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摘 要 针对目前我国高职教育存在较多低效甚至是无效教学的问题，指出探索有效教学模式的必要性，阐述有效教学模式的特点。在分析通风工程课程原有教学模式的基础上，着重对该课程的有效教学模式进行积极的探索与实践，为高职院校教师对其他课程进行有效教学模式开发提供指导。
关键词 高职教育；通风工程；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0071-02
目前，我国多数高职院校还是按照学科教育体系的要求来组织教学，这就产生了大量的低效甚至是无效的教学，而在此种教学模式下培养出来的高职毕业生并没有达到国家、社会和学生个人发展的要求。为了改变这种状况，就要求广大高职院校的教师积极地探索不同专业不同课程的有效教学模式，使教学能够产生应有的效益。近两年，已经有越来越多的教师对有效教学模式进行分析与研究[1-5]，本文即对通风工程课程的有效教学模式进行探索。
1 有效教学模式的特点
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完课程内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
2 通风工程课程原教学模式分析
通风工程课程的内容共分为10章：绪论、通风方式、工业有害物的来源及危害、全面通风、局部排风、工业有害物的净化、通风管道的设计计算、自然通风、民用建筑通风、建筑防排烟。传统的教学模式就是教师完全按照章节编制授课计划、编写教案，并据此组织教学。但是，各章节的设置并不符合认知规律，并且互相独立，造成学生掌握的都是点状或片状的知识点。在该教学模式下，即使学生掌握了这些发散的知识点，也无法用来解决实际的问题，甚至根本不知道这些知识点是用来解决什么问题的，只是将其作为一个应试的工具。如此一来必然不能实现对学生职业能力的培养，这就成为了典型的低效甚至是无效的教学模式。
3 通风工程课程有效教学模式探索与实践
在经过对通风工程课程的知识结构进行分析后，构建了基于项目的工作过程完整的学习过程，划分了“工业建筑通风系统设计”“民用建筑通风系统设计”“建筑防排烟系统设计”3个学习情境，所有内容紧紧围绕具体的项目而展开，知识点融入完成各个项目的每一个环节中，使知识点的应用具体而明确，在教学过程中就让学生明确了各知识点的应用价值以及应用方法，真正实现了“学中做”“做中学”。
每一个学习情境下面划分了多个具体的学习任务，需要学生在学习的过程中以组为单位分工合作，不断地去完成一个个任务（包括方案确定、设计计算、图纸绘制等工作），既做到学以致用，又提高学生的方法能力和社会能力，真正实现职业能力的培养。
表1示例出学习情境“工业建筑通风系统设计”的任务划分。从表中可以看出，通过每个情境的训练，使学生的专业能力、方法能力、社会能力均得到循序渐进的提高。另外，具体的学习情境、任务、教学内容的设计是开放的，可以结合技术的发展、社会环境的变化、学校的实训条件的不同等进行调整。每个学校的学习情境，尤其是任务完全可以不同，但是能力培养目标还是一致的。
笔者对该教学模式进行了一个学期的实践教学，发现在该教学模式下，学生的学习主动性得到充分的发挥，同时对知识的理解和应用较原教学模式培养下有了很大的提高，更重要的是其职业能力得到全面的锻炼。学习效果获得学生的一致认可，值得进一步的完善和应用。但同时，也发现该教学模式下现存两个较为棘手的问题：
1）过程控制问题，因为该模式要求每组不断地完成一个个具体的任务，并形成最终的成果，如果个别组没能在规定的时间内完成相应的任务，必然会影响到整个课程教学的进程，所以如何控制好任务的实施过程显得尤为重要；
2）过程评价问题，该教学模式要求有合理的评价体系，能够针对各组完成任务时的过程表现及提交的成果给予每位学生公平的评价，这在操作上难度较大，需要教师对每一个学生在任务实施过程中的表现和付出有清晰的认识，并辅以合理的学生自评、学生互评体系。
4 结语
通风工程课程经过一学期的实践教学，证明所开发的新教学模式从根本上改变了原有教学模式的弊端，可以实现对学生职业能力的培养，是一种适用于该课程的有效教学模式。
为了实现高职教育的培养目标，必须放弃学科体系的束缚，应根据不同课程的特点，积极的探索其有效教学模式。只有这样，高职教育才能得到真正的发展，才能为我国各行各业提供符合社会、企业需要的高技能专门人才。
参考文献
[1]王全福.供热通风与空调技术专业特色教学模式探讨[J].中国教育技术装备,2012(6):95-96.
[2]冯岩岩,王晨,张甜,等.外经贸类职业教育教学模式的创新改革探索[J].职业教育研究,2009(3):30-31.
[3]孔丽芳.提高高职高专英语课堂教学有效性的教学模式探析[J].长春金融高等专科学校学报,2010(3):62-64.
