论文部分内容阅读
2012年，彬县教育局下发了《关于在全县中小学推行“35X”高效课堂教学，全面深化课程改革的实施方案》，明确提出要以创建自主高效的课堂教学模式为手段，来落实课堂教学的五个参数，实现对学生三种学习能力的培养。活动开展以来，通过多次调研摸底，借鉴外地的教改经验，确立了切合我校实际的“35·35”高效课堂教学模式，制订了详细的《关于推行“35·35”高效课堂教学，全面深化课程改革工作的实施方案》，按照“示范引领、分步实施、全面推广”的步骤，沿着“初步建模——扎实临模——定模推广”的基本思路，通过专家引领、骨干带动、岗位练兵、推介论坛、创办专刊等方式，有效地推动学校高效课堂建设工作的扎实开展，全面提升教师的教学水平，取得了比较显著的成绩。
一、高效课堂建设中的成绩
1.教育理念得到广泛更新
（1）教师角色的回归。一个教师教学水平的高低，不在于他能讲述多少知识，而在于他能否激发学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到课堂学习中。高效课堂里，教师应该是“打火机”，点燃学生学习的热情;教师应该是“领头羊”，带领学生在知识的大草原上驰骋;教师应该是“调味剂”，将学生的学习过程变成享受美味大餐的过程。
（2）教育终极目标的再认识。教育的终极目标是培养能够在未来社会生存和发展的人。“35·35”高效课堂教学模式的构建，在体现以学生为中心的同时，重点培养学生的自主、合作、探究三大能力，让学生积极参与到学习活动中，培养学生的创新能力，形成科学的价值观，为新时期优秀人才的培养打下坚实的基础。
（3）师生关系得以重塑。学习过程中，学生不再是一个个孤立的个体，而是一个个学习共同体，共同体内、共同体成员之间要形成一个讲团结、能互助、同呼吸、共命运的生命体。在教师的引导下，学生或自主探究，或交流展示，师生之间相互欣赏，实现教学相长。
2.教学重心作了有效转移
（1）对课堂教学的定位更加科学。新的教学模式，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要落实双基，更要注重动态生成，就是在各学习共同体内合作、探究，共同体间交流展示的基础上形成知识与技能，这样，更符合学生的认知规律，学生对于知识的掌握才能更加深入。
（2）对教学方式的要求更加严格。新的课堂模式对教师的讲授时间做了比较明确的规定，大部分时间是要留给学生的（每节课保证学生75%～80%的自主学习时间），教师要做到精讲、少讲、巧讲，要注重对学生能力培养，更要加强对教法与学法的研究。
（3）对课前准备和课后拓展的要求更加明确。教师要花费更多的精力用于课前准备和课后拓展，使教学过程真正实现双边互赢。在准备阶段，教师不但要做到备课标、教材、学生、方法、流程，充分预设，还要考虑到学生现有的知识基础。同时，还要帮助学生明确学习任务，课前进行充分的预习，然后在共同体内进行广泛的交流、归纳、梳理，为课堂上师生的互动、展示提供依据。课后要求教师科学安排训练时间，增强训练的效度和针对性。另外，教师还要特别注重教学反思，不断改进教学方法。这样一来，教师就由原来的关注课堂一个教学段变成关注课堂、课中及课后三个教学段，实现了教师和学生共同成长、共同提高的目的。
3.教学效果得到明显提升
课程改革充分体现了以人为本的思想，更加重视学生的全面发展，学生的自主学习、合作学习、探究学习三种能力得到了有效培养。从课前的准备到课堂的教学，再到课后的拓展，师生均能充分地参与设计和总结，实现了知识能力的形成过程与学生自身成长规律的有机结合，实现了人的素质的全面提升。
4.评价体系变得更加科学
高效课堂建设过程中，无论是课堂评价，还是综合评价，都充分体现了对学生学习情况的全面关注，突出了三维目标的实现，更加关注学生三大能力的培养，实现了课堂效益的最大化，真正让课堂变成了生命的狂欢，成为知识的超市。
课堂是学生接受新知、锻炼思维、提高学习能力的地方，也是学生焕发生命活力的主要场所。课堂教学的生成过程关系着师生的生命质量，决定着学校的教学质量。我校的高效课堂建设虽然取得了一些成效，但认真反思近三年的“35·35”高效课堂项目建设工作，还是存在很多问题。
二、高效课堂建设中的问题与困惑
1.受旧习惯的影响，新的理念尚未真正深入人心
（1）单一的主体观。长期以来，我们都把教育视为“教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动”。这种“施加影响，改造受教育者”的过程观是一种单一的主体观，教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体，教育就是教师对学生的训练和控制。这种观念在部分教师心中根深蒂固。落实“35·35”高效课堂建设，全面推进课程改革工作，不但需要高素质的人，更需要能够全面领会课改精神的教师。没有丰富的知识储备，没有扎实认真的实干精神，没有坚定的信念支撑，就很难做好。我们在建模之初，虽然做了方案，制订了标准，开展了培训，提供了交流平台，开展了一系列的研究和推广活动，但由于人员认识的差异、能动性的差异、评价体系的不完善、保障措施不到位等问题，活动结果不是很理想。因此，让课改成为一种信念，任重而道远。
（2）单一的师生评价观。虽然我们在实施高效课堂建设工作以来，对原来的师生评价体系做了修改，更加注重过程评价和全面评价，但原有的教学观、师生观、质量观要在短期内得到改变，依然不太现实。因此，很难在短期内建立新的、整套的、科学的、合理的师生评价体系。
