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摘要：社会焦虑障碍是现阶段小学教育的常见心理问题。因此，针对这一问题需要从事教育工作的教师予以高度的重视。本文就小学语文课堂上疏导社交焦虑障碍的方法进行简要的分析。
关键词：小学；语文课堂；社交焦虑障碍
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0121
在现阶段的新课改教学背景下，小学语文的教学思想开始进行转变。现今小学语文教学更加注重小学生对于语言的积累和对语言的应用。这一注重，从而改变了小学语文教师的教学方式，开始向小学生在课堂上的互动学习和合作学习上进行转移。而在互动教学的过程中，学生的社交焦虑障碍的心理成为阻碍小学语文互动教学开展的关键性难题。
一、社会焦虑障碍的概述
什么是社会焦虑障碍？社会焦虑障碍是指在陌生的环境下，对陌生人具有较高的警惕性，同时内心会对他人的交流产生焦虑感[1]。正常情况下来说，社会焦虑障碍最早出现的时期大概在儿童时期就开始了，而在社交焦虑障碍的群体中小学生是最易产生社交焦虑障碍的群体。在这种心理问题的状况下，小学生会极度害怕他人的关注，对于他人的评价特别在意，尤其是消极性的评价，往往会对小学生的自信心产生严重的影响。因此，小学语文教师在小学语文课堂教学过程中，一定要对小学生社会焦虑障碍的心理问题予以高度的重视。
二、小学生社会焦虑障碍的表现
1.不敢交往
由于社会焦虑障碍的心理活动影响，小学生的情绪波动非常大。经常会因为害怕或者紧张，而不敢在小学语文课堂上抒发自己的个人意见，或者害怕在众多学生的目光下发表意见，这些不自信的表现都导致学生不敢和他人交往。
2.不愿交往
由于不敢交往的怯懦心理，让学生产生了孤僻的性格。和他人交流显得极其不愿意，难以获得他人的认可，最终被群体排斥，导致交往失败。长此以往，学生会错误地理解集体和个体的关系，从而产生不愿意交往的心理活动。
3.不会交往
长期的自我封闭，会渐渐迷失自己的交往能力。即使出现了愿意和自己交往的朋友，也会因为自己生疏了交往能力，导致交往失败，最终无法正确地建立和谐稳定的关系。
三、小学语文课堂中社交焦虑障碍的疏导方法
1.营造轻松的课堂交往氛围
在小学语文教学课堂中，小学语文教学应该改变传统的语文教学模式，转变思想观念，把课堂的主体地位还给学生，以民主平等的态度和学生进行正常教学[2]。对语文课堂的教学环境进行优化，打破过去枯燥沉闷的课堂氛围。以一种和谐、平等、愉快、自由的课堂氛围来和学生进行互动教学。同时，小学语文教师在进行互动教学的过程中，应重点关注拥有社交焦虑障碍的学生，多给予学生鼓励，引导其他学生给社交焦虑障碍的学生进行鼓掌，树立社交焦虑障碍学生的自信心。以人教版语文课程《小贝壳》为例，在小学语文教师对小贝壳的教学内容进行细致的讲解以后，语文教师可以开展活动进行讨论，“学习完《小贝壳》这一课文以后，学生觉得自己心里的小贝壳是什么样子的呢？有什么样的颜色呢？”引导学生对课文内容进行讨论，活跃课堂氛围。在讨论过程中，教师也可以通过点名的方式，为社交焦虑障碍的学生创造交流的机会，并对其予以鼓励，“要相信自己，大胆地说出自己心里认为的小贝壳的颜色就可以了，其他学生要一起给他鼓鼓掌好不好。”通过对社交焦虑障碍的学生的鼓励，以及对其他学生的引导鼓掌，帮助社交焦虑障碍的学生重拾信心，获得课堂教学参与感，让社交焦虑障碍的学生感受到集体的温暖。
2.引入多元课堂讨论形式
对社交焦虑障碍的学生进行疏导的最重要的方式就是满足社交焦虑障碍学生内心深处的交流愿望。通过在小学语文课堂上开展的交流活动，帮助社交焦虑障碍的学生打破阻碍，参与交流活动，才能更好地疏导学生的社交交流障碍心理。因此，在小学语文交流活动中，语文教师应该做好科学合理的安排，引入多形式的语文课堂讨论活动。以人教版语文课程内容《元宵节》为例，语文教师可以通过自身的经验来展开讨论，介绍自己是如何过元宵节的，然后引导学生阐述自己的元宵节是如何过的。通过逐个发言的课堂讨论活动，给社交焦虑障碍的学生创造交流机会，让社交焦虑障碍的学生融入集体活动，提升学生的活动参与感，拉近社交焦虑障碍学生和其他学生间的距离。
