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中学思想品德教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的重要环节之一。在新课程改革中，广大教育工作者积极投身于教育教学，取得了一系列成功的经验和方法措施，使课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面。创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，使原本“安静”的课堂变得“热闹”起来，学生们的合作、探究给沉闷的课堂带来了极大的冲击。但是，“热闹”之余，我们也不得不反思：在政治课堂教学中，形式主义现象严重存在，教学效果不佳，教学质量下滑，这样大大违背了课改的初衷。究其原因是部分教师对课改存在认识上的误区。在本校的课改中，笔者发现了以下几点误区。
一、合作学习流于形式，教学效果令人怀疑
新课程标准强调师生互动、合作探究，从而激活了学生思维，培养了创新精神，活跃了课堂气氛。于是，个别教师片面地认为课改就是将每节思想品德课都设计成活动课、讨论课，教师一进教室就是搞活动。学生在课堂上异常活跃，热闹非凡，他们只关注自己发言的机会，不管是否学会了相应的知识。教师关心的只是课堂的热闹，没有重视全体学生的发展。殊不知，新课程的核心理念是关注人，要一切为了每一位学生的发展。如果合作流于形式，这样的课堂怎能不让人怀疑它的教学效果。这样的课堂具体表现如下。
1.分组不分工
有些教师的做法是将学生分成几组，每组4人，让他们“合作”学习，但是，组员之间没有明确的分工、没有层次要求。如此这般“合作”，分组就形同虚设，讨论了半天，表面上热热闹闹，结果收效甚微。讨论结束，教师就叫一两个尖子生作象征性的“汇报”了事。一两个尖子只代表了个人的意见，没有“合作”的影子，这样的“合作”只流于形式，多数学生并没有全身心投入合作，能谈上“为了一切学生的发展”吗？这是一种“泡沫课堂”或“包装教学”，必然会产生课堂教学的“空壳”现象。
2.时间不充分
我们知道，时间是质量的保证，在合作讨论时，教师没有给学生充足的时间去讨论必然会导致教学效果不佳。学生在组里，还没来得及发表自己的意见，教师就宣布讨论停止。显然，“合作”学习成了一种虚假的样式。课堂上看似热热闹闹，实质上，其中肯定有不少滥竽充数的“南郭先生”存在。这种象征性的讨论致使学生收获不多。
3.自主变自流
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师积极“响应”，一上课就让学生讨论，表面上，课堂自主权还给了学生。但是，由于部分教师没给学生提出明确的目标，学生在读书讨论时，没有全身心投入，没有内在动力，只是“小和尚念经，有口无心”。在组内交流时，教师置身事外，袖手旁观，没在参与学生的交流评价。由此可见，教师将“自主”变成“自流”，课堂表面看来，学生成为学习的主人，实际上，学生已成为“无头的苍蝇”，小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不是真正意义上的合作学习。
二、无原则地强调赏识教育，导致批评指正的功效弱化甚至缺失
尊重、赏识学生，给学生创造一种宽松自由的成长氛围是新课改的基本要求，但决不是完全抛弃对学生错误认识的批评纠正。有些教师没有很好地理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味地表扬。于是，课堂上经常听到一些教师对学生取得的一点成绩就过分表扬：“真聪明”“真棒”等等，对学生的回答每次都给予热烈的掌声，课堂气氛热热闹闹。在不少教师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这是一种极其错误的认识。其实，过分表扬亦能造成伤害，还有可能误导学生。新课程并没有拒绝“适当的批评”，我们明白，适当的批评指正不仅不会挫伤学生的积极性，还让学生感到一种被关心的温暖。学生固然喜欢被表扬，但是真诚的、实事求是的批评，能让他们去思考自己的失误，寻找缘由，使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，这更能促进个体的健康成长。
鉴于此，我们如何优化思想品德课堂教学，打造高效课堂呢？
1.合理构建合作学习小组
为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的情况出现，让它不流于形式，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，小组成员既要考虑组织能力、学习成绩的搭配，又要考虑他们的性格、性别、兴趣、爱好等非智力因素组成。同时还应积极地对学习小组进行合理的优化组合，而不局限于固定不变的分组模式，这样有利于生生之间的优势互补，有利于小组之间的公平竞争。
2.恰当设置问题，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探究，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行，这就要求教师要恰当设置探究问题，以激发学生探究的兴趣。设置的问题要尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力能“跳一跳摘到桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层次求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。如在教学九年级思想品德课《责任与角色同在》时，笔者设计了这样一个讨论题：社会是一个大舞台，在这个舞台上我们每个人都是主角，那么，你知道自己扮演着哪些角色吗？这些角色应该承担什么责任呢？这样的话题是与学生的生活阅历息息相关的，既能激发学生的探究兴趣和欲望，又可以增加学生的参与度和合作率，提高课堂讨论的效果。
3.联系实际，重视实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课教学要贯彻理论联系实际、学用结合的原则，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授《实施科教兴国战略》时，笔者在课前搜集了袁隆平培育的杂交水稻亩产突破900公斤、“天宫一号”与“神舟八号”交会对接成功等近年来我国在科学技术方面取得的成就，让学生感受科学技术的巨大作用，进而理解实施科教兴国战略的重大意义。在讲《保护环境》时，笔者组织学生针对民勤县的环境问题做社会调查，了解民勤县所面临的严峻的环境保护形势，大大加深了对温家宝总理之所以多次批示“决不能让民勤成为第二个罗布泊”的理解，从而深刻认识到保护环境是我国必须长期坚持的一项基本国策。在讲《走近法律》时，笔者组织学生搞“模拟法庭”，学生们唇枪舌剑，争锋相对，将课本知识用到了炉火纯青的地步，既有效地巩固了所学知识，又增强了遵纪守法的意识。
