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摘
创设物理情境 培养科学思维
【摘 要】
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摘 要：分子间存在作用力是一种微观现象，在物理课堂中无法直接展示。需借助宏观现象，引导学生认识分子间作用力及其特点。在教学中，通过情境创设，引导学生经历发现问题、提出问题、模型建构、科学探究、总结论证等过程，培养学生的模型建构、科学推理、质疑创新、科学论证的科学思维。 关键词：分子间作用力;创设情境;经历过程;科学思维 物理是一门基础自然科学，与日常生活密切相关。丰富的生活情境以及教师创造性地创
【出 处】
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中学理科园地
【发表日期】
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2021年1期
其他文献
摘 要：ω-3多不饱和脂肪酸（Omega-3 Polyunsaturated Fatty Acids，n-3 PUFA）与多种健康益处相关，可以对抗人类的机能紊乱与疾病。然而，典型的西方饮食中通常含有低n-3 PUFA和高n-6 PUFA，这表明这些必需脂肪酸的推荐摄入量很少能达到。因此，富含n-3 PUFA的动物肉类和蛋类的饮食可以帮助增加这些脂肪酸的摄入。鱼油和微藻（Microalgae，MA
“问”是科学探究的开始，“提出问题就等于问题解决了一半”。因为有了问题、想解决问题，才会有探究的动力，没有问题就没有必要去探究，然而在生产、生活和学习中，问题往往潜藏在各个过程中，若不努力挖掘就发现不了问题。或者发现不了科学的有针对性的问题，因而在科学探究中如何引导学生提出科学的问题是科学探究的关键。也是新课程教学的重中之重，笔者根据多年的教学经验。就如何在科学探究中，引导学生提出科学的问题谈谈几
摘 要：微时代的背景下，“微课”作为一种新的教学方式，在各级、各类学校、各个学科得到广泛的应用。本文旨在通过探讨微课在高中化学教学中的应用和思考，提出合理应用微课的方法，提高微课在课堂教学的辅助作用，达到提高高中化学教学效率的目的。 关键词：微课；高中化学；应用；资源库 互联网技术和应用的快速发展，不断改变着我们的生活、学习、工作、交流方式。我们所处的时代是一个“大”的时代，也是一个“微”的时
摘 要：苏霍姆林斯基的著作被誉为“活的教育学”，是教育工作者的一笔财富。在教育的初心是培养全面发展的人的背景下，重读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，对培养学生物理学科核心素养有了更深刻的认识。 关键词：苏霍姆林斯基;物理教学;物理学科核心素养 引言 2016年9月，教育部召开中国学生核心素养发展研究成果发布会，指出培养"全面发展的人"是中国学生发展核心素养的核心[ 1 ]。在早期，苏霍姆林斯基
摘 要：以鲁科版选修3-1第四章第一节“闭合电路欧姆定律”为例，研究提升物理学科素养的课堂教学设计。 关键词：学科素养;教学设计;电源;闭合电路欧姆定律 物理学科素养是每个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中学阶段，物理学科教学的重点是培养学生个人物理学科素养，使学生在学习物理的过程中逐渐形成物理观念、科学思维、科学探究、科学创新的综合能力。学生对物理知识的学习主要是在物理课堂实
摘 要：人类在运用科学技术改造社会的进程中，“环境问题”逐渐被人类所重视，因此STS教育理念也随之转变为STSE。课堂教学注重科学、技术、社会、环境的关系，是培养新时代人才的迫切需要。研究以“细菌和真菌”教学为例，在社会行为、科学史、社会应用、及技术运用等教学过程中体现STSE教育理念，帮助学生在STSE中认识科学的本质。 关键词：STSE;生物教学;细菌;真菌 科学推动技术的进步，技术促进科
摘 要：以“金属的化学性质”一节教学为例，以研究一类物质的思路和方法为主线，开展以思维为核心的实验，提升探究能力，落实学生化学学科的核心素养。 关键词：实验教学;化学学习能力;金属化学性质;教学设计 1 指导思想与理论依据 近年来，福建省中考化学考试大纲对化学学习能力的要求包括：一是获取信息的能力。通过观察实验现象、模型图表及自然界、社会、生产、生活中的化学现象或简单的化学事实，准确提取有效
摘 要：学生学习普遍存在“懂而不会现象”，在初中物理电学学习中现象尤其普遍。其产生的原因很多，其中学生思维发展滞后、学习内容抽象、学习时间紧迫等是主要原因。针对这些问题，可通过优化电学实验激发学生的学习兴趣，在探究活动中加强思维引导，从而增强学生的学习体验和感悟，促进学生主动构建学科知识，并进行内化提升科学素养。 关键词：初中物理；电学；懂而不会；深度学习 学生能够一字不差地背诵物理概念和规律
摘 要：本文通过对闽台两地高中物理教材力学部分的比较研究，分别从教材“表层结构”和“深层结构”两个方面展开，比较两地教材对力学部分知识的选取、铺陈以及内容组织等方面，并对其所折射出的相关学生核心素养的培养进行进一步探讨，为两地的物理教学提供一个参考。 关键词：教材比较；闽台；力学；核心素养 引言 中学物理教材改革从1978年发行的十年制物理教材试用本开始，到后来根据两种教学要求修订的甲、乙种