3.有效地利用正确的评价方法
一般情况下，拥有社交焦虑障礙的小学生会特别注重他人对自己的评价，尤其是消极性的评价，这样的评价会导致小学的焦虑感成倍增加。因此，利用小学生社交焦虑障碍的心理特点，在小学语文教学的过程中，教师要积极地利用课堂评价的方式方法，用正面、积极的评价来给社交焦虑障碍的学生树立自信心。以人教版小学语文课程《柳树醒了》为例，教师可以对社交焦虑障碍的学生进行点名，让他们对课文内容进行朗读，由于单独的朗读会导致社交焦虑障碍的学生紧张而无法进行有效的朗读。这时，语文教师可以和学生站在一起，拉着学生的手，用眼神给予信心，同时对社交焦虑障碍的学生说：“教师和你一起进行朗读，好不好。”然后，引导社会焦虑障碍的学生和自己一起朗读《柳树醒了》的课文内容。在朗读结束后，调动其他学生对这次朗读进行鼓掌，同时鼓励社交焦虑障碍的学生，“朗读得非常棒，下次朗读再和老师一起朗读好不好。”通过对社交焦虑障碍学生的合作和鼓励，帮助学生重拾自信心，打破焦虑心理，让学生增加成就感和社交信心。
四、结语
社交交流障碍的心理对于小学生的成长和学习都有非常不利的影响。社交焦虑障碍会影响小学生融入学生集体，从而导致性格孤立、沉默寡言，给学生身心成长带来非常大的阻碍。因此，小学语文教师在进行语文知识教学的过程中，必须重视社交焦虑障碍问题，针对社交焦虑障碍的疏导进行合理科学的安排，帮助学生重拾信心、健康成长。
参考文献：
[1]俞粉桃.小学语文课堂社交焦虑障碍疏导方法[J].教书育人，2020（31）：10-20.
[2]李楠楠，曹晓君.自闭症谱系障碍儿童社交焦虑的影响因素及干预疗法[J].现代特殊教育，2019（12）：74-80.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第七小学325600）
关键词：小学；语文课堂；社交焦虑障碍
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0121
在现阶段的新课改教学背景下，小学语文的教学思想开始进行转变。现今小学语文教学更加注重小学生对于语言的积累和对语言的应用。这一注重，从而改变了小学语文教师的教学方式，开始向小学生在课堂上的互动学习和合作学习上进行转移。而在互动教学的过程中，学生的社交焦虑障碍的心理成为阻碍小学语文互动教学开展的关键性难题。
一、社会焦虑障碍的概述
什么是社会焦虑障碍？社会焦虑障碍是指在陌生的环境下，对陌生人具有较高的警惕性，同时内心会对他人的交流产生焦虑感[1]。正常情况下来说，社会焦虑障碍最早出现的时期大概在儿童时期就开始了，而在社交焦虑障碍的群体中小学生是最易产生社交焦虑障碍的群体。在这种心理问题的状况下，小学生会极度害怕他人的关注，对于他人的评价特别在意，尤其是消极性的评价，往往会对小学生的自信心产生严重的影响。因此，小学语文教师在小学语文课堂教学过程中，一定要对小学生社会焦虑障碍的心理问题予以高度的重视。
二、小学生社会焦虑障碍的表现
1.不敢交往
由于社会焦虑障碍的心理活动影响，小学生的情绪波动非常大。经常会因为害怕或者紧张，而不敢在小学语文课堂上抒发自己的个人意见，或者害怕在众多学生的目光下发表意见，这些不自信的表现都导致学生不敢和他人交往。
2.不愿交往
由于不敢交往的怯懦心理，让学生产生了孤僻的性格。和他人交流显得极其不愿意，难以获得他人的认可，最终被群体排斥，导致交往失败。长此以往，学生会错误地理解集体和个体的关系，从而产生不愿意交往的心理活动。
3.不会交往
长期的自我封闭，会渐渐迷失自己的交往能力。即使出现了愿意和自己交往的朋友，也会因为自己生疏了交往能力，导致交往失败，最终无法正确地建立和谐稳定的关系。
