业生寻求就业之路。
（三）重视实验室和实习基地建设
非师范专业培养的人才毕业后多数都是直接参与社会经济建设，要有较强的动手能力、实践能力，加强实验教学是重要一环，而实验室建设又是前提和保证。高师院校应重视实验室的建设，为学生实验提供良好的环境。如经管类学院可建立财经实验室、证券交易实验室等。
实习基地建设对于非师范专业学生尤为重要，实习基地可提供实践教学优质的素材，为培养人才服务。毕业前的实习，是对他们在校期间学习的基本知识、方法、技能应用到实际中去的检验，也是一个补差、补缺的机会，同时也是毕业后走上工作岗位缩小适应期的重要一环。高师院校应与校外实习基地建立有效的互动机制，最大程度上发挥实习基地在培养学生能力的作用。当学校与企事业单位之间建立互利互惠时，就能得到企事业单位更多的支持，合作关系得以持续。对企业而言主要从事生产经营，学校如果在决策咨询、研究开发、市场开拓等方面提供指导与智力支持，学生实习和实际研究与这些活动相结合，则企业是欢迎的、支持的，企业也愿意派出一些骨干帮助指导学生。因此，最好的形式是在校企之间建立联系纽带和互动关系。
结语
随着教育改革的进一步深入，教师从封闭式定向培养向开放式非定向培养是必然趋势，师范院校招收非师范生是由教师职业专业化的师范教育向教师职业证书阶段转变的一个必要的过渡环节。尽管当前非师范生在师范院校所占比重较小，但非师范生的就业问题对师范院校的发展意义重大，提升非师范生的就业率对师范院校的发展有着深远影响，高师院校应重视非师范生的培养与就业，在发扬自身优势的基础上为非师范生创造更好的机会。