总之，思想品德课教学改革是一个长期的过程，我们只有深刻地认识到改革的艰巨性，在改革中进行认真的反思，分析所得所失，才能为我们今后的思想品德课教学提供宝贵的经验。
（责任编辑 袁妮）
一、合作学习流于形式，教学效果令人怀疑
新课程标准强调师生互动、合作探究，从而激活了学生思维，培养了创新精神，活跃了课堂气氛。于是，个别教师片面地认为课改就是将每节思想品德课都设计成活动课、讨论课，教师一进教室就是搞活动。学生在课堂上异常活跃，热闹非凡，他们只关注自己发言的机会，不管是否学会了相应的知识。教师关心的只是课堂的热闹，没有重视全体学生的发展。殊不知，新课程的核心理念是关注人，要一切为了每一位学生的发展。如果合作流于形式，这样的课堂怎能不让人怀疑它的教学效果。这样的课堂具体表现如下。
1.分组不分工
有些教师的做法是将学生分成几组，每组4人，让他们“合作”学习，但是，组员之间没有明确的分工、没有层次要求。如此这般“合作”，分组就形同虚设，讨论了半天，表面上热热闹闹，结果收效甚微。讨论结束，教师就叫一两个尖子生作象征性的“汇报”了事。一两个尖子只代表了个人的意见，没有“合作”的影子，这样的“合作”只流于形式，多数学生并没有全身心投入合作，能谈上“为了一切学生的发展”吗？这是一种“泡沫课堂”或“包装教学”，必然会产生课堂教学的“空壳”现象。
2.时间不充分
我们知道，时间是质量的保证，在合作讨论时，教师没有给学生充足的时间去讨论必然会导致教学效果不佳。学生在组里，还没来得及发表自己的意见，教师就宣布讨论停止。显然，“合作”学习成了一种虚假的样式。课堂上看似热热闹闹，实质上，其中肯定有不少滥竽充数的“南郭先生”存在。这种象征性的讨论致使学生收获不多。
3.自主变自流
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师积极“响应”，一上课就让学生讨论，表面上，课堂自主权还给了学生。但是，由于部分教师没给学生提出明确的目标，学生在读书讨论时，没有全身心投入，没有内在动力，只是“小和尚念经，有口无心”。在组内交流时，教师置身事外，袖手旁观，没在参与学生的交流评价。由此可见，教师将“自主”变成“自流”，课堂表面看来，学生成为学习的主人，实际上，学生已成为“无头的苍蝇”，小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不是真正意义上的合作学习。
二、无原则地强调赏识教育，导致批评指正的功效弱化甚至缺失
尊重、赏识学生，给学生创造一种宽松自由的成长氛围是新课改的基本要求，但决不是完全抛弃对学生错误认识的批评纠正。有些教师没有很好地理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味地表扬。于是，课堂上经常听到一些教师对学生取得的一点成绩就过分表扬：“真聪明”“真棒”等等，对学生的回答每次都给予热烈的掌声，课堂气氛热热闹闹。在不少教师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这是一种极其错误的认识。其实，过分表扬亦能造成伤害，还有可能误导学生。新课程并没有拒绝“适当的批评”，我们明白，适当的批评指正不仅不会挫伤学生的积极性，还让学生感到一种被关心的温暖。学生固然喜欢被表扬，但是真诚的、实事求是的批评，能让他们去思考自己的失误，寻找缘由，使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，这更能促进个体的健康成长。
鉴于此，我们如何优化思想品德课堂教学，打造高效课堂呢？
1.合理构建合作学习小组
为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的情况出现，让它不流于形式，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，小组成员既要考虑组织能力、学习成绩的搭配，又要考虑他们的性格、性别、兴趣、爱好等非智力因素组成。同时还应积极地对学习小组进行合理的优化组合，而不局限于固定不变的分组模式，这样有利于生生之间的优势互补，有利于小组之间的公平竞争。
2.恰当设置问题，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探究，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行，这就要求教师要恰当设置探究问题，以激发学生探究的兴趣。设置的问题要尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力能“跳一跳摘到桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层次求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。如在教学九年级思想品德课《责任与角色同在》时，笔者设计了这样一个讨论题：社会是一个大舞台，在这个舞台上我们每个人都是主角，那么，你知道自己扮演着哪些角色吗？这些角色应该承担什么责任呢？这样的话题是与学生的生活阅历息息相关的，既能激发学生的探究兴趣和欲望，又可以增加学生的参与度和合作率，提高课堂讨论的效果。
3.联系实际，重视实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课教学要贯彻理论联系实际、学用结合的原则，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授《实施科教兴国战略》时，笔者在课前搜集了袁隆平培育的杂交水稻亩产突破900公斤、“天宫一号”与“神舟八号”交会对接成功等近年来我国在科学技术方面取得的成就，让学生感受科学技术的巨大作用，进而理解实施科教兴国战略的重大意义。在讲《保护环境》时，笔者组织学生针对民勤县的环境问题做社会调查，了解民勤县所面临的严峻的环境保护形势，大大加深了对温家宝总理之所以多次批示“决不能让民勤成为第二个罗布泊”的理解，从而深刻认识到保护环境是我国必须长期坚持的一项基本国策。在讲《走近法律》时，笔者组织学生搞“模拟法庭”，学生们唇枪舌剑，争锋相对，将课本知识用到了炉火纯青的地步，既有效地巩固了所学知识，又增强了遵纪守法的意识。
总之，思想品德课教学改革是一个长期的过程，我们只有深刻地认识到改革的艰巨性，在改革中进行认真的反思，分析所得所失，才能为我们今后的思想品德课教学提供宝贵的经验。
（责任编辑 袁妮）