摘要：在一些英语教学中，还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教师多半是以考试大纲为准，中考考什么就给学生教什么。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养， 单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
　　关键词：兴趣；效率；拓展；能力
　　随着新课程改革的不断深入，绝大部分教师能够把新课程倡导的教学思想和理念，贯彻落实到课堂教学中去，为学生的“自主、合作、探究”学习提供尽可能充裕的时间和空间，形成了新的和谐的课堂教学环境。但是由于教师的观念、年龄、素养、能力等的差异，我们的英语课堂教学还存在着许多问题，特别是教学的高消耗低效率问题比较严重。据此，笔者谈几点粗浅的看法。
　　一、忽视英语的语音形象，造成“一条腿走路”
　　语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，文字是语言的标本，二者之间相辅相成，不可或缺。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；而语音差的学生，听说读往往障碍重重。然而，有一些英语教师忽视了学好语音的重要性，不去考虑如何使学生兴趣盎然地学到知识，只是单纯地教授；而学生，面对那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，往往表现得无所适从，甚至干脆放弃语音的学习。长此以往，就会造成学生只写不读，词汇量少的低年级还可以跟得上，等年级越高词汇量增大后学生便招架不住，无法完成词汇认读、记忆任务，甚至简单的日常用语都无法流畅地表达，学成了不会交际的“哑巴英语”，只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。学生在连续受挫后最终只得放弃英语的学习。
　　二、无视语言的实践性，偏重了语言知识的传授学习
　　语言作为交流的工具、文化的载体，其交流活动是离不开语言情景的，所以教师应注意在平时课堂教学中创设情景，让学生运用所学的语言知识进行实践交流，提高学生的语言技能和交际能力，从而构建和谐的人际关系，加深学生语言学习的宽度，拓展学生成长的空间。但是，一些教师只注重提高学生的考试成绩，把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授；而学生，也往往忽视了英语的实质是一门语言。表现在课堂上教师对课本内容不断讲解，从语法现象、词汇搭配到词汇拓展用法等，学生忙于在笔记本上记录。一节课下来学生没有语言训练，就是单纯的语言记录课。只注重语言知识的传授与学习，而忽视语言的交际运用和实践，长此以往，学生就会感到课堂活动枯燥、乏味，丧失对英语学习的动力，逐渐失去其前进的自信心，从而成为他们语言发展的桎梏，影响他们学习潜能的进一步发掘。
　　三、缺乏对课堂的兴趣热情，只是被动地参与学习
　　兴趣和热情是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的生活过程和各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有关书籍，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。然而，有一些教师缺乏授课热情，不注重提高学生的学习兴趣，忽视导入环节对激发学生兴趣方面的作用；而学生，面对着教师一成不变的授课模式， 经常会表现出注意力不集中，不感兴趣，游历于课堂教学之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来，这样的被动参与往往有赶鸭子上架的感觉，其结果往往是磕磕碰碰、敷衍了事、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与教学互动产生抵触。那这样的参与有何意义呢？
　　四、不明确教学目标，只是盲目机械地跟进
　　随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已深入人心。教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展，所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求，这样才能逐步从听、说、读、写四方面提高学生综合运用知识的能力，达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐统一。可是，有一些教师吃不透教材，课堂教学活动设计不够细致，缺乏明确的目标，导致了教学活动的偏差或失误；而学生，缺少独立的思维活动，习惯于“接受”式学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与和体验的活动，只是盲目地跟从、模仿，结果把握不住活动的实质，弄不清楚活动的目的，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。虽然课堂活动表面上气氛热烈，可其实效性已经大打折扣。
　　五、不重视对自主学习能力的培养，学生缺乏良好的学习习惯
　　自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。西寒罗说过“习惯的力量是巨大的”。在课堂教学中，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。只要培养起自主学习能力，学生的学习就是广泛型的、多元化的、多渠道的、随时的、主动的。然而，有许多师生已习惯于“传授一接受”这一教学模式。一些教师对培养学生自主学习能力的重要性认识不够，只是一味的进行机械灌输；而学生，也只是习惯性的依赖教师、始终处于被动的地位。因此，就会导致学生缺乏良好的学习习惯，不会主动地去探索新知，发挥不出在学习中的能动性和创造性，对学习只是停留在表面，缺乏内在的、深层次的动力。
　　六、教师思想观念老化，影响学生能力的发展
　　一些年龄大的教师，过于依赖多年积攒的教学经验，不愿或不想接受新的教学思想和理念，认为那都是没必要的花架子；或者感到由于年龄和传统教法的习惯性影响，现在适应新课改要求难度较大，显得捉襟见肘，心有余而力不足了。这部分教师职业倦怠感明显，进取激情相对不够，终身学习意识不强，主动学习动力不足。
　　总之，对影响课堂效益的因素正确地归因，我们就可以依据语言学习规律，有的放矢地加以解决，彻底改变上述不良倾向，英语教学就会在符合新课改理念的正轨上迈上一个新台阶。