[4]刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索,2010(6):56-57.
[5]杨艳,陈媛媛.网络知识教学模式有效性分析与研究[J].信息技术,2009(12):164-165.
关键词 高职教育；通风工程；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0071-02
目前，我国多数高职院校还是按照学科教育体系的要求来组织教学，这就产生了大量的低效甚至是无效的教学，而在此种教学模式下培养出来的高职毕业生并没有达到国家、社会和学生个人发展的要求。为了改变这种状况，就要求广大高职院校的教师积极地探索不同专业不同课程的有效教学模式，使教学能够产生应有的效益。近两年，已经有越来越多的教师对有效教学模式进行分析与研究[1-5]，本文即对通风工程课程的有效教学模式进行探索。
1 有效教学模式的特点
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完课程内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
2 通风工程课程原教学模式分析
通风工程课程的内容共分为10章：绪论、通风方式、工业有害物的来源及危害、全面通风、局部排风、工业有害物的净化、通风管道的设计计算、自然通风、民用建筑通风、建筑防排烟。传统的教学模式就是教师完全按照章节编制授课计划、编写教案，并据此组织教学。但是，各章节的设置并不符合认知规律，并且互相独立，造成学生掌握的都是点状或片状的知识点。在该教学模式下，即使学生掌握了这些发散的知识点，也无法用来解决实际的问题，甚至根本不知道这些知识点是用来解决什么问题的，只是将其作为一个应试的工具。如此一来必然不能实现对学生职业能力的培养，这就成为了典型的低效甚至是无效的教学模式。
3 通风工程课程有效教学模式探索与实践
在经过对通风工程课程的知识结构进行分析后，构建了基于项目的工作过程完整的学习过程，划分了“工业建筑通风系统设计”“民用建筑通风系统设计”“建筑防排烟系统设计”3个学习情境，所有内容紧紧围绕具体的项目而展开，知识点融入完成各个项目的每一个环节中，使知识点的应用具体而明确，在教学过程中就让学生明确了各知识点的应用价值以及应用方法，真正实现了“学中做”“做中学”。
每一个学习情境下面划分了多个具体的学习任务，需要学生在学习的过程中以组为单位分工合作，不断地去完成一个个任务（包括方案确定、设计计算、图纸绘制等工作），既做到学以致用，又提高学生的方法能力和社会能力，真正实现职业能力的培养。
表1示例出学习情境“工业建筑通风系统设计”的任务划分。从表中可以看出，通过每个情境的训练，使学生的专业能力、方法能力、社会能力均得到循序渐进的提高。另外，具体的学习情境、任务、教学内容的设计是开放的，可以结合技术的发展、社会环境的变化、学校的实训条件的不同等进行调整。每个学校的学习情境，尤其是任务完全可以不同，但是能力培养目标还是一致的。
笔者对该教学模式进行了一个学期的实践教学，发现在该教学模式下，学生的学习主动性得到充分的发挥，同时对知识的理解和应用较原教学模式培养下有了很大的提高，更重要的是其职业能力得到全面的锻炼。学习效果获得学生的一致认可，值得进一步的完善和应用。但同时，也发现该教学模式下现存两个较为棘手的问题：
1）过程控制问题，因为该模式要求每组不断地完成一个个具体的任务，并形成最终的成果，如果个别组没能在规定的时间内完成相应的任务，必然会影响到整个课程教学的进程，所以如何控制好任务的实施过程显得尤为重要；
2）过程评价问题，该教学模式要求有合理的评价体系，能够针对各组完成任务时的过程表现及提交的成果给予每位学生公平的评价，这在操作上难度较大，需要教师对每一个学生在任务实施过程中的表现和付出有清晰的认识，并辅以合理的学生自评、学生互评体系。
4 结语
通风工程课程经过一学期的实践教学，证明所开发的新教学模式从根本上改变了原有教学模式的弊端，可以实现对学生职业能力的培养，是一种适用于该课程的有效教学模式。
为了实现高职教育的培养目标，必须放弃学科体系的束缚，应根据不同课程的特点，积极的探索其有效教学模式。只有这样，高职教育才能得到真正的发展，才能为我国各行各业提供符合社会、企业需要的高技能专门人才。
参考文献
[1]王全福.供热通风与空调技术专业特色教学模式探讨[J].中国教育技术装备,2012(6):95-96.
[2]冯岩岩,王晨,张甜,等.外经贸类职业教育教学模式的创新改革探索[J].职业教育研究,2009(3):30-31.
[3]孔丽芳.提高高职高专英语课堂教学有效性的教学模式探析[J].长春金融高等专科学校学报,2010(3):62-64.
[4]刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索,2010(6):56-57.
[5]杨艳,陈媛媛.网络知识教学模式有效性分析与研究[J].信息技术,2009(12):164-165.