思想品德课堂中的过渡是指从一个环节到另一个环节，由一个问题向另一个问题或由这部分教学内容向那部分教学内容的衔接。而过渡这一教学艺术在教学中的运用，正好可以帮助学生很好地完成这个认知过程，给学生以启迪，激发学生的学习动机，促进学生进入课堂学习角色，培养学生的记忆能力、想象能力、逻辑推理能力及控制和调节能力，以强化教学效果，更好地完成教学任务。过渡艺术表现为水到渠成，自然流畅，下一个环节是上一个环节的逻辑延伸，上一个环节是下一个环节的启发性开端。
　　那么，在课堂教学中，一般什么情况下需要过渡呢？
　　一、在思想品德课堂教学中需要过渡的几种类型
　　1.课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡
　　在九年级思想品德课中讲“我国的根本任务”时，首先要讲清现阶段我国社会的“主要矛盾”，然后才讲国家的“根本任务”。在讲完前者后，我们可以这样过渡：我们已经知道现阶段我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，要解决这个矛盾，必须解决“落后的社会生产”的问题，因此，要大力发展社会生产力。下面，我们学习我国的“根本任务”。这样过渡自然流畅。
　　2.课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过渡
　　在讲到九年级思想品德课“党的基本路线”时，教师可以先让学生回顾我国的“基本國情”，然后从基本国情与基本路线的关系中过渡到党在社会主义初级阶段的基本路线。这样的过渡，既复习了旧知，又自然过渡到新知。
　　3.课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡
　　练习是课堂上为了巩固新知而常用的一种教学形式。在讲完之后，教师往往留有一定时间给学生练习。因此，在讲与练之间，教师要简短地说上一两句过渡的话。
　　笔者在讲授“承担对社会的责任”一课时，是这样过渡的：刚才我们学习了承担对社会的责任，下面我们运用刚才所学来解答下列题目。简短一句，既是过渡，又是要求，把学生由静坐听讲引到动手练习。
　　教学过程是由一个个教学活动组成的，一个个教学活动好比是一颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。有效的过渡能使教学内容环环相扣，更能步步深入，引领学生进入新的领域，让学生获得一个逻辑严整的系统认识。在教学中，过渡常用以下几种方式。
　　二、在思想品德课教学中常运用的几种过渡方式
　　1.设问
　　即教师在讲完一个问题或教学内容后，通过创设问题情境达到向另一个问题或教学内容过渡的目的。如讲“计划生育和保护环境的基本国策”时，教师可以这样过渡：我们已经知道现今解决中国人口问题的基本国策是计划生育，那我国环境问题的主要表现是什么？我国采取的措施有哪些呢？从而过渡到保护环境的学习。
　　2.转折
　　当两个教学内容有较大差别时，一般可采用“但是……”“却……”“而……”等词语达到过渡的目的。如讲完“四项基本原则”后过渡到“改革开放”时，可以用转折过渡的方式：“四项基本原则是立国之本，是政治基石，而改革开放是强国之路，是活力源泉。”又如讲授“非洲拥有丰富的自然资源”后可以这样设计过渡：“非洲虽然拥有丰富的自然资源，但非洲是世界上最不发达的地区。”然后引导学生分析原因，过渡到“南北问题的历史根源”。
　　3.小结上文
　　教学中通过对上面所讲的知识内容进行归纳小结，而引出下面要讲授的知识内容，以达到知识过渡的目的。
　　4.对比
　　当两个教学内容之间相似或者相异时，可以采取对比的过渡方法。如讲授“社会主义精神文明建设的内容”时，可以利用对比过渡方式：“加强社会主义思想道德建设，是发展先进文化的重要内容和中心环节。而发展教育和科学，则是先进文化建设的基础工程。下面我们来学习精神文明建设的基础工程。”
　　总之，思想品德课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，同时它又是美丽的、鲜活的、珍贵的。如果我们要把思想品德课堂中的过渡作为一种教学艺术巧妙地加以运用，相信我们的课会上得更好，课堂教学的效率会更高。
　　
　　参考文献
　　［1］周庆元，欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节［M］.成都：四川教育出版社，2006.
　　［2］杨九俊.教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2004.
　　（责任编辑 袁 妮）