（3）学习“共同体”的建设还不是很完善。学习共同体的建立是目前高效课堂建设的基础。建模之初，我们根据需要把学生分成6～8人的学习共同体，由于没有充分考虑学生各科的学习情况，也没有很好地发挥学生的兴趣和特长，随着活动的开展，出现了一些比较典型的问题。重新建立更加完善的学习共同体，配套出台相应的评价制度，愈来愈迫切。
一、高效课堂建设中的成绩
1.教育理念得到广泛更新
（1）教师角色的回归。一个教师教学水平的高低，不在于他能讲述多少知识，而在于他能否激发学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到课堂学习中。高效课堂里，教师应该是“打火机”，点燃学生学习的热情;教师应该是“领头羊”，带领学生在知识的大草原上驰骋;教师应该是“调味剂”，将学生的学习过程变成享受美味大餐的过程。
（2）教育终极目标的再认识。教育的终极目标是培养能够在未来社会生存和发展的人。“35·35”高效课堂教学模式的构建，在体现以学生为中心的同时，重点培养学生的自主、合作、探究三大能力，让学生积极参与到学习活动中，培养学生的创新能力，形成科学的价值观，为新时期优秀人才的培养打下坚实的基础。
（3）师生关系得以重塑。学习过程中，学生不再是一个个孤立的个体，而是一个个学习共同体，共同体内、共同体成员之间要形成一个讲团结、能互助、同呼吸、共命运的生命体。在教师的引导下，学生或自主探究，或交流展示，师生之间相互欣赏，实现教学相长。
2.教学重心作了有效转移
（1）对课堂教学的定位更加科学。新的教学模式，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要落实双基，更要注重动态生成，就是在各学习共同体内合作、探究，共同体间交流展示的基础上形成知识与技能，这样，更符合学生的认知规律，学生对于知识的掌握才能更加深入。
（2）对教学方式的要求更加严格。新的课堂模式对教师的讲授时间做了比较明确的规定，大部分时间是要留给学生的（每节课保证学生75%～80%的自主学习时间），教师要做到精讲、少讲、巧讲，要注重对学生能力培养，更要加强对教法与学法的研究。
（3）对课前准备和课后拓展的要求更加明确。教师要花费更多的精力用于课前准备和课后拓展，使教学过程真正实现双边互赢。在准备阶段，教师不但要做到备课标、教材、学生、方法、流程，充分预设，还要考虑到学生现有的知识基础。同时，还要帮助学生明确学习任务，课前进行充分的预习，然后在共同体内进行广泛的交流、归纳、梳理，为课堂上师生的互动、展示提供依据。课后要求教师科学安排训练时间，增强训练的效度和针对性。另外，教师还要特别注重教学反思，不断改进教学方法。这样一来，教师就由原来的关注课堂一个教学段变成关注课堂、课中及课后三个教学段，实现了教师和学生共同成长、共同提高的目的。
3.教学效果得到明显提升
课程改革充分体现了以人为本的思想，更加重视学生的全面发展，学生的自主学习、合作学习、探究学习三种能力得到了有效培养。从课前的准备到课堂的教学，再到课后的拓展，师生均能充分地参与设计和总结，实现了知识能力的形成过程与学生自身成长规律的有机结合，实现了人的素质的全面提升。
4.评价体系变得更加科学
高效课堂建设过程中，无论是课堂评价，还是综合评价，都充分体现了对学生学习情况的全面关注，突出了三维目标的实现，更加关注学生三大能力的培养，实现了课堂效益的最大化，真正让课堂变成了生命的狂欢，成为知识的超市。
课堂是学生接受新知、锻炼思维、提高学习能力的地方，也是学生焕发生命活力的主要场所。课堂教学的生成过程关系着师生的生命质量，决定着学校的教学质量。我校的高效课堂建设虽然取得了一些成效，但认真反思近三年的“35·35”高效课堂项目建设工作，还是存在很多问题。
二、高效课堂建设中的问题与困惑
1.受旧习惯的影响，新的理念尚未真正深入人心
（1）单一的主体观。长期以来，我们都把教育视为“教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动”。这种“施加影响，改造受教育者”的过程观是一种单一的主体观，教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体，教育就是教师对学生的训练和控制。这种观念在部分教师心中根深蒂固。落实“35·35”高效课堂建设，全面推进课程改革工作，不但需要高素质的人，更需要能够全面领会课改精神的教师。没有丰富的知识储备，没有扎实认真的实干精神，没有坚定的信念支撑，就很难做好。我们在建模之初，虽然做了方案，制订了标准，开展了培训，提供了交流平台，开展了一系列的研究和推广活动，但由于人员认识的差异、能动性的差异、评价体系的不完善、保障措施不到位等问题，活动结果不是很理想。因此，让课改成为一种信念，任重而道远。
（2）单一的师生评价观。虽然我们在实施高效课堂建设工作以来，对原来的师生评价体系做了修改，更加注重过程评价和全面评价，但原有的教学观、师生观、质量观要在短期内得到改变，依然不太现实。因此，很难在短期内建立新的、整套的、科学的、合理的师生评价体系。
（3）学习“共同体”的建设还不是很完善。学习共同体的建立是目前高效课堂建设的基础。建模之初，我们根据需要把学生分成6～8人的学习共同体，由于没有充分考虑学生各科的学习情况，也没有很好地发挥学生的兴趣和特长，随着活动的开展，出现了一些比较典型的问题。重新建立更加完善的学习共同体，配套出台相应的评价制度，愈来愈迫切。