三、小学语文课堂中社交焦虑障碍的疏导方法
1.营造轻松的课堂交往氛围
在小学语文教学课堂中，小学语文教学应该改变传统的语文教学模式，转变思想观念，把课堂的主体地位还给学生，以民主平等的态度和学生进行正常教学[2]。对语文课堂的教学环境进行优化，打破过去枯燥沉闷的课堂氛围。以一种和谐、平等、愉快、自由的课堂氛围来和学生进行互动教学。同时，小学语文教师在进行互动教学的过程中，应重点关注拥有社交焦虑障碍的学生，多给予学生鼓励，引导其他学生给社交焦虑障碍的学生进行鼓掌，树立社交焦虑障碍学生的自信心。以人教版语文课程《小贝壳》为例，在小学语文教师对小贝壳的教学内容进行细致的讲解以后，语文教师可以开展活动进行讨论，“学习完《小贝壳》这一课文以后，学生觉得自己心里的小贝壳是什么样子的呢？有什么样的颜色呢？”引导学生对课文内容进行讨论，活跃课堂氛围。在讨论过程中，教师也可以通过点名的方式，为社交焦虑障碍的学生创造交流的机会，并对其予以鼓励，“要相信自己，大胆地说出自己心里认为的小贝壳的颜色就可以了，其他学生要一起给他鼓鼓掌好不好。”通过对社交焦虑障碍的学生的鼓励，以及对其他学生的引导鼓掌，帮助社交焦虑障碍的学生重拾信心，获得课堂教学参与感，让社交焦虑障碍的学生感受到集体的温暖。
2.引入多元课堂讨论形式
对社交焦虑障碍的学生进行疏导的最重要的方式就是满足社交焦虑障碍学生内心深处的交流愿望。通过在小学语文课堂上开展的交流活动，帮助社交焦虑障碍的学生打破阻碍，参与交流活动，才能更好地疏导学生的社交交流障碍心理。因此，在小学语文交流活动中，语文教师应该做好科学合理的安排，引入多形式的语文课堂讨论活动。以人教版语文课程内容《元宵节》为例，语文教师可以通过自身的经验来展开讨论，介绍自己是如何过元宵节的，然后引导学生阐述自己的元宵节是如何过的。通过逐个发言的课堂讨论活动，给社交焦虑障碍的学生创造交流机会，让社交焦虑障碍的学生融入集体活动，提升学生的活动参与感，拉近社交焦虑障碍学生和其他学生间的距离。
3.有效地利用正确的评价方法
一般情况下，拥有社交焦虑障礙的小学生会特别注重他人对自己的评价，尤其是消极性的评价，这样的评价会导致小学的焦虑感成倍增加。因此，利用小学生社交焦虑障碍的心理特点，在小学语文教学的过程中，教师要积极地利用课堂评价的方式方法，用正面、积极的评价来给社交焦虑障碍的学生树立自信心。以人教版小学语文课程《柳树醒了》为例，教师可以对社交焦虑障碍的学生进行点名，让他们对课文内容进行朗读，由于单独的朗读会导致社交焦虑障碍的学生紧张而无法进行有效的朗读。这时，语文教师可以和学生站在一起，拉着学生的手，用眼神给予信心，同时对社交焦虑障碍的学生说：“教师和你一起进行朗读，好不好。”然后，引导社会焦虑障碍的学生和自己一起朗读《柳树醒了》的课文内容。在朗读结束后，调动其他学生对这次朗读进行鼓掌，同时鼓励社交焦虑障碍的学生，“朗读得非常棒，下次朗读再和老师一起朗读好不好。”通过对社交焦虑障碍学生的合作和鼓励，帮助学生重拾自信心，打破焦虑心理，让学生增加成就感和社交信心。
四、结语
社交交流障碍的心理对于小学生的成长和学习都有非常不利的影响。社交焦虑障碍会影响小学生融入学生集体，从而导致性格孤立、沉默寡言，给学生身心成长带来非常大的阻碍。因此，小学语文教师在进行语文知识教学的过程中，必须重视社交焦虑障碍问题，针对社交焦虑障碍的疏导进行合理科学的安排，帮助学生重拾信心、健康成长。
参考文献：
[1]俞粉桃.小学语文课堂社交焦虑障碍疏导方法[J].教书育人，2020（31）：10-20.
[2]李楠楠，曹晓君.自闭症谱系障碍儿童社交焦虑的影响因素及干预疗法[J].现代特殊教育，2019（12）：74-80.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第七